教育文摘五十则
教育学文摘
教育学文摘教育学是关于教育的理论和实践的研究领域。
它涉及教育的各个方面，包括教育政策、教育方法、教育哲学和教育心理学。
教育学通过对教育的研究，探讨教育的本质、目的和价值，以及如何促进学生的学习和发展。
本文将从教育政策、教育方法、教育哲学和教育心理学四个方面入手，分析教育学的研究成果和热点问题。
一、教育政策教育政策是政府实施教育管理和组织的方针、政策、法规和规章。
教育政策的制定和实施，对教育事业的发展和全社会的进步具有重要意义。
当前，我国教育改革已经进入到深化阶段。
在这个背景下，教育政策的准确把握和实施，显得尤为重要。
当前我国教育政策的主要热点问题如下：1. 教育投入和财政保障教育投入和财政保障是教育政策的重中之重。
随着我国经济的发展，教育需要的资金也在不断增加。
同时，当前我国教育经费的分配不平衡、公平性存在不足，区域教育发展不平衡等问题也需要得到解决。
2. 教育内容和课程设置随着教育理念和时代的变化，教育内容和课程设置也需要不断更新和调整。
在当前教育改革的进程中，教育内容和课程设置需要更注重学生的综合素质和能力培养，强调跨学科、多元化的教育模式和课程设计。
3. 教育质量和评价体系教育质量是评价教育成果的重要标准，也是教育政策中关注的重点。
当前我国教育质量的提升和教育评价体系的建立，需要从课程规划、教学改革、教师培训、学生评价等方面入手。
二、教育方法教育方法是指指导和组织学生学习的方法和方式。
它涉及教师的教学方法和学生的学习方法。
有一定的教育方法，对掌握知识技能、发展思维能力有很好的作用。
当前，教育方法的研究已经进入到多元化，个性化和全球化的阶段。
主要研究课题如下：1. 合作学习合作学习是一种基于小组合作的学习方式，它强调学生之间的合作、协调，采用共同学习和共同完成任务的方式，培养了学生的团队协作和解决问题的能力。
2. 项目学习项目学习是一种开放式的学习活动，它采用从学生自己的生活、问题和利益出发，搜集、整理、分析和解决问题的方式。
小学生有教育意义的文摘
小学生有教育意义的文摘1、世界上一切好东西对于我们，除了加以使用外，实在没有别的好处。
——《鲁滨逊漂流记》2、水里照出的是自己的脸，内心反映的是自己的为人。
——《圣经.旧约》3、善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。
——《浮士德》4、四月最残忍，从死了的土地滋生丁香，混杂着回忆和欲望让春雨挑动着呆钝的根。
——《荒原》5、感情有理智根本无法理解的理由。
——《月亮和六便士》6、起来，饥赛交迫的奴隶！起来，全世界受苦的人！——《国际歌》7、将感情埋藏得太深有时是件坏事。
如果一个女人掩饰了对自己所爱的男子的感情，她也许就失去了得到他的机会。
——《傲慢与偏见》8、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
——《老人与海》9、挺起英勇的胸脯前进！看，无数的旗帜满天飞舞！谁在那里向右转？向左！向左！向左！——《马雅可夫斯基诗选》10、我一贯追求的是：在人的肉体与幻想允许的范围内，获得最大限度的真诚和信任，以及对所有的一切尽可能长久的保证。
——《镜中微瑕》11、一个人只要有意志力，就能超越他的环境。
——《马丁.伊登》12、一个人哪怕只生活过一天，也可以毫无困难地在监狱里过上——百年。
《局外人》13、热爱书籍吧！请相信：它是一切大厦和纪念碑的基石，它是一切栋梁之材的根系。
14、愿你是风，鼓起白色的帆；愿你是船，剪开蓝色的波澜。
生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
15、梦中念知己，心里藏友谊。
天涯不觉远，告别暂分离。
童心依还在，你我相依依。
16、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。
你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！17、鸟贵有翼，人贵有志。
立志是事业的大门，信心是事业的起点。
18、明天，这是个美丽灿烂、辉映着五光十色的迷人的字眼。
愿你的明天无限美丽、无限灿烂、无限迷人！19、河流，愿你是一叶执著向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。
素质教育文摘
请保持安静
在巴黎圣母院
这句话只写给中国人看
在巴黎，公共场合有英文的地方并不多，但去过巴黎圣母院的中国人都会看到这句中文告示；据说，这是专门示意给咱们爱在公共场合“热闹”的中国人看的，而其他国家包括法国的游客并没有这种“礼遇”。
垃圾桶在此
在美国珍珠港
这句话只写给中国人看
美国人的环保艺术很到家，在珍珠港景区，与园林互成一体的垃圾桶是很难发现的，为此，美国人特意在垃圾桶前写下这句中文告示；据说，这是专门提醒咱们没有耐心找垃圾桶的中国人，而其他国家包括美国的游客并没有这样的“待遇”。
请便后冲水
在泰国皇宫
这句话只写给中国人看
去过泰国皇宫的中国人都会在洗手间看到这句中文告示；据说，这是皇室人员专门叮嘱咱们经常忘记冲厕所的中国人，而其他国家包括泰国的游客并没有这种“礼待”。
教育学文摘
教育学文摘引言教育是社会发展和个体成长的重要环节，其在塑造社会和个体的未来发展方面起着至关重要的作用。
教育学作为研究教育的学科，旨在探讨教育的本质、教育活动的原则和方法以及教育对于个体和社会的影响。
本文摘要将介绍若干教育学方面的重要研究成果，包括教育心理学、教育方法学和教育哲学等领域的研究。
教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
近年来，教育心理学研究的焦点主要集中在学习动机、学习策略和学习效果等方面。
一项关于学习动机的研究发现，学习动机对学习成绩有着显著的影响。
研究表明，高学习动机的学生能够更好地保持学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
另一项关于学习策略的研究则发现，学习策略的选择和运用对学习效果有着重要的影响。
研究显示，采用高效的学习策略，如概念映射和问题解决，可以提高学习效果。
此外，教育心理学研究还探讨了学习效果的评价方法。
传统的学习效果评价主要依靠考试成绩，但这种评价方式往往只能反映学生的记忆能力，无法全面评估学生的深入思考和批判性思维能力。
因此，研究者们提出了一些新的评价方法，如开放性问题和项目作业等，以更好地评估学习效果。
教育方法学教育方法学是研究教育实践的原则和方法的学科。
随着教育理论的发展和教育技术的进步，教育方法学也在不断更新和发展。
一项关于个性化教学的研究发现，个性化教学可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
个性化教学采用多样化的教学资源和教学方式，根据学生的兴趣、能力和学习风格进行教学，激发学生的学习兴趣，并提供更高水平的学习体验。
此外，个性化教学还通过调整教学进度和内容，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中发展。
教育方法学研究还关注教育技术的应用。
近年来，随着信息技术的快速发展，教育技术在教育中的应用也越来越广泛。
研究表明，教育技术的应用可以提高教学效果和学习效果。
例如，通过利用互联网资源和电子学习平台，教师可以为学生提供更多样化的学习资源，并促进学生在课堂内外的学习互动。
教育文摘摘抄
1.总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。
若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。
2.教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。
3.教育的目的，决不单纯是让学生取得考入更高一级学校的录取通知书，而是要培养一个又一个活生生的有个性、能创新的人。
4.教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类与生俱来的能力得已生长。
5.教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。
6.教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。
——爱德华兹7.教育上的水是什么就是情，就是爱。
教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。
班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。
8.一个好的教师，必须承认，每个学生都能成才。
那些把学生分为三六九等的做法，决不是好教师的做法。
教育，必须是终身教育。
学习，必须是终身学习。
教育与学习，不再是随着学校教育结束而结束。
9.人人是教师，人人是学生。
让和煦的教育之光笼罩着人类，也温暖着一颗又一颗需要教育的心。
到那时，不必再强调学习型的家庭，也不必强调学习型的社会。
而教育如阳光、雨露、空气，笼罩着全人类。
10.教育的过程中给予孩子充分的爱和自由就是最为重要的。
11.这个学校的第一任教师，便是他的父母。
当一个人过分溺爱孩子时，他的爱便是反人类的。
生了孩子，还要想怎样教育，才能使这生下来的孩子，将来成为一个完全的人。
12.所谓教育的目的是为了不教育，是在循循善诱中让受教育者找到人生正路，并引导他们自觉地走正路。
13.真正的教育者不仅是传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发学生们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，培养他们对于邪恶事物的不可容忍的态度。
14.孩子是家庭教育的缩影，教育就是拼爹拼妈。
经典教育文摘
——在这种教育制度下，我们不是人，不是自己。
而中国的教育，也根本不是教育，它是对这个词的玷污。
——生来成为一个中国学生，不失为人生一大悲剧。
——若是要用一句话来描述中国教育，我会用这句：它从未进行过教育。
——叔本华说“人生即痛苦”，中国教育则可以不折不扣当之无愧地称为“教育即痛苦”。
——“我没了想法”----这便是中国所有学生的真实写照。
我们唯一会做的就是在“说说你的想法”的题下默写出“标准答案”。
——中国教育要做的，就是活生生地灭绝你的天性，扼杀你的灵魂，就是把所有人变成一样的人、把学生变成机器人，变成纯粹的工具。
——就算你考了100分，也没有什么值得“喜”的。
你来到这个世界上，就是为了一遍又一遍拿卷子看成绩吗？——中国的教育就像是八国联军在圆明园点燃的一把罪孽之火，呼啸而过，烧掉的是世界上最美好的东西，把每个学生心中最美好的部分烧成灰烬，留下一片废墟，和无尽的叹息。
——中国学生的悲哀不在于被摧残，而在于是麻木地被摧残。
——王尔德最有名的一句话是“我们都生活在阴沟里，但有人却在仰望星空”。
——在百度问问“现在什么人活着最累”，一种回答说中学生最累，另一种则说是小学生。
——为别人活着，这就是中国教育给我们精神捆上的第一根锁链。
——在教育中浪费一分一秒都是对生命的不尊重。
——小学拿走了独立价值观，中学拿走了自主思考，大学拿走了理想梦想，自此以后我们的脑子就像太监的内裤，里面什么都没有。
——爱尔兰著名诗人叶芝曾说“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”中国的老师家长最常用的“木桶原理”却说：“你要灌满一桶水呀，就得堤防那个短板……”——先进的教育制度促进一个健康的社会，健康的社会反过来又能推动教育的进步，反之亦然。
教育的问题是社会巨大问题的缩影以及凸显。
——“教育，应是帮助人自我实现，让人能按照自己的方式生活。
”这是自苏格拉底以来所有教育家们呼唤的，是所有学生企盼的。
——你走的是别人规定的路，却离自己的梦想渐行渐远。
教育文摘
教育的本质是唤醒心灵汪涛教育的真谛是什么？有一则寓言流传世界，至今不息：一位印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住着两只狼，他们残酷地互相搏杀。
一只狼代表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。
小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！”因此，你想要孩子成长为什么样的人，取决于你“唤醒”的是心灵的哪些东西。
伟大的哲学家、教育家们也都深深认同这一点——教育本质上讲是一种“唤醒”。
雅斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育；斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
从历史和比较的角度看中国，我们算是“重视”教育的，只不过在重视教育的内容和方式上区别于欧美等国家。
中国在历史上是十分重视“人文教育”的，这既是儒家的教育成就，也是儒家得以发展的原因。
毫无疑问，现代中国也是普遍重视教育的，但结果如何呢？文凭普遍升高，文化水准不见高；知识量不断增加，但能力未见长；证书一大堆，素养却未变。
这样的教育显然既不是国家想要的，也不是教育者想要的，更不是家长想要的。
如果说做什么都应该讲究“依道”而为的话，那么，教育的“依道”更难，因为教育的宏观规律相对好找，而微观规律或者说具体个人的成长规律太难找。
教育是科学，教育是艺术，教育的科学性离我们还较远，教育的艺术性更需要加强。
这一方面源于心理学家、教育学家还未能揭示出人成长过程中的所有规律及其应对策略，另一方面，即便这些知识可以随手拈来，但因为人与人之间的差异太大，又不可能拿过来就用。
历史上，孔子、苏格拉底等尚可以“因材施教”，而我们今天的教育，还是做不到因人而异，因材施教。
孩子教育每日文摘
《孩子教育每日文摘》孩子教育这事儿啊，可太重要啦。
就像种花，得精心侍弄，才能开得娇艳。
咱先说说品德教育。
孩子得从小就知道啥是对啥是错。
诚实那是必须的，就像做人的根基。
要是孩子撒个小谎，可不能不当回事。
得好好跟他唠唠，告诉他为啥不能撒谎，就像给小树苗扶正，不然以后歪歪扭扭可咋整。
善良也得培养，看到小动物受伤了，得让孩子有同情心，去帮忙。
这就像在孩子心里播下善良的种子，以后能长成参天大树。
学习方面也不能放松。
不是说非得让孩子考第一名，但得让他养成爱学习的习惯。
每天读读书，就像打开一扇扇新世界的大门。
书里有好多奇妙的故事、有用的知识。
可以给孩子弄个小书架，摆满各种书，让他自己挑着看。
写作业的时候，别老在旁边唠叨，让他自己先思考，这就像学走路，得让他自己先摔摔跟头，才能走得稳。
兴趣培养也关键。
有的孩子喜欢画画，那就给他画笔颜料，让他尽情涂鸦。
说不定以后能成个大画家呢。
喜欢音乐，就给他报个乐器班，让他在音符里畅游。
孩子有了兴趣爱好，就像有了自己的小天地，在里面能找到快乐和自信。
运动也不能少。
带孩子出去跑跑步、踢踢球。
孩子在操场上奔跑的时候，那活力四射的样子，就像小太阳。
运动能让孩子身体棒棒的，还能培养他的团队合作精神。
要是孩子喜欢游泳，那就更好啦，在水里像条小鱼一样自由自在。
社交也得重视。
让孩子多和小伙伴们玩。
孩子之间的友谊那是很纯真的。
他们一起玩游戏、分享小秘密，能学会与人相处。
要是孩子和小伙伴闹别扭了，别直接插手，让他们自己解决，这就像小鹰学飞，得自己经历风雨。
再说说挫折教育。
孩子不可能一帆风顺，遇到点挫折是好事。
比如考试没考好，别光批评，得和他一起分析原因，鼓励他下次努力。
这就像爬山，摔倒了再爬起来，才能看到更美的风景。
还有安全教育。
告诉孩子过马路要看红绿灯，别跟陌生人走。
这就像给孩子穿上一层保护衣，让他在外面的世界能安全地探索。
孩子教育每日都有新的事儿要关注，就像每天都有不同的风景。
得用心去感受，去引导孩子成长。
教育文摘
给六年级学生及家长的建议帮助孩子制定学习目标。
每个学生应有自己的目标，家长要正确引导孩子，帮助孩子实事求是分析自身的现状（学习上的情况、优势、问题），鼓励孩子跳一跳摘到桃。
有些同学应鼓励他争取得优，有些同学则鼓励他争取得良，也有些应鼓励他努力后争取得及格，不要认为他反正不行了，听之任之，不加以引导、鼓励，进步总比退步好，努力了就好。
多关心子女的学习。
同子女多一些交流、沟通，而不是一味的用家长的意愿来要求孩子，当孩子犯错误，或某次考试成绩不好时，不要一味用简单的打骂等方式来教育孩子。
要了解孩子的学习上的薄弱环节，分析习题错误的原因，帮助孩子解决学习上的困难，也可以与任课老师一起商量对策（切忌放任、放弃，或只有决心，而无行动）。
多关心子女的生活。
对孩子不光是管管吃饱穿暖，还应关心他们的课余活动是否健康，结交的朋友是否正派，有些学生看了一些暴力的电影或电视或书刊，则进行模仿，喜欢打打闹闹。
作为家长，应该让孩子参加健康有益的活动，拒绝参与不正当的游戏与活动，特别是不要让他打游戏机或进网吧上网玩游戏。
每天孩子什么时候回家，做了些什么，节假日孩子在家里干些什么事，平时喜欢到哪里去玩，与谁在一起玩，都要做了如指掌。
在孩子心中树立榜样。
俗话说：“以身教者从，以言教者讼”，“家长是孩子最好的老师”。
你们的一言一行，无不影响着你的孩子的性格和品行，如果你自己整天打牌玩乐，或一整天不关心孩子的学习情况与作业情况，则孩子可能认为学习没什么重要的。
要多激励，多引导。
切忌增加压力，或放任自流。
家长要真正地关心孩子，不能以工作忙为借口，将孩子托付给老人。
要注重良好的学习习惯、态度、方法的培养。
家庭要为孩子创设良好的学习环境。
让孩子有一个相对安静、舒适的学习空间。
切忌在房间里看电视、打麻将，打牌，玩电脑做游戏等，以免分散孩子学习的注意力。
注意劳逸结合，注意营养。
保证孩子的睡眠时间，加强体育锻炼，坚决抵制孩子上网吧，进电子游戏室，发现情况，家长要及时的进行教育。
教育文摘
读书沙龙个人观点崂山区林蔚小学王春妮同学来我们学校办事，晚上在网上聊天，谈起我们学校的所见所闻，他不禁感慨地说：“你们学校的孩子，大部分不懂礼貌！”我很吃惊，一直以来，我都觉得挺好的，孩子们都很可爱，见到老师主动问好啊，于是我就辩解，同学向我讲起了其他学校的学生关于礼貌的事情，才知道，我们的孩子，远远不够。
礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。
但我们今天做得很不够。
礼貌，是一种习惯，是一种品行。
是一种准则，是成功的砝码。
更是一个人高贵还是丑陋的生动展现。
如何教学生礼貌，是我们德育实践中一个值得认真探讨的问题。
作为一名小学教师，我们的教育对象是新时代小学生。
我们应十分重视样本的示范教育作用：身体力行，为人师表作示范，将我们的孩子培养成文明礼貌的新时代主人翁。
教师给予学生的每一次笑脸相迎、一句好话回应、一个眼神鼓励和一回关爱相待，我都以良好的仪表风范为学生树立了榜样。
而对学生进行文明礼仪教育，首先要让学生明白“礼”，要提出明确、具体、详细的文明礼仪常规，使每个学生牢记在心；其次要对学生训练“仪”，要学练结合，以练为主，落实到行动，规范到行为。
要通过示范、表演，使学生明确具体做法。
例如，我让学生扮演老师站在讲台上，我在讲台下面扮演学生，我行了一个标准的45度鞠躬礼，并大声说：“老师好!”台上的小老师就说：“同学好。
”此时教室沸腾了，有的要出来当老师，有的要当学生，我借此情境让学生分角色训练，对每一组都进行评价，哪方面做得好，哪方面还要加强，谁没有站直，谁的手来回动，谁的声音小，我就走到他身边鼓励他再做第二遍、第三遍，我边指导、边做示范给这名同学看，直到他挺身抬头，声音响亮为止。
又例如教育学生使用礼貌用语，我们也身体力行，表率在先。
平时、尤其是当每天早晨和下午上班面对值日学生戴着红飘带，非常规范地频频向老师行礼问好时，我们都不是仅仅点头或招手示意，而是也一定向同学们问好；在上学的路上，见到学校的孩子我们都主动和他们打招呼；每天送孩子放学或在路上，看到家长我也热情地说：“您好!”或微笑着点头致意；给学生布置任务时我必说“请”，学生完成任务后我必道谢；如果我做错了，也敢于向学生道歉，说“对不起”；学生为我倒水，我感激地说“谢谢”；望着干干净净的教室，我对同学们说“你们辛苦了”。
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教育文摘五十则∙(1)我国高考改革的困境傅维利∙(2)关于新课改高考命题工作的几点思考陈最华∙(3)论高考改革的目标和原则刘海峰∙(4)高考改革的制度变迁和路径李涛陈玉玲∙(5)教师课程理解：现实问题与应然取向李树军∙(6)后现代教师权威的解析白艳∙(7)认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法潘庆玉∙(8我国高等教育发展观的反思陈学飞展立新∙(9)论我国教育知识生产谢延龙王澍∙(10)现象描述分析学：一种质的研究与评价方法论吴维宁∙(11)不可“定义”的教育郝德永∙(12)论学术资本主义的生成逻辑与价值冲突王正青徐辉∙(13)大学学科组织化建设：价值与路径宣勇凌健∙(14)论大众化高等教育阶段成人高等学历教育的改革取向徐沁∙(15)当代职业技术教育课程设计依据及课程学习阶段探析徐向平∙(16)新形势下职教中心存在的问题分析叶通贤周鸿∙(17)深化我国基础教育行政管理体制改革的思考及建议陈立鹏罗娟∙(18)渐进改革：当代中国基础教育改革路向的理性选择林丹柳海民∙(19)论“新基础教育”之“新”庞庆举∙(20)社会生活、儿童经验与课程选择王永红∙(21)课程改革进程中的建构主义思想辨证吕林海∙(22)对“教材”的“文本”化解释——教育中可能的颠覆与反颠覆毕世响∙(23)博弈论视野中的基础教育课程改革困境李志超朱成科∙(25)论教学论的学科认同危机及其根源金志远∙(26)民办学校教师权益保障的地方政策创新及反思吴开华∙(27)教师教学权行使的边界陈亚东∙(28)“正视”教师情绪--教学公平研究的应有取向曾文婕∙(29)课程能力：一种构建教师“教育眼光”的专业整合能力张烨∙(30)论中等职业教育教师科研的现实与修正沈佳乐∙群体同化、疏离与自我同一性发展安秋玲∙(31)朋辈辅导：学校心理健康教育的新模式蔡莹杨雪龙∙(32)现代价值困境与道德责任感的培养梅萍∙(33)学校德育之“德”如何适应社会之“道”沈兆乾∙(34)“重叠共识”的“重叠共识”：德育改革的合理性诉求严从根∙(35)对校长公选的思考和建议李霞∙(36)中小学教师参与学校管理研究楚江亭∙(37)论学校的治理庄西真∙(38)我国教育督导工作专业化的现状与反思于慧∙(39)对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析何克抗∙(40)西方发达国家基础教育改革中的三种力量：互补还是冲突？张振改∙(41)发达国家本科层次高等职业教育发展特征比较研究--以美、德、日三国为例李均赵鹭∙(42)国外高校毕业生就业模式研究荆德刚∙(43)美国公立中小学教师集体谈判程序研究2010年第02期目录∙(3)《规划纲要》与教育协调发展袁振国∙(4)从《规划纲要》看中国特色现代大学制度的完善范文曜∙(5)《规划纲要》与教育信息化王珠珠∙(7)教育公平：新中国60年的求索之路朱永新∙(9)课程理论研究六十年——基于概念史的研究田正平刘徽∙(11)新中国60年高等教育发展观变迁：均等化·省域化·均衡化陈上仁谢玉华∙(13)自由教育的价值和实现方式郝文武∙(15)艺木：成人教育的间结构戴宏才伍叶琴∙(17)论职业教育学科的要素周明星∙(18)学科制度的功能及其局限骆四铭∙(20)全球主义对高等教育的影响毛亚庆蔡宗模∙(22)关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的几点思考柳士彬∙(24)我国农村职业教育制度的改革与创新贾建国∙(26)专业共生的协作伙伴：教育研究者在学校改进中的角色分析徐志勇∙(28)应试教育背景下几项微观制度分析熊和平∙(30)审视我国英语教学中的“低龄化”现象王卉周序∙(31)讲授法的合理与合法丛立新∙(33)对讲授法的反思与超越张华∙(36)新课改与“穿新鞋走老路”郭华∙(38)因材施教的困境及成因张旸∙(39)高中实际课程中学科地位的异化和对策分析陈明龙傅敏∙(41)论课程与教学的内在整合靳玉乐董小平∙(42)课程文化再造中现代教育的文化自觉王一军∙(44)对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考陈向明∙(46)教师激励的偏失与匡正胡永新∙(47)新中国农村教师培养制度：历史、现状与未来阮成武李子华∙(50)乡村教师的文化困境与出路高小强∙(52)当前中国道德教育的文化困惑与文化选择戚万学∙(54)教育伦理实践效益的反思与优化糜海波∙(56)美德观与德育范式转换范树成∙(58)协商对话式德育的时代意蕴严从根∙(63)中国传统文化下的伦理型学校管理及其现实影响郅庭瑾∙(65)班主任职能定位的问题检视张世辉∙(67)孔子因材施教的理论基础及启示梁秋英孙刚成∙(69)清未知识分子对科举制度的批评与建议摩罗∙(70)西方教育公平实践的历史演进华桦∙(73)西方学校组织文化与学校效能研究评析朱炜∙(75)国内外家庭作业比较研究李学书∙(77)美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义张治国∙(79)耶鲁大学的战略目标周雁奚丽萍∙中长期教育规划的特点与编制技术戚业国∙(5)《规划纲要》视野中艺术职业教育需正确处理的十大关系于平∙(7)论《规划纲要》制定中的质量观李家成∙(9)国际视野下的教育公平郑新蓉∙(11)论教育学的科学化熊和平∙(13)论后现代成人教育的教育图景胡娇于伟∙(15)教育现象学的提问方式与致思路径莫丽娟王永崇∙(17)义务教育均衡发展的三重意蕴及其超越性刘新成苏尚锋∙(19)均衡发展：我国义务教育发展的战略选择翟博∙(20)关于提高义务教育质量的思考徐冬青∙(21)基于新制度主义的高考政策变迁分析李峻∙(23)我国班主任工作现状分析与对策建议黄正平∙(25)高等院校成人教育亟需转型朱涛∙(27)知识生产模式的转变与博士质量的危机陈洪捷∙(29)思维型课堂教学的基本理论林崇德胡卫平∙(31)课堂评鉴标准的二维分析：一种元思考夏正江∙(33)课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解廖辉∙(35)论教学提升学生的精神生命质量何善亮∙(37)好课就是“完美无缺”吗？——谈“课堂教学评价表”的改革陈平顾丽娟∙(39)道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度唐爱民∙(41)论教师学习的潜层机制与实践框架龙宝新∙(43)教师政策体验的基本范畴祁型雨李腾达∙(44)教师精神文化的价值取向李清臣∙(46)从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴柳夕浪∙(48)实践人：生活德育的人性之基冯建军∙(50)论德育制度的价值标准刘超良∙(51)主体间性：建构现代德育师生关系的价值取向吴岳军∙(53)德育中“内发论”与“外铄论”的背反与统一竭长光∙(55)学校改进中的抉择杨颖秀∙(57)义务教育学校实施绩效工资面临的问题苏君阳∙(59)可持续教育领导力：多元内涵及行动提升何华宇∙(60)大学公共危机的诱因研究孙华∙(63)整体史观：重构教育史的可能性张斌贤王晨∙(65)实践品性视域下的中国教育史研究刘来兵周洪宇∙(67)理性设计的限度：民国大学院、大学区制设置回顾黄启兵∙(69)中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究敖俊梅∙(71)比较教育学的文化规约与超越范涌峰廖其发∙(73)大众高等教育质量保证的国际经验与特点管窥张伟江郭朝红∙(75)困顿中的摸索：解读日本新一轮《学习指导要领》的修订谭建川∙(77)新品格教育和关怀教育的差异范伟伟∙(79)美国公民教育鉴析孟宪霞2010年第04期目录∙(3)完善机制，落实义务教育教师绩效工资政策庞丽娟韩小雨谢云丽李琳夏婧∙(5)义务教育阶段教师绩效工资问题探讨吴青云马佳宏∙(7)义务教育教师绩效工资政策执行中的问题胡耀宗童宏保∙(8)论教育民主的根本属性柳谦∙(10)终身教育体系建设需要澄清的几个问题李忠∙(12)教育理论本土构建的方法论论纲于泽元∙(14)重建乡村文化：追寻乡村教育的文化之根陶圣琴∙(16)《规划纲要》网络舆情分析无∙(18)职业教育改革促进区域创新创业发展研究高常水许正中潘海生∙(20)论教育局长贯彻落实《规划纲要》之道苏君阳∙(21)关于大学生村官计划可持续发展的理性思考杨振海∙(23)对大学生以创业带动就业的思考辜胜阻洪群联∙(24)2009年我国基础教育若干政策评析范国睿何颖∙(26)教育学者如何面对“公共问题”许建美孙元涛∙(28)台湾教改与“我们的课改”王策三∙(30)新课程改革中的“知性文化”与“精神文化”万伟∙(33)课程改革：保持适度的文化张力肖正德∙(35)教学冲突：一个教学论边缘的实际问题王爱菊∙(37)从知识类型看数学教学设计及其应用赵兴龙张俊张雯∙(39)教师专业成长的“一个中心”与“两个基本点”苏尚锋刘爱华∙(40)教师实践性知识获得的过程张园∙(42)教师信念的现实反思与建构发展李家黎刘义兵∙(44)教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审周兴国∙(45)教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析李斌辉∙(48)生态德育的理论研究与发展现状季海菊∙(50)传统故事在现代德育中的理性诠释赵国栋易连云∙(52)现代德育教师角色实现条件研究陈正桂∙(54)提高大学德育有效性的途径探析翟安英眭国荣成建平∙(55)从中学校长实名推荐制境遇看教育创新困境沈蕾娜孟照海∙(57)对校车制立法必要性的思考段会冬∙(61)后高级时期的中小学教师培训与管理包新中∙(63)论庄子对知识在道德教育中的价值的认识谭维智∙(65)民国时期建教合作职业教育研究张晓东∙(68)在国权与女权之间：近代中国关于女子教育宗旨的四次论争万琼华∙(70)学校特色创建的国际走向——基于美、英、澳相关实践的考察冯大鸣∙(72)高等职业教育的国际比较：社会功能与社会地位石伟平∙(74)日本学情卡：从评价方式到教学模式刘徽∙(76)欧洲学分制和终身学习王文礼∙(79)大扩张之后美国高等教育的危机与反思徐高明∙(F0002)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载最（率）教育学、心理学、体育学科期刊全文转载排名无∙(F0003)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校教育学、心理学、体育学科转载量排名无∙(F0004)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校二级院所教育学、心理学、体育学科转载量排名无。