教师招聘考试教育心理学笔记
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
2023下半年教资重点笔记
2023下半年教资重点笔记一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
2.发展心理学：关注个体从出生到成年的生理、心理和社会方面的发展过程，包括婴幼儿期、儿童期、青少年期等不同阶段的发展特点和教育指导。
3.学习心理学：关注学习的过程和结果，包括学习动机、学习策略、学习困难与补救等。
4.人格与行为：研究个体的人格特征、行为模式以及影响其形成的因素，为教育工作者提供个性化的教育指导。
5.学习与记忆：了解学习与记忆的机制，帮助学生高效地学习和记忆知识。
6.评价与测量：掌握评价与测量的方法，包括常用的测验、问卷调查等形式，能够科学地评价学生的学习情况和发展水平。
二、教育学1.教育思想与制度：深入理解教育思想的演变和相关教育制度的形成与发展，包括中国传统教育思想、西方教育思想等。
2.教育目标与内容：了解教育目标的制定原则和教育内容的选择与设计，包括素质教育目标、学科内容等。
3.教育方法与手段：掌握多样化的教育方法和教学手段，包括因材施教、启发式教学、探究式教学等。
4.教育管理与领导：熟悉教育管理和领导的基本理论和方法，包括学校管理体制、教育领导者的素质和职责等。
5.教育与社会变革：关注教育与社会变革的关系，包括教育与经济发展、社会转型等方面的互动与影响。
三、教育法律与法规1.教育法律制度：了解我国教育法律制度的基本框架和主要内容，包括《教育法》、《中小学教师法》等。
2.教育行政法规：熟悉教育行政相关法规，包括教育行政机构的职能与权限、教育行政处罚等。
3.学校法规制度：关注学校内部的法规制度，包括学校章程、校规等，了解学校组织管理的基本原则和程序。
四、教育统计与评估1.教育统计指标与方法：熟悉教育统计的基本指标和统计方法，包括学生数量、教师数量、学校数量等。
2.教育评估方法与流程：了解教育评估的常用方法和评估流程，包括学生综合评价、教育质量评估等。
五、教育技术1.教学设计与评价：掌握教学设计和评价的基本原则和方法，包括课程设计、教学评价等。
2020年安徽省教师招聘考编《教育综合》心理学整理笔记
5.识记者的态度、
6.识记的方法、
7.系列位置效应（近因、首因）
九、遗忘原因：消退说、干扰说、压抑动机说、提取失败说
十、记忆规律在教学中的应用（背诵）
1.合理安排教学，避免相似、保证休息、信息量适度
2.提出明确的识记任务，不宜过早提出
3.处于良好的情绪和注意状态
4.利用无意识记的规律组织教学
2.激情：一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。如：狂喜、悲痛。
3.唤起对教材的想象，巩固加深
五、培养学生的创造想象
1.学会观察，丰富表象储备
2.积极思考，训练想象力
3.努力学习，扩大知识经验
4.发展语言能力，引导学生进行积极的幻想
第一章：中学生认知发展
第六节：问题解决
一、问题类型：
1.有结构的问题（1+1=？）
2.无结构的问题（怎样造就天才？）
二、问题解决的特征：
教师招聘《教育综合知识》“心理学”笔记
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
第二节：注感知觉
第三节：记忆
第四节：思维及创造思维
第五节：想象
第六节：问题解决
第二章：学生情绪、情感与意志发展
第一节：情绪与情感
第二节：意志
第三章：中学生个性发展
第一节：需要与兴趣
第二节：能力
第三节：气质
第四节：性格
第四章：学习与学习理论
第一节：概述
第二节：学习理论
第三节：学习动机
第四节：学习迁移
第五节：知识的学习
第六节：技能的形成
第五章：心理健康教育
第一节：心理健康的标准
第二节：教育的原则、方法、途径
第三节：心理辅导
教师招聘教育学与心理学笔记
一、教育学及其发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展状况：1、萌发期时间大致在我国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期（公元十七世纪初叶），人类开始了最早期的教育认识活动。
这一时期的教育思想主要散见在一些思想家的言论和著作中，如我国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱熹等，西方如古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔门弟子辑录的孔子言行录，也载有一部分孔子门徒的言论。
在《论语》中，孔子提出“有教无类”的早期普及教育的思想，在教育内容上提出“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），在教学方法上倡导启发式教学，提出“因材施教”、“思学结合”等原则，主张学生要“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”，还要求教师“学而不厌，诲人不倦”等。
孔子的教育思想非常丰富，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。
《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇，写作年代约在战国末期，作者不详。
《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较为系统地阐述了有关教育的基本原理，我们现在的教育学的研究范畴基本上都已涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件等，都做出了概括性的总结，如“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“臧息相辅”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施”等等，在一定程度上都达到了规律性的认识。
在西方，追溯教育学的思想渊源，必首推古希腊著名先哲苏格拉底。
苏格拉底以其产婆术闻名于世。
他在与青年人交谈时首先佯装无知，然后通过巧妙的诘问暴露出对方观点的破绽和违背逻辑之处，从而帮助他们发现问题，得出结论。
其弟子柏拉图在其传世巨著《理想国》中虚构了一个理想的国度，把国家分为三个阶级，即统治者、战士、劳动者。
统治者必须是充满理性、充满智慧的哲学家，富有激情和勇敢精神是军人的品质，而欲望则是人灵魂的低劣部分，主要存在于农工商和奴隶等劳动者身上，这些人要学习的就是节制自己的私欲，懂得服从。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(考试笔试【简答题】记忆口诀)
教师招聘，事业单位教师，特岗—教育学心理学知识点教师资格考试笔试【简答题】记忆口诀来啦1、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学2、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。
3、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
4、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
5、怎样帮助学生？(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教师考编教育学心理学知识点
教师考编教育学心理学知识点教育学是教师考编考试中的重要科目之一，而心理学是教育学的重要组成部分。
教师需要掌握一定的心理学知识，以便更好地了解学生的心理特点和需求，有效地进行教育教学工作。
以下是教师考编教育学心理学知识点的详细介绍：1.心理学的基本概念：心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，包括认知、情绪、意志、动机、人格等方面的研究。
2.学习和记忆的心理过程：学习是获取新知识和技能的过程，记忆是对学习内容的保存和回忆。
教师要了解学习和记忆的心理过程，以便更好地设计教学活动。
3.智力与智力发展：智力是人们在思维、判断、解决问题等方面的能力，智力发展是指人们智力水平随年龄的变化。
教师需要了解学生的智力发展水平，以便根据学生的智力特点进行教学。
4.个体差异与个体发展：每个学生都有不同的个体差异，包括认知能力、学习风格、情绪特点等。
教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，帮助学生发展自己的潜能。
5.社会性学习与情感发展：社会性学习是指通过与他人的互动和模仿来学习，情感发展是指人们在社会互动中形成的各种情感和态度。
教师应促进学生的社会性学习和情感发展，培养学生的社会适应能力。
6.动机与动机发展：动机是人们行为的内在驱动力，动机发展是指个体动机随年龄和经验的变化。
教师需要了解学生的动机特点和动机发展规律，激发学生学习的兴趣和动力。
7.人格与人格发展：人格是指人的个性特点和行为方式的总和，人格发展是指人的人格特点和行为方式随年龄和经验的变化。
教师应了解学生的人格特点和人格发展规律，指导学生形成积极健康的人格。
8.教育心理学的应用：教育心理学是将心理学原理应用于教育实践的学科，包括教学设计、课堂管理、学生评价等各个方面。
教师要运用教育心理学的原理和方法，优化教学过程，提高教学效果。
以上是教师考编教育学心理学知识点的主要内容。
教师应该熟悉这些知识点，并能够将其运用到实际教育教学中，为学生的全面发展提供良好的支持和指导。
教师招聘考试教育心理学新补充笔记学习
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2010 年教师招聘考试教育心理学补充笔记 补充之一：教育心理学的研究趋势 （1）学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。 （2）研究层面纵深化：与脑科学研究结合。 （3）研究内容复杂化化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和 人际互动过程。 （4）研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术 环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人 学习、基于工作的学习、终身学习等） 。 （5）研究方法多元化。 （6）研究问题的国际化与本土化。 （7）研究途径越来越综合化和跨学科化。 补充之二：心理发展一般规律与教育 心理发展： 指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化， 涉及生理发展、 认知发展、个性与社会化发展。 心理发展的一般规律是： 发展不是简单量的增加， 当量的积累达到一定程度， 会产生质变，结果事物具有了新的规定性，进入一个新发展阶段。 心理发展具有四个基本特征： ① 连续性和阶段性。连续性指心理发展是一个连续过程，人一生是生理、 认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。心理发展又是分阶段的，不 同阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。 ② 定向性和顺序性。在正常发展条件下，个体人格的发展总是指向一定的 方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。 ③ 不平衡性。指心理各成分发展速度不同，到成熟所需时间以及发展高峰 出现年龄不同。心理发展有关键期，指某些行为或心理机能在特定时期、适当条 件下才会出现。 ④ 发展的共同性和差异性。 个体的心理发展遵循着较为一致的顺序和规律， 但各种心理机能发展的具体年龄、发展速度、水平以及在个体身上的表现会有所 不同。 学生心理发展和教育的关系： （1）教育对心理发展起主导作用。 教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向， 科学的教育能促进心理 发展，是心理发展的主要条件。 （2）教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。 教学要遵循准备性原则，就是根据学生原有准备状态进行教学，学生在从事 学习时， 应保证所消耗的时间和精力经济而合理。 每一年龄阶段儿童有适合学习、 最有效掌握的教材，教学方法应最适合儿童认知发展水平。辩证认识心理发展与 教育的关系，是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则。 补充之三：影响心理发展的因素（北师、参考） 心理发展的动力是个体与环境内外因相互作用的结果，同时又与遗传、环境 的相互关系密不可分。 遗传因素指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的因 素，是以基因特质的展开为基础的生物有机体的生理成熟。环境因素主要包括影 响生物有机体发展的所有外部因素， 如维持有机体生存所必需的自然环境和社会 环境等，社会环境及教育则成为人的发展的主要环境因素。在关于人的心理发展
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教育心理学笔记发布人：圣才学习网发布日期：2010-07-03 11:40 共 1710人浏览[大] [中] [小] 第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教育心理学的具体研究内容从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
①学生：是教学的对象，是学习活动的主体。
学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异：年龄、性别等；二是个体差异：先前知识基础、学习方式。
②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。
教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。
如师生关系、校园文化。
3、构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的内容之一。
③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
4、静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；②教学过程要以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境动态三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有：描述、解释、预测、控制的的作用。
①为教学提供理论指导；②帮助教师了解问题；③预测并干预学生；④帮助教师结合实际教学进行研究。
6、教育心理学的发展概况①初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
②发展时期（20世纪20年代-50年代末）教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。
版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。
③成熟时期（20世纪60年代-70年代末）教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。
西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。
④完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。
认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。
布鲁纳在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性：a主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多控制b反思性研究：从内部理解所学内容的意义c合作性研究d社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育一、心理发展的含义1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
2、心理发展的基本特征①连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征②定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序③不平衡性：不同时期有不同的发展速率④差异性：发展速度及发展的优势领域不同3、心理发展的年龄阶段划分：入学年龄0-1岁：乳儿期；1-3岁：婴儿期；3-6、7岁：幼儿期；6、7岁-11、12岁：童年期（读小学）；11、12岁-14、15岁：少年期；14、15-17、18为青年初期（读高中）14、15岁-25岁：青年期；25岁-65岁：成年期；65岁以后：老年期。
二、童年期和少年期的心理特征（一）童年期：1、一生中发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。
2、学习成为主导活动。
3、思维由形象过渡到抽象逻辑思维；自我意识发展；道德观念过度到比较抽象。
（二）少年期：特别是初二，为分化期，成绩上去了就不会下来。
生理变化引起心理变化1、这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。
2、半成熟与半幼稚、半独立与半依赖的矛盾。
3、主要特点：抽象逻辑思维占主导；随意性增强；成人感产生；关心自己和别人的内心世界；道德行为更加自觉。
（三）青年初期高中时期：智力成熟。
思维从经验到理论。
道德感、理智感有了发展。
自我意识（说话时，总是我认为。
）有了发展。
三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
其中纵向指从出生到成熟各个年龄阶段的准备；横向指每个年龄阶段的各个内部因素相互影响和作用而形成的动力结构。
学习准备是一个动态的发展过程。
总之，学习准备不仅影响新学习的成功，也影响学习的效率。
同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。
（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。
身体或心理的某一方面机能或能力最适宜于形成的时期。
只要适时、适当，效果会最佳，事半功倍。
1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。
——提出了关键期理论。
2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。
如2岁是口语关键期；4-5岁是书面语关键期、10-12少年是身心发展关键期。
3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。
第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）（一）感知运动阶段（0-2岁）：动作思维儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
（二）前运算阶段（2-7岁）：形象思维儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。
即处于形象思维阶段。
（单维、不可逆、自我中心）（三）具体运算阶段（7-11岁）：动作思维→形象思维儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。
其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。
（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）（四）形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。
二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。
（二）教学促进学生的认知发展适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。
（三）、最近发展区：介于儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，教育要适当走在发展的前面，从而跨越发展区而达到新的发展水平。
第三节小学生的人格与社会性发展一、人格的发展：成人人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（一）人格发展阶段理论（埃里克森）认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。
每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。
1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）：对父母产生一种信任感2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。
儿童初步尝试独立处理事情，鼓励幼儿则会使他养成自主自动的个性；过分溺爱和保护或批评，会使儿童怀疑自己而产生羞耻感3、主动感对内疚感（4-5岁）：培养主动性，其活动范围扩大。
父母细心回答，对儿童的建议适当鼓励或妥善处理会使儿童发展了主动性；当儿童与他人发生冲突时会产生内疚感。
4、勤奋感对自卑感（6-11岁）：他们追求工作完成时所获得的成就感及由有成就带来的师长认可与赞许，由此，；当5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）：自我统一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰和经验而形成的有关于自我的一致性形象。
青春期（二）人格发展理论的教育含义影响人格发展的因素有：家庭教养模式、学校教育和同辈群体指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的教育方法，有助于教师采取有针对性的相应措施，因势利导。
二、自我意识的发展（一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。
（二）自我意识的发展：①生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。
②社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。
③心理自我：个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。
第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异：认知方式又称认知风格。
1、场独立与场依存2、深思型与冲动型3、辐合型与发散型（二）智力差异1、智力与智力测量（1）比纳—西蒙量表（2）斯坦福—比纳量表：IQ是140为天才（3）韦克斯勒量表2、智力的差异：（1）智力的个体差异：呈正态分布个体内的差异：个人智商分数的构成成分的差异个体间：个体与同龄团体的常模相比较表现出来的差异（2）智力的群体差异：性别、年龄（三）认知差异的教育含义1、认知方式无好坏之分；2、智力是学习成绩的可靠预测指标。
3、据认知差异要因材施教：①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
③运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。