《指南》大班语言领域解析
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读 完整版本
2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握 1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识 点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
• 幼儿园一日生活中的语言学习 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习
教师在创设自由宽松的语言交往环境中 的角色作用
• 倾听者的角色 • 交流者的角色 • 合作者的角色 • 支持者的角色 • 促进者的角色
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
《指南》语言领域解读
《指南》中得语言领域解读《指南》在语言部分明确指出:“语言就是交流与思维得工具、幼儿期就是语言发展,特别就是口语发展得重要时期。
3-6岁幼儿处于语言发展得关键期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。
这个年龄段就是孩子一生中词汇量增长最快得时期,就是语言飞速发展得时期;幼儿在语言得发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定得概括性,基本上掌握了各种语法结构、在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。
自我中心言语就是伴随着动作与游戏而进行得自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足她们在现实中无法实现得一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决得情况,在与她们交谈时,要鼓励她们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此,在我们得日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中得语言交往,创设无处不在得语言环境,培养孩子得言语表达能力,丰富她们得词汇量,同时有计划地让她们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域得目标要求后,让我们更深刻得理解了语言环境对于幼儿教学得重要性与必要性,语言就是我们生活中不可缺少得部分,人与人得交流需要语言,语言就像人体中得水分一样不可丢失,特别就是对正处在发展口语与语言表达启蒙阶段得儿童来说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造她们得语言环境呢?我认为,要着重从以下几个方面努力:一、关注幼儿日常生活中得语言交往,创设无处不在得语言教育环境。
幼儿园日常生活中得各个环节都存在着大量得语言交往与学习得机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素与机会,灵活、随机地引导幼儿得语言活动。
使她们乐意运用语言进行交往,帮助她们积累运用语言得技能,让她们在宽松且真实得语言运用情景中获得有效得语言经验、充分利用日常生活中得各个环节:1、早上幼儿来园时总就是热情地与每一个孩子问早打招呼,与每一个幼儿交流:“早上就是谁送您来幼儿园得”？“爸爸妈妈就是用什么交通工具送您来幼儿园得？”２、自由活动时让幼儿介绍自带得玩具,可邀请幼儿说出她带来得玩具就是什么,您为什么要带她来,说说您得玩具就是怎么玩得？通过这些简单得一问一答,让幼儿在愉快得游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱得玩具以及自己得创新玩法、３、午餐时,可以与孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌得朗读,既利用餐前得一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐得好习惯、4、散步环节就是锻炼孩子口语得最好环节。
《指南》大班语言领域解析
《指南》大班语言领域解析《指南》是一本旨在帮助教师更好地理解和教授幼儿语言领域的指导性书籍。
对于大班的幼儿来说，语言领域的学习和发展至关重要，这不仅关系到他们的口语表达和交流能力，还影响了他们的阅读和写作能力。
因此，《指南》为大班幼儿的语言教育提供了明确的指导和建议。
大班幼儿的语言发展已经进入了一个新的阶段。
他们的词汇量已经有了显著的增加，语法和句子的结构也更加复杂。
他们能够更好地组织语言，表达自己的思想，而且对于语言的交流和理解也更加敏感和主动。
《指南》强调了培养大班幼儿口语表达能力的重要性。
教师应该鼓励幼儿用完整的句子来表达自己的想法和感受，而不是仅仅用简单的词汇或短语。
教师可以通过提问、引导讨论和分享等方式，激发幼儿表达的欲望，提高他们的口语表达能力。
《指南》指出，大班幼儿应该掌握更多的词汇，以便更好地理解和使用语言。
教师可以通过阅读、讲故事、看图说话等方式，帮助幼儿积累词汇，提高他们的语言理解能力。
《指南》强调了大班幼儿阅读习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢阅读，并能够理解简单的故事和图画书。
教师可以通过阅读、讲解、讨论等方式，帮助幼儿理解故事的内容和意义，提高他们的阅读能力和理解能力。
《指南》还强调了大班幼儿书写习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢书写，并能够用简单的文字表达自己的想法。
教师可以通过书写活动、绘画等方式，帮助幼儿掌握基本的书写技能，提高他们的书写能力。
《指南》为大班幼儿的语言教育提供了重要的指导和建议。
教师需要根据大班幼儿的语言发展特点，采取合适的教学方法和策略，帮助幼儿提高口语表达能力、丰富词汇量、培养阅读习惯和能力以及书写习惯和能力。
只有这样，才能为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
本人自入校以来，坚持刻苦学习，立志成才，在这三年中，本人严格遵守学校各项规章制度，尊敬师长，团结同学，坚持参加学校开展的各项活动，在思想政治方面也取得了很大的进步。
在思想品德上，本人热爱中国，热爱人民，拥护中国的领导，积极向党组织靠拢，已向党组织提交了入党申请书，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳、尊敬师长、团结同学、生活俭朴、乐于助人、要积极向党组织靠拢。
《指南》语言大班领域内容与要求
《指南》语言大班领域内容与要求第一篇
嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊《指南》里关于语言大班领域的那些有趣事儿！
咱大班的小朋友，在倾听理解方面可得有进步啦！别人说话的时候，要能认真听，还得听懂各种复杂一点的意思。
比如说，故事里的那些小曲折，能明白，这可厉害啦！
说话表达也不能含糊哟！要能清楚、连贯地讲出自己的想法和经历，让别人一听就懂。
而且呀，讲故事的时候，还能有点小表情、小动作，那才吸引人呢！
阅读习惯也要养好哦！喜欢看书，能自己一页一页地翻，还能讲讲书里大概说了啥。
遇到不认识的字，也不着急，能通过图画猜猜意思。
书写准备也很重要呢！会正确地握笔，能写写画画自己的名字，这是不是很有成就感？
咱们大班的小朋友们，加油哦，让咱们的语言能力越来越棒，成为能说会道的小机灵鬼！
第二篇
亲爱的大朋友们、小朋友们，咱们又见面啦！今天咱们来好好唠唠《指南》里语言大班领域的内容与要求。
大班的宝贝们，在倾听这一块，可不能像以前那样三心二意啦！得专心听别人说话，不管是老师讲故事，还是小伙伴分享好玩的事，
都要听仔细咯。
不仅要听，还得能理解，像一些比较难的词语和句子，也得努力搞明白。
说话的时候，声音要响亮、清楚，别含含糊糊的。
讲故事能讲得有头有尾，有情节，让人听得入迷。
还可以和小伙伴一起讨论问题，发表自己的看法，可别害羞哟！
看书的时候，要学会观察图画的细节，能发现一些小秘密。
还可以根据故事的情节，猜猜后面会发生啥，多有意思呀！
写字这方面呢，姿势要正确，一笔一划慢慢来，把字写得漂漂亮亮的。
咱们大班的小朋友在语言方面要不断努力，变得越来越厉害，大家一起加油呀！。
3-6岁儿童发展指南语言领域目标大班
3-6岁儿童发展指南语言领域目标大班
一、听说能力的培养
1. 听力训练
在大班阶段，3-6岁儿童的听力模式逐渐完善，可以通过一些小游戏、歌曲等
形式进行听力训练。
教师可以让孩子通过听声音辨认物体，辨别音乐节奏等方式来提高听力水平。
2. 语言表达能力
在语言表达能力方面，大班儿童需要通过故事、言语游戏等形式来培养。
可以
设计一些角色扮演游戏，让孩子模仿各种生活场景中的语言表达，提高他们的口语表达能力。
二、词汇积累
1. 语言环境营造
在大班阶段，教师可以利用各种语言环境来丰富儿童词汇量。
可以在幼儿园中
张贴各种生活场景的图片，并配上相应的词汇，让儿童在日常生活中潜移默化地积累词汇。
2. 词汇游戏
通过一些词汇游戏，比如说出相似词、反义词等，可以帮助儿童巩固词汇积累。
同时也可以通过歌曲、谜语等形式来吸引儿童注意，增加他们对词汇的敏感度。
三、语言交流能力
1. 群体交流训练
在大班阶段，教师可以组织一些小组讨论、角色扮演等活动，培养儿童的语言
交流能力。
这些活动可以让儿童学会尊重他人意见，表达自己观点，培养团队合作意识。
2. 情景交流
通过一些情景模拟活动，让孩子在模拟的环境中学会用语言进行交流，比如模
拟购物、做饭等场景，让孩子学会理解和表达意图。
结语
通过以上的指导目标，大班的3-6岁儿童可以在语言领域得到全面的发展。
教师在教学过程中要注重培养儿童的听说能力、词汇积累以及语言交流能力，引导他们积极参与各种语言活动，为他们的语言发展打下坚实的基础。
幼儿发展指南大班语言领域
开始注意声调和语调的变化
通过音乐、歌曲和韵律游戏培养语感
能够模仿和学习新的单词和短语
提供模仿和学习的机会，如听故事后重述
阅读与书写兴趣
对书籍和故事感兴趣，能够聚焦较长时间听故事
提供丰富多样的图书，鼓励主动阅读
开始认识一些字母和数字，并对书写感兴趣
提供书写工具，如铅笔、纸张等
引导孩子关注词汇的构成和语法结构
开始认识和运用一些语言规则和惯用法
给予示范并引导孩子学习和运用语言规则
能够分辨并使用正式和非正式语言
创设不同语境，引导孩子适应不同的语言
能够模仿成人书写和绘画
鼓励孩子模仿成人书写和绘画，提供示范
语言运用能力
能够运用语言解决问题和表达想法
提供问题情境，引导孩子用语言解决问题
能够用语言描述所见所闻，并表达个人见解
鼓励孩子描述日常生活中的事物和经历
开始发展幽默感和修辞能力
培养孩子的幽默感，鼓励创造和分享笑话
语言意识与认知
开始理解语言的组成和结构
幼儿大班语言领域发展指南
阶段
特点描述
活动建议
听力与口语发展
能够听用简单的语言表达自己的需求和感受
鼓励孩子用句子描述他们的感受和想法
增加词汇量，能够使用更加复杂的词语和句子
提供丰富多彩的语言环境，使用丰富的词汇
语音与发音发展
发音清晰，能够正确发音大多数音素
指南解读(语言)
2.理解早期阅读的误区
误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字
或早期诵读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图
象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿 童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维 、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的 前图书阅读能力、前识字能力、前书写能力。
（2）各领域教育活动为儿童语言发展提供了素材与条件
如在科学教育活动中随机渗透语言教育
大班科学主题《影子》之《测量太阳下的影子》：引导幼儿 观察早上、中午、傍晚记录的影子方向、形状、长短的变 化，讨论影子与太阳位置的关系。
在艺术教育活动中随机渗透语言教育 （“超市这么大，东西这么多，我找也找不到，急的汗都出来了！”)
案例：猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语，王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是 什么动物？
明明说：“这是××。”王老师亲切地说：“你坐下再想想。” 超超说：“这是××。”王老师笑着说：“好！你先听听别人这么说。” 莉莉说：“这是××××。”王老师点点头说：“你先坐下吧！” “你说”， “你说”， “你来说”，——王老师一个接一个地请小朋友 猜测，显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案， 只是请他们再听听、再想想、再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊。”王老师马上问大家：红红说 的对吗？“孩子们齐声应答道：“对！”老师：“那我们应该怎么办？”孩 子们一起习惯地拍手说：“棒！棒！你真棒!” 王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！”下面我再说一个谜语，小 朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友像红红一样聪明！”
（1）阅读材料的投放 （1）图书选择应考虑幼儿的年龄适宜性
幼儿发展指南大班语言领域
幼儿发展指南大班语言领域一、语言领域概述《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，实施科学的保育和教育，让幼儿度过欢乐而有意义的童年。
语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流，具有交流能力的人。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
”二、“语言”领域目标（5-6岁）（一）倾听与表达1.目标1 .认真听并能听懂常用语言（1）教育目标（5-6岁）①在集体中能注意听老师或其他人讲话。
②听不懂或有疑问时能主动提问。
③能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
（2）教育建议①多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
②引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
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《指南》大班语言领域解析
——5~ 6岁幼儿具有自主的阅读理解能力
《3—6岁儿童学习与发展指南》是让教师的工作有据可依，有章可循，行动有了方向标。
就拿幼儿图书阅读教学来说，幼儿为什么要阅读图书？幼儿园进行阅读教学的目标所在？在活动中有的只是盲目地模仿复制，将图书阅读等同于看图讲述、讲故事；并以集体教学替代幼儿个体阅读。
《指南》对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求，而且提出了相应的教育建议，能帮助教师正确认识图书阅读的价值、明确自主阅读的内涵、科学地组织幼儿图书阅读。
我们以“大班幼儿自主阅读”为切入点，通过解读《指南》、问题研讨，提高教师指导阅读的能力。
一、解读《指南》
(一)喜欢听故事，看图书
《指南》分解目标：1．专注地阅读图书。
2．喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3．对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
关键词：专注、喜欢、感兴趣。
解读：
“专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质，是幼儿未来学习应具备的素质。
“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。
只有“专注”才能有好的阅读效果．培养幼儿“专注”的学习
品质是教师组织阅读活动的任务之一。
“喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。
教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情．让幼儿感受参与阅读的快乐。
“感兴趣”，平时幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。
日常生活是幼儿学习的重要途径，幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。
教师要注意观察幼儿的生活环境，引导幼儿在生活中学习，在生活中积累丰富的阅读经验。
(二)具有初步的阅读理解能力
《指南》分解目标：1．能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2．能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
3．对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4．能初步感受文学语言的美。
关键词：说、猜想、看法、感受美
解读：
“说”是幼儿阅读的基本能力．只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流，从而获得更多的信息。
在阅读中，教师要把说的机会留给幼儿，要耐心倾听幼儿说，还要指导幼儿说得有质量。
“猜想”是幼儿常用的阅读方法，幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。
“猜想”有两层含义：一是人本身有探索事物的欲望．让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性，发挥幼儿的能力，引导其主动
学习。
二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想，教师不仅要给予幼儿猜想的机会，而且要启发幼儿观察图画与图画之间的联系，有根据地猜想，发展思维能力。
“看法”，幼儿生活经验不同，思考问题的角度就会不同，对待事情的看法就会不同，教师不仅要给予幼儿发表意见的机会，而且要尊重幼儿的想法，允许多种看法的存在。
“感受美”，引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。
总结：自主学习是贯穿《指南》全文的核心理念。
《指南》在对幼儿阅读图书的教育建议中提出“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”。
自主阅读就是幼儿用自己喜欢的方式阅读自己喜欢的图书，在阅读时幼儿主动用眼、用嘴、用心、用脑积极参与，并用自己的经验解释图书中的信息，用自己的速度阅读。
目标中的关键词专注、喜欢、感兴趣、猜想、看法等均指向幼儿自主阅读。
幼儿园应通过阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读素养、阅读品质，发展幼儿的学习能力。
阅读教学要放眼于幼儿的未来，为幼儿将来的生活、学习做准备。
二、问题研讨
在实践中，我们会经常会碰到一些典型的、共性的问题，这些问题的解决直接关系到幼儿自主阅读的效果，值得研讨。
对照《指南》寻找解答问题的依据，在研讨中增加对《指南》的理解，在运用《指
南》的过程中提升自己的教育技能。
今天我就重点谈一谈对一下五个个问题分析：
问题一：自主阅读主要在课堂进行吗?
自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。
《指南》教育建议中提到：提供相对安静的地方，尽量避免干扰，保证幼儿自主阅读。
经常抽时间与幼儿一起看图书，经常和幼儿一起阅读。
从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主，几节课(哪怕每一节课都是精品)是不能替代幼儿日常阅读的。
集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切，个体阅读受集体制约．不是真正的自主阅读。
问题二：自主阅读教师不要指导吗?
自主阅读对教师的指导提出了更高的要求。
“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。
“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。
问题三：自主阅读中教师如何指导?
1．图书是幼儿阅读必不可少的条件，教师要善于组织各方面的资源．如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。
数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。
2.经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节，引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。
3．推测、想象、改编、自编、配图，在阅读中发展创造力。
4．有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律，用动作、表
情、声音表达情绪。
5．遇到感兴趣的问题时，和幼儿一起查阅资料，感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。
问题四：自主阅读与课堂教学的关系
自主阅读以日常阅读为主，课堂阅读为辅。
教师要相信幼儿的能力，相信优秀图书的魅力。
只要幼儿有能力看得懂，教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。
教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题，在集体活动时共同解决。
幼儿阅读在先，课堂指导在后。
如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。
问题五：大班幼儿喜欢读中班的图书是水平不高吗?
所谓适合大班幼儿阅读的图书、适合中班幼儿阅读的图书都是人为的划分。
幼儿自主阅读不应该有人为的限制，优秀图书更是没有年龄限制的。
中、大班幼儿阅读同一本书得到的养分会有所不同，采用的阅读方式也可以不同。
如中班幼儿阅读时教师“教”的份量会多些，大班幼儿阅读时“自学”的份量可以更大．大班幼儿还可以模仿书中的方式写故事。
如果是中班的教材，大班幼儿没有读过就更适合幼儿自主阅读。
只要幼儿喜欢就是好材料。
三、结束语
教师要不断更新教育观念，改进教育行为，多关注幼儿在阅读过程中的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活
动中主动去学习。
今后在幼儿阅读活动的指导方面，我还要继续进行深刻的反思和分析，不断总结，采用切实可行的操作方法，培养幼儿的自主阅读能力，让自主阅读，为孩子开启那扇智慧之窗！。