让电教媒体走进小学数学课堂
让电教媒体走进小学数学课堂
摘要： 在小学 数学教 学 中 ， 要 发挥 电
教媒体 的重要作 用 ， 运 用电教媒体 ， 提 高 课堂效率 ； 运用 电教媒体 ， 激发 兴趣 ； 运用
电教媒体 ， 使“ 数学 ” 形式更灵活且突 出重
电旌 鸽 俸 在 （ 苎 亏数 学 堂
一内蒙古凉城县第四小学 郭翠青
五、 “ 模块” 应 用
将准备 充分 的课 堂 内容 按计 划传授 给学生 。在 讲授 新课时注重采取 ： １ 学 为Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ三级 由浅入深 ） ， 给 出思考方法
堂， 成 为教学 的重要辅 助手段 ， 若 科学合
学 习欲望 ， 使学生积极开动思维。
二、 运用现代 电教媒体 。 创设情境 、 激
发兴趣 ， 使“ 数 学” 主 题 更 有趣
总之 ， 电教媒体具有形象、 直观、 生动、
理地运 用现代 电教媒体 ， 则会给数学教学
改革提供 良好 的契机 。事 实上 ， 在数学学 习 中， 学生在 解决实际 问题 时 ， 往 往分析
二、 检 查 复 习
对 上节 内容掌握 情况鉴 定一 下 （ 作 哪个问题能够 推出哪个 问题 ， 哪个 问题 的 业、 辅导 中发现 问题在课 前准备 中融入教 解决依靠 哪个 问题 ， 已达到各个 问题 （ 模 案 中） 发现 问题 重新修定模块 。
三、 讲 授 新 课
块） 的连贯统一 ， 以开发智力、 培养能力。
浅谈电教多媒体优化小学数学教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 营造 一种浓 厚 的学 习氛 围 ，以此拨 动学 内容 。让 学生真 实 的感 受生 活既是 知识 ，
教 师通过 网络把 学生 的见解 与全班学
生 的心 弦 ，荡起 思维 的火花 ，使学 生 以最 知识应用 于生 活 的这 一过程 。教师 在教给 生交 流 ，即评 即改 ，互相 启发 ，激 励着 所
一
、
电教媒体 是激 发调动 学 生学 习兴 计 并找准 了现代 教育技 术与小 学数学课 堂 进一 步通 过投影 片抽 、拉 的演示 ，弄清 速
趣 的有效 工具
教 学的最佳结合点 ， 过多种媒体 的参与 ， 通
度和 、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行 的路程 ；
维 。 因此 ，这就 决定 了他们 必然对 直观 形 知到 了课堂 是快乐 的 、有趣 的 。教 师课 堂 时间里 两车共行 的路程 。教者 通过投 影 的 象 、色彩 鲜 明的事 物感兴 趣 。电教媒体 的 教学设 计 的创 新 ，会 给学生 留下难 以忘 怀 直观演示 ，突 出了相 向而行 的两车各从 起 特 点是 图文 声并茂 ，能 向学生提 供形式 多 的新鲜与特别 ，会让学生受益终身 。 样 、功 能各 异 的感 性材 料 ，形象 生动 的动
了学生 的时空 观。 同时通过 知识形成 过程 画面 ，加深对单位 “ ”的具体理解——单 利用 资源探 究 ，提 高探究 和解决 问题 的能 １
相遇应 用题 ”时，其要点是 ： 的充分 展示 ，促 进 了学生智 力因素 和非智 位 “ ”小可小 到 比细胞还小 ，大可大到整 力 。如教学 “ １ 力因素的有机结合 ， 激发了学生内在因素 ， 个宇宙 ）。由平均分成 ２份 、３份……最后 ① 掌握此 类应用 题的结 构特征 ；②在 能正
电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀
论文编号：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀姓名：单位：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀随着电脑和网络技术的飞速发展，我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中，走向以电教媒体为主要手段的课堂教学模式。
作为教师应尽快适应日新月异的生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。
在数学教学中，不是单纯的运用多媒体、计算机、电视机等教学手段代替教师向学生灌输数学知识，而是重视利用这些电教媒体的辅助教学功能引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力。
那么究竟怎样利用电教媒体丰富小学数学课堂教学，电教媒体在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、利用电教媒体优势，钻研教材，培养学生的学习兴趣电教媒体的综合使用，能将数学中的内容以形感、动感、声感、色感直接作用于同学们的感官，使其在同学们的大脑里留下鲜明的形象。
在基本理解教学内容的基础上，借助电教媒体中动中有静的美感，循序渐进，带着学生走进教材，带着学生走进生活。
如在讲“冀教”版三年级下册“旋转与平移”一课时，我的flash课件首页没有出现课题，页面的左面是一位男同学在平地上由左向右水平推一个箱子，页面的右面是一位女同学手举一个转动的风车。
此时，我给同学们留出疑问，本节课我们究竟学习什么呢？第二页出现许多我们生活中常见的平移的图像，第三页出现许多我们生活中常见的旋转的图像，让同学们自己去观察、思考、分析这些生活中常见的运动究竟有事什么区别、联系、特点呢？像一根线一样，牵着他们向前走，而且是学生们不由自主的跟着学，积极踊跃。
最后，同学们自己就能说出本节课的课题和旋转与平移之间的区别与练习。
二、利用利用电教媒体优势，培养学生观察能力，实现由感性到理性的认识低年级的同学由于年龄小，对事物、生活等了解不够全面，一些理性上的知识理解比较困难。
充分运用电教媒体提升小学数学课堂效率
关 键 词 ： 电教 媒 体 ； 小 学数 学教 学 ；信 息技 术 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － ２ ４ ７ － ０ ２
随着信息技术 日新 月异的发展 ，电教媒体也正逐步走入农 村小学数学课 堂教学 中 ，它 以一种全新 的教学 特点 ，丰 富的教 学 内容 ， 提 高学生思维能力， 形象 生动的教学情境为特征 的新 型
仪器 、 模 型标 本等 ） 和电化教学手段 （ 幻灯 、投影 、 录像机等 ）
有机 地结 合起来 ，服务 于总的教学 目标 ，以期 达到最佳 的教学 效果 ，是提高课堂教学质量 的重要途径 。 小学 数学教学重视课堂 的 “ 三维 ”目标意识 ，组织 调控意 识 ，突出学生为 主体 的教学活动 。小学数学教 学中运用现 代教 育 多媒 体技术 ，真 正在课 堂教学 中发挥教师 的主导作用 ，达到 教学 过程最优化 ，使学 生获得最佳学 习效果 ，考虑构建多媒体 技术 支持下 的新型小学数学 教学模式 ， 充 分发挥学生在学习过 程中的主动性 、积极性与创造性 ，使 学生在学习 目标明确 的前 提下 ，真正成 为信 息加 工的主体和知识意义 的主动构建 者 ，而 不单 纯是外部刺激 的被 动接 受者和知识灌输 的对象 。教师应成 为课 堂教学 的组织者 、指导者 ，学生建构意义 的帮 助者 、促进
电化教 育
充分运 用 电教媒体提升 ， Ｊ ＼ 学数 学课 堂效率
兰花梅
（ 南康 市麻 双 乡黄 埠 小 学 江 西 南康 ３ ４ １ ４ １ ５ ）
摘
要 ｔ电教媒体 弥补 了传统教 学在情境 营造 、时 空转换 、情 感渗透、思维创新等 方面的不足 。以一种鲜明的教学特
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体
在小学数学教学中，电教媒体是一种非常重要的教学手段，它的使用可以让学生更加直观地理解数学概念，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
下面我将介绍一些小学数学中常用的电教媒体。
1. 动画教学片：通过动画的形式将抽象的数学概念转化为具体的图像，使学生更加直观地理解。
上述教学片可以将小朋友们感兴趣的动画人物运用在数学题目中，使他们在欣赏动画的学会解决实际数学问题。
2. 电子课件：教师可以使用电子课件来讲解数学知识，通过图片、图表和动画等多媒体元素，将抽象的数学概念可视化，从而帮助学生更好地理解和记忆。
电子课件还可以与互动白板结合，让学生通过触摸屏幕等方式积极参与互动，提高课堂效果。
3. 教育软件：教育软件是小学数学教学中非常重要的电教媒体之一，通过软件的形式，将抽象的数学概念转化为生动有趣的游戏和互动活动。
有些数学软件可以通过游戏的方式让学生进行数学计算和逻辑思维训练，提高他们的数学能力。
4. 数学学习网站：随着网络技术的发展，越来越多的数学学习网站涌现出来，这些网站提供了大量的数学学习资源和互动活动，可以帮助学生巩固所学的数学知识。
一些数学学习网站可以提供在线数学练习题和游戏，让学生在自主学习的同时感受到学习的乐趣。
5. 数学学习软件：数学学习软件是小学数学教学中常用的电教媒体之一，这些软件可以根据学生的具体情况制定个性化的学习计划，并提供相应的练习题和答案，帮助学生进行自主学习。
一些数学学习软件还可以通过智能反馈系统，及时评价学生的学习效果，指导他们进行改进。
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体小学数学是一个非常重要的学科，也是孩子日常生活中必不可少的一部分。
传统的教学方式可能不太能够吸引孩子们的注意力，而现在的电教媒体却能够让学习更加生动有趣。
电教媒体可以为孩子们带来很多优点，下面我们就一起来了解一下小学数学中的电教媒体。
一、数字故事数字故事是一种寓教于乐的教材，通过生动的故事情节，可以让孩子们轻松地学习数学知识。
数字故事一般分为音频和视频两类，孩子们可以通过这些故事了解到一些常见的数学概念，比如计数、加减法、乘除法等。
这种教学方式相对来说比较简单，适合初学者，而且非常容易吸引孩子们的注意力。
二、数学游戏数学游戏是用游戏的形式，让孩子们在玩的过程中学习数学知识。
这种教学方式非常适合小学低年级的学生，因为他们对数字的概念还比较模糊。
数学游戏主要体现在计算、几何、逻辑等方面，比如数独、填字游戏、益智游戏等。
这些游戏都是通过趣味性的设计，激发孩子的学习兴趣，增加他们的数学自信心。
三、电子课件电子课件是一种常见的电教媒体，它是一种数字化的教学材料，可以在电脑或智能手机上进行学习。
小学数学的电子课件通常由课件研发公司或者相关的教育机构制作出来，集合了讲授技巧音视频、绘图、动画、模拟等众多功能模块。
电子课件的交互性和多样性比传统的教科书更加优秀，它可以准确地呈现知识点，并且能够与孩子们的学习操作互动，从而可以提高孩子们的学习兴趣。
四、智能数学机器人智能数学机器人是近年来崛起的一种新型电教媒体，它是一种集科技和数学于一体的教育产品。
这种机器人拥有强大的计算能力和语音识别技术，可以帮助孩子解决数学中的难题，甚至可以与孩子进行对话交流。
智能数学机器人拥有互动性强、良心价、功能完整等特点，是一种非常好的数学课外辅导产品。
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学数学是是一门重要的自然学科，也是一门基础性学科。
一个学生成绩的好与差，很大程度上依赖于数学课的学习，数学逻辑性强，独立性小。
如何让学生在学习数学时感知到学习的乐趣，当然方法颇多，我今天在这里，主要是对如何采用多媒体为平台，激活学生对数学科目的兴趣，增长学生的知识，提高能力水平，作一点浅薄的探讨。
一、合理使用电教媒体，充分调动学生的学习积极性因为一个学生要是对某一个知识产生了浓厚的兴趣，她们就会自发的进行自主探究学习。
如果对学生没用兴趣，那必将阻碍学生前进的动力，成为学生学习的绊脚石。
比如：在复习“两位数乘以两位数”时，我们特意选择有规律的例子：“22×28”“61×69”“44×46”……用多媒体展示出来，首先让同学们用最快的速度写出它们的答案。
可以这样说，绝大多数的同学观察到了每一个因数的关系，（个位之和得10，十位相同），但最后也只是拿出草稿纸，进行计算。
接着老师就用多媒体展示，以最快的速度说出答案（个位相加向十位进一，十位随便哪个因数加一，与另一个十位相乘。
比如，22×28,2+8=10，一个因数的十位就相当于就变成3，接着个位相乘得16，十位相乘得6，结果就是616），让同学们感知多媒体的神奇，同时激发学生对本节知识的浓厚兴趣。
相信在以后的学习生活中同学们随时都会注意数学中隐藏的各种规律，使学习不再枯燥、乏味。
二、合理使用电教媒体，顺其自然突破难点因为电教媒体的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以变静为动，由浅入深，突出重点，从而突破难点。
只有这样，我们才可以把稍微复杂的东西简易化，把课堂的教学变为兴趣盎然的活动，在乐中学，在学中乐。
例如：在教学分数的认识的时候，我们首先用多媒体展示各种规则的物体、正方形、长方形等，接着就用多媒体展示来把他们对折，再对折……每一次对折的时候叫同学们仔细观察对折后一定要完全重合，就是每一份都是一样多，从而突破“平均分”的难点。
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让电教媒体走进小学数学课堂
在学校的教育教学中，以网络为载体，缩短了人与人之间的距离，增强了资源的共享，促动了学生的自主与协作学习，其教学质量普遍提升。
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促动良好认知结构的形成，教师只有适时、巧妙的使用，其课堂优势才能让数学课教学魅力无限，生动多姿，从而轻松地获取新知识。
教学的改革，技术的更新，是形势的需要，所以“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变。
让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，若科学地使用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。
事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。
所以，在数学教学过程中如何优化教学结构，提升课堂效益，培养学生的数学思维及水平，合理使用电教媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
一、使用现代电教媒体，开阔视野。
学校建成了校园网和联入了国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生可通过访问网络上相关的网站获取知识。
一方面，学生能够学到丰富和扩展了的书本知识，能够学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。
首先，学生的学习方式发生了改变，由传统教学模式中被动地接受知识转变为主动地学习知识；其次，学生的角色发生了变化，由过去传统教学模式下被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。
电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果、提升教学效益。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的理解规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选择电教媒体的最佳作用点。
只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学学习就能取得预期的效果。
二、使用现代电教媒体，以景激情，激发学生学习数学兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。
但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生
即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。
例如，教学“小数的性质”这个内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00（80个0） 1.500……00（100个0）这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。
以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油不过升。
思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。
这样的开头一下就抓住了学生。
三、使用现代电教媒体，启发思维，培养学生创造性
思维是人脑对客观事物概括的反映。
思维的创造性水准是衡量思维水平高低的重要标志。
良好的思维水平不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。
教师要为学生开拓思维空间，协助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。
在教学中使用多媒体来辅助，不但能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。
比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。
妈妈回家，带回来13个苹果。
首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块；接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。
全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别能够把什么看做单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。
这样做不但顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
四、使用现代电教媒体，突出重点化解难点
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。
教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地使用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。
例如，教学“长方体的理解”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机实行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这
相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。
接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。
这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点课堂教学中教师若注重使用电教媒体，则能协助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和使用条件，能利用它们顺利地实行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于协助学生实现数学情境的想象的真正结合。
小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维水平的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象水平。
使用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。
从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样能够培养学生思维的多维性。
五、使用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近
在使用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。
这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的水平就会随之得到发展和提升。
因为课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提升理解水平，发展智力是有协助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，所以，让电教媒体走进课堂，合理使用，不但使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促动学生整体素质的提升。
总来说之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。
在小学数学教学中恰当选择和使用多媒体实行辅助教学，会最大限度地开发学生潜能，收到事半功倍的教学效果。
每一位教师都应该努力转变自己的教育观点，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习水平。