1、空气占据空间吗 教案教学设计
空气占据空间吗？（教学设计）
空气占据空间吗？（教学设计）第一篇：空气占据空间吗？(教学设计)空气占据空间吗？说学情三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。
在学习过程中对于那些平时动手能力比较弱的学生鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中。
而对那些动手能力强的学生则要引导他们学会合作，科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。
过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：一个水槽，半截饮料瓶，纸巾，一个乒乓球。
给每个学生准备一个针管。
教学流程：一.创设魔术情景、激发探究兴趣老师表演魔术，指着装有水的水槽问：水槽里有什么？我们可以说，水占据水槽的空间。
老师把点燃的蜡烛放在泡沫板上，并把它按入水底，你看见了什么？（学生猜测）难道空气真的占据空间吗？这节课我们就一起来探究。
板书课题。
二．师生互动合作、开展探究活动师：要想知道空气是否占据空间，我们必须通过实验。
老师这里有一个装有水的水槽、一个杯子、还有一张软纸，你利用这些材料打算怎样做这个实验呢？师：组内交流一下，把你的想法和组内的同学说一说。
生：组内讨论师：刚才同学们讨论的非常认真，那你能站起来说给大家听听吗？师：这是你们组的想法，其他组的想法呢？师：为了方便大家的研究，老师有几点要求，请大家注意听。
（师边说边演示）1、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；2、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻．．地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；3、用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
空气占据空间吗教学设计优选全文
最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间吗》教学设计一、教学理念1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。
2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。
3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。
二、学情分析三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。
面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。
本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。
大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。
空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。
《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。
三、教材分析《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。
通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。
班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗（共5则）
班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗（共5则）第一篇：班会教案：小学科学四年级上册教案空气占据空间吗1空气占据空间吗一、教学目标： 1.过程与方法（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。
2.知识与技能（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。
3.情感、态度与价值观（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。
二、教学准备： 1．空气占据空间：演示——瓶子、气球(2～3套)。
分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。
2．空气有质量：细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。
3．压缩空气：演示——充足气的大塑料袋。
分组——塑料注射器、橡皮擦。
4．制作空气枪：废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。
5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。
三、教学过程第一课时（一）导入：1.猜谜：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
2.学生回答。
3.谈话：不错，谜底是空气。
那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？4.学生交流。
5.谈话：今天我们就来解决这些问题。
先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。
（二）探究空气是否占据空间1．提问：这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？2．学生假设。
3．推选几位同学来试一试。
4．讨论：气球为什么吹不大？5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，感知空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 观察和实验的方法。
三、教学难点：1. 空气的无形和无色无味。
2. 实验的设计和操作。
四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生感知到空气的存在。
2. 新课导入：讲解空气的组成和特性，引导学生思考空气是否占据空间。
3. 实验探究：让学生通过实验观察和操作，发现空气占据空间的现象。
4. 总结提升：引导学生理解空气的无形和无色无味的特性，总结空气占据空间的原因。
5. 练习巩固：让学生通过练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 作业布置：布置一些有关空气占据空间的练习题，让学生课后巩固。
8. 板书设计：空气占据空间吗？实验观察：气球、塑料袋、水杯等实验材料的操作。
实验结论：空气无无形，但占据空间。
教学反思：通过本节课的教学，学生能理解空气的存在和空气占据空间的现象，培养学生的观察能力和实验能力。
六、教学延伸：1. 邀请科学家或专家进行讲座，介绍空气的重要性和保护空气的方法。
2. 组织学生进行空气污染调查，了解空气污染的原因和危害。
3. 让学生思考如何减少空气污染，提出具体的建议和措施。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作技能和观察能力。
八、教学改进：1. 根据学生的反馈和评价结果，调整教学内容和教学方法。
2. 加强对学生的引导和鼓励，提高学生的学习积极性和自信心。
3. 提供更多的实验机会和材料，让学生更好地理解和掌握知识。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计教学对象：小学科学一年级教学目标：1. 让学生初步了解空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力。
教学重点：1. 空气是占据空间的。
2. 探究空气占据空间的方法。
教学难点：1. 空气无形的特性，如何让学生感知到。
2. 实验操作的安全性。
教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示空气图片，引导学生思考空气是什么，空气是否存在。
2. 学生分享对空气的了解，教师总结并板书“空气占据空间吗？”二、探究空气占据空间（15分钟）1. 学生分组讨论，思考如何证明空气占据空间。
2. 教师引导学生进行实验：a. 实验一：吹气球，感受空气的存在和占据空间。
b. 实验二：用水杯、塑料袋等工具，尝试捕捉空气，感受空气的占据空间。
c. 实验三：比较不同容器中空气的多少，探讨空气占据空间的大小。
3. 学生分享实验结果，教师总结空气是占据空间的。
三、巩固知识（10分钟）1. 学生通过PPT上的练习题，巩固空气占据空间的概念。
2. 教师选取部分学生进行回答，检查掌握情况。
四、拓展延伸（10分钟）1. 学生思考：空气还有什么特性？如何证明？2. 教师引导学生进行课后探究，如：查阅资料了解空气的成分、作用等。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
教学反思：本节课通过实验和观察，让学生初步了解了空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，观察现象，从而加深对空气特性的理解。
要关注学生的安全，确保实验操作的安全性。
六、空气的成分-教案教学设计教学对象：小学科学二年级教学目标：1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气等组成。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
苏教版三年级上册小学科学《空气占据空间吗》教案
苏教版三年级上册小学科学《空气占据空间吗》教案一、教材分析：本课是苏教小学科学三年级上册第一单元认识空气第1课《空气占据空间吗》，主要介绍了空气的概念和特性，通过实验和观察，引导学生认识到空气是一种物质，具有占据空间的特性。
二、教学目标：1. 知道空气是一种物质，能够占据空间。
2. 了解空气的存在和重要性。
3. 培养学生观察和实验的能力，提高科学探究意识。
三、教学重点和教学难点：教学重点：理解空气的占据空间特性。
教学难点：培养学生科学探究能力，进行相关实验观察。
四、学情分析：学生对于空气的认知程度较低，对空气的存在和特性缺乏直观的理解。
他们对科学实验和观察的经验也较少，需要通过实际操作来加深对空气的认识。
五、教学过程：第一环节：新课导入教师可以引发学生对空气的思考，提问：“你们知道空气是什么吗？空气能占据空间吗？我们怎样才能证明空气占据空间呢？”鼓励学生发表自己的观点，并与他们展开互动讨论。
例如：教师：同学们，你们知道空气是什么吗？它是看得见的吗？学生A：空气是一种气体，我们看不见它。
教师：非常好！那么，你们认为空气能占据空间吗？第二环节：实验观察1. 将学生分成小组，每个小组准备一个透明的玻璃杯，一张纸和一盆水。
2. 学生将玻璃杯倒扣在水面上，然后慢慢将纸片放在杯子上方，快速翻转玻璃杯。
3. 学生观察并记录实验现象：他们会发现水没有漏出来，纸片被压住，说明空气占据了玻璃杯的空间。
例如：学生B：我们小组进行了实验，当我们把玻璃杯倒扣在水面上后，再翻转过来，水没有漏出来，纸片也被压住了。
教师：非常好！这个实验结果说明了什么？学生C：这说明空气占据了玻璃杯的空间，否则水就会漏出来了。
第三环节：理论解释根据实验结果，教师引导学生总结并理解空气占据空间的原理。
通过提问和讨论，教师帮助学生认识到空气是一种物质，具有质量和体积。
教师可以引导学生思考类似的实际生活例子，如气球的充气等，加深学生对空气占据空间的理解。
空气占据空间吗教案
空气占据空间吗教案【篇一：三年级科学上册空气占据空间吗教案教科版】空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
1、空气占据空间吗-教案教学设计
苏教版小学科学三年级上册：1、空气占据空间吗教案教学设计苏教版小学科学三年级上册：1.空气能占据空间吗教案教学设计【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
【教学准备】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。
教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。
【教学过程】一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿）2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。
4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。
（1）揉成纸团，粘在杯底（2）竖直倒扣，没过杯底（3）杯中水面，画线记录（4）拿起杯子，擦干观察（5）每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第组（一）压杯入水图2▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。
②杯底的纸团有没有湿？▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2.学生领取材料，开始实验，教师指导。
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苏教版小学科学三年级上册：1、空气占据空间吗教案教学设计
2.空气有质量吗
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。
2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。
科学探究目标
1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。
2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。
科学态度目标
1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。
【教学重难点】
重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。
难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。
【教学准备】
教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。
小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。
【教学过程】
一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法（预设5分钟）
[材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]
1.出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。
可以比较物
体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。
出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。
（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。
）
2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。
3.教师演示称皮球的质量。
在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。
让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。
）
二、探索：思考探究方法，严谨实验论证（预设20分钟）
[材料准备：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单]
1.皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于（）颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆(教师事先称过把图加上去)，那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？
学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。
2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。
我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想？
学生思考，并说说自己的想法。
（学生如果想不到，适时出示打气筒。
）
3.教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。
提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？
预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。
4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。
提问：那怎么样让天平再次平衡呢？
学生思考并回答如何操作。
（预设：加绿豆。
）
提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设：相当于增加的空气的质量。
）
5.出示注意点：
（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据；
（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）；
（3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。
（4）听到铃声收好材料坐端正。
6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下来，展示用。
三、研讨：实验结果和发现（预设12分钟）
[材料准备：班级记录表]
1.请全班交流讨论:
①实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一致,你同意现在的结果吗?
②根据你的观察，你有什么发现？
2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。
分析数据不一样的原因。
3.指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。
（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克）教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。
四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化（预设3分钟）
[材料准备：球针、皮球、简易天平]
1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说说理由。
（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。
这也能说明空气有质量。
）
2. 教师演示。
学生尝试解释现象。
（有时间的话学生也可以马上试一试。
）
3.小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。
【活动手册使用说明】
1.学生活动手册中6-7页的1、2、3步就是学生探究实验的步骤，学生看着
活动手册边做实验，既可以提醒学生下一步该干嘛了，也能及时把实验的现象和数据记录下来。
培养学生良好的记录习惯。
2.第二步中把充入空气的皮球放回左盘后天平如何变化？学生观察后画下简图，主要能反映出天平如何倾斜。
3.第三步中填写让天平重新平衡加入绿豆的数量，这些绿豆的质量就相当于充进去的空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。
4.再重复做一次，记录一次。