四人小组合作的技巧
在低年级课堂上进行四人小组学习
在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？在实践中我总结出以下几点。
一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。
究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。
因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。
在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。
经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
”学生理解起来较困难。
四人小组管理方案
四人小组管理方案——班主任工作总结南海区大沥镇大镇中学李惠明说明：本方案对初一初二的班级管理较为适用。
四人小组的管理，体现的是对学生的一种尊重、平等和民主。
通过这种管理方式，营造出一种团结向上的良好班风，培养学生良好的行为习惯，并在互帮互助中达到共同进步。
一、分组方法按成绩将一个班分成若干个小组，每组四人。
小组的成员的成绩都分别有优良中差四个档次。
小组中成绩最优秀的同学是组长。
例如一个班56人，就可以分成14个小组，按成绩排列，1—14号就是组长，列表如下：二、分组原则（一）树立榜样。
小组长除了成绩优秀之外，还要有责任心。
小组长既是老师的得力助手，在学习和纪律方面更是小组成员的表率。
（成绩好但责任心不强的学生不适合做组长，班主任经过一段时间考察，可以换组长。
）（二）文理搭配。
小组成员之间文理科互补，可以逐步克服偏科现象。
（三）动静结合。
经常好动惹事的学生可以给他安排一个泼辣而责任心的组长，胆小内向的学生可以给他安排一个热情耐心的组长等等，这种性格上的互补，可以使管理更顺利展开。
小组定下来之后一般不作变动，每次编排座位的时候也是四个人在一起，整个小组一起移动。
如果在实施管理的过程中，发现有问题，个别成员需要调动的，再作适当的调整。
三、常规操作（一）课堂的自主合作探究新课标提倡以学生为主体，培养学生自主合作探究的能力。
课堂上老师可以根据课程需要设计某些问题或某个环节，让学生以小组的形式进行合作交流，最终达到预定的教学效果。
例如：语文课上进行小片段的写作，完成后让学生相互交流，每组选出写得最好的，达到佳文共赏；数学课上可以让学生讨论解题方法；英语课上可以进行小组的背诵比赛等等。
（二）各科知识的落实过关1、小测和测验卷简单题目的批改以及背书等任务可以由小组长协助完成。
例如组长的小测本由教师亲自批改，对小组长的要求要严格，基本上每科每次的小测都要拿到满分。
组长批改自己组员的小测本，不过关者当天到组长处补测，直到过关为止。
四人小组合作总结
四人小组合作总结（杨福强）我校在本学期大力推广小组合作学习的新教法。
小组合作教学的优势是显而易见的，它不但可以减轻学生思考的难度而且可以在合作中得到交流增长交际能力增强合作意识。
现总结几点分享。
一、在教学难点解决时组织小组合作对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。
而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
二、在探究多种答案时组织小组合作每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。
由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。
在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。
在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发。
学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。
三、在整理归纳知识时组织小组合作对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。
所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
并用这些知识来解决生活中的一些问题。
在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
浅议“四人小组合作学习”
浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改提倡自主、合作、探讨的学习方式，因此在咱们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风光，这种合作学习最普遍的形式确实是“四人小组合作学习”。
可是，许多教师并非明白如何引导学生开展“四人小组合作学习”，因此让这种学习方式流于形式，成了课堂上一种富丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并非难，咱们认真做好以下几方面的工作就能够够事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、试探成为名不虚传的脑力劳动，那就必需使思维有明确的目的性，也确实是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当咱们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，若是希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必需使它具有鲜明的指向，要让学生明白自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达到什么目标，如此，“他们的聪慧力量就越加踊跃地投入这种活动”。
不然，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机遇嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒教师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采纳了小组合作学习的方式，合作学习之前，支教师提出了以下的小组合作学习任务：1．有情感地朗诵课文；2．有情感的背诵一个自然段；3．归纳所学段落的要紧内容；4．讲述一个重要的熟悉或体会；5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展现的情形。
以后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探讨，合作学习愉悦而有效，教师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，咱们常常能够看到如此的现象：有的学生口若悬河，有的学生一声不响，“四人小组合作学习”成了勤学生的展现台，所有的问题全由他们解决代言，如此的合作学习既不能充分调动每一个学生学习的自主性，更别说培育他们的合作探讨精神了。
因此，咱们必需让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每一个学生都明确自己的职责，真正明白自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
指导四人小组合作学习的意义和方法
指导四人小组合作学习的意义和方法虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。
由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。
因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围；同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。
同时，在这样的集体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。
可如何指导小组合作学习，促进个体发展呢?我以为可以从以下几个方面入手:一、成立四人小组，明确分工。
依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。
比如，学习组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。
二、加强各组长管理能力及责任心的培养。
首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。
其次在平时的学习活动中指导他们实践。
特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。
三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。
首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。
四人小组合作与分工
四人小组合作与分工四人小组分工方案：1、奉行自主推选，责任落实制度。
有问题出问题先找负责人。
小组连坐。
2、职位安排：作业监督员，纪律监督员，讨论组织者，主要发言人。
3、职位说明：a、作业监督员，负责每天检查小组内作业和监督小组成员不许抄袭作业。
（1）谁没有完成作业或，组织组内人员追讨。
如果小组内有人没有完成作业，而负责人没有尽义那么对监督员的处罚与没有交作业的一起处罚。
其他人连坐处罚。
（2）发现作业抄袭，组织组内人员制止。
如果小组内有人作业抄袭，而负责人没有尽义务，那么对监督员的处罚与抄袭作业的一起处罚。
其他人连坐处罚。
b、纪律监督员，负责课堂纪律的监控（以不影响其他人为标准，包括课后在教室内也不准大声喧闹）。
可以安排组内其他同学帮忙互相监督。
处罚制度与上相同。
c、讨论组织者，组织小组讨论。
如果有人不参加讨论或讨论问题与所提问题无关，优先追究讨论组织者责任。
d、发言代表，主要负责记录讨论结果及具有优先发言权，如果发言代表无法完整回答组内意见，组内其他人有权利优先补充。
4、奖励制度，每月根据小组的情况进行奖励，仅奖励几个优秀的小组。
评选优秀的小组以作业情况，纪律情况，讨论情况，及发言情况依序进行评测。
（现在还没有量化计分制度，以后完善。
）视情况考虑增加对进步最快小组的奖励。
奖励量化：1、小组同学作业监督，本组同学检举（未做作业，抄作业），检举者加星，被检举者扣星。
异组检举，检举者加星，被检举者扣星。
2、作业监督员:若本小组同学作业未完成，且未积极督促，则为完成者减星，作业监督员一起减星，若本组完成很好，经任课教师奖励，本组作业监督员可适当加星。
3、纪律监督员：每次课堂环节转换过程中，或是讨论过程中，最先准备好的小组纪律监督员可以获得加星奖励，特慢的由任课老师决定减星。
4、讨论组织员：每次讨论组织得好的小组讨论组织者可加星，特别不好的由任课老师适当减星。
5、言论发表员：言论发表最积极，且大声清楚的小组可加星。
四人合作小组在教育教学中的实践案例
四人合作小组在教育教学中的实践案例一、重视合作小组成员的搭配：四人合作学习小组成员的搭配是合作学习顺利开展的前提。
要组建好四人合作学习小组，就要先充分了解全班每个小朋友的特点。
我们的四人合作学习小组不仅仅是课堂中学习方面的合作，还包括平时班级管理的合作。
所以，我们一般采用异质搭配方法。
具体从以下几个方面来进行搭配：成绩方面优生与后进生进行搭配；表现方面优秀的与落后的进行搭配；性格方面外向的与内向的进行搭配；性别方面男生与女生进行搭配；表达方面善于表达的和不善于表达的进行搭配。
每个学期初，我们会根据孩子们的特点组建若干个四人合作学习小组。
然后，四个同学在班级管理中进行分工：一名小队长、一名学习委员、一名卫生委员、一名文体委员。
他们在合作学习中就分别担任组织者、发言人、记录者和观察者的角色。
二、重视合作意识的培养：低年级学生年龄小，以自我为中心的意识还比较强，有相当一部分孩子总认为自己想的就是对的，不善于倾听、接受别人的意见，所以，我们首先要重视合作意识的培养。
为了培养孩子们的合作意识，我让孩子们经历了以下几个阶段：1、同桌两个小朋友你说给我听，我说给你听。
比如，在认识方向“前”、“后”、“左”、“右”时，我让同桌小朋友说说我的前面是谁，我的后面是谁，我的左边是谁，我的右边是谁。
另外一个小朋友听他说的对不对，不对的时候帮他纠正。
2、同桌小朋友一起动手分。
比如，学习5的组成时，我让同桌小朋友一起把5根小棒分成2堆，并记录下一堆几根，一堆几根。
这些内容绝大部分小朋友在幼儿园已经学过，知识的掌握不难。
所以，我们就把重心放在动手实践、动笔记录上面，初步培养孩子们两人合作的意识。
3、小队四人互相说、互相听、互相解答、互相帮助。
从两人合作到四人合作，合作人数增加了，合作也就“热闹”了，有的小朋友可能就会更兴奋，不守规则。
所以，在合作之前，我要求小队长指定说的顺序，然后按照顺序一人说，三人听，在听的过程中不能打断他人的说话，要等他说完再帮助其纠正或回答他提出的问题。
四人小组合作学习操作要求
四人小组合作学习操作要求四人小组合作学习操作要求一、小组座次1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。
小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。
二、小组分工围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。
小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。
班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。
三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。
四、捆绑评价班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
五、小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。
优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。
学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动。
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四人小组合作的技巧
在课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，掌握一定的合作技巧是开展有效的小组合作的前提。
一、合理安排小组的规模
（1）、分配原则：同组异质、异组同质。
为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。
（2）、小组成员：4人。
二、小组合作学习的要求
1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。
2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。
3、小组讨论的要求
小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。
B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。
4、小组展示的要求：
黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既
要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。
如果看不清楚，可以有序下位。
书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语文展示时必须写一句名句。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
组长做好记录。
5、小组检测的要求
小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。
6、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
7、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
好的合作技巧会知道学生更好的进行小组合作，从而使小组合作学习开展的更加合理，能切实发挥为我们的课堂教学服务的宗旨，以达到真正的高效。