浅谈特殊教育教师的专业化发展
特教学校教师专业化发展的策略
、
让 特 校 教 师 成 为 专 业 化
（ ） 评 价 与 推进 工 作 同行 。 １让
教 师 自我 评 价 、 教 师 之 间 相 互 评 价 、 教 研 组相 互 评 价 、 处 室相 各 各
誉 角等 。 存 班级 、 系学 生 。 心 情
高 学 生 的 交 流 能 力 、 一 对 一 的 同
第 四 。教 学 评 价 体 系 的 改 革 伴 评 价 、 组 与 小 组 相 互 评 价 、 估 反 馈 ” 课 程 质 量 评 估 工 作 。 小 班 的 形 也 是 课 程 改 革 重 要 目标 之 一 。 我 级 与 班 级 相 互 评 价 、盲 部 与 聋 部 成 了保 证 学 校 教 育 教 学 管 理 质 量
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论 坛 责 编辑 壬 荣 任 譬绍
Ａ Ｏ ＲＡ Ｆ ＪＵ Ｎ Ｌ Ｏ Ｍ Ｄ ｏ ｌ Ｒ Ｅ
面 面 鬲
特 教 学 校 教 师 专 业 化 发 展 的 策 略
● 杨 书悦
随 着 时 代 的 发 展 。 我 们 已越
来 越 意 识 到 教 师 这 个 行 业 正 处 于 每 一 所 学 校 要 向更 高 层 次 发 展 ． 学 习者
通 过 大 手 牵 小 手 。与 孩 子 一 道 成
长 。建 立 以校 长 、 师 、 生 、 长 教 学 家
管理 等全 员育 人 、 程育 人 、 方 互评 价 为辅 。 校综 合 评 价为 主 ， 全 全 学 位 育 人 的探 索 实 践 。 （ 学 校 开 展 评 选 首 席 班 主 ７） 任 ， 首 席 学 科 教 师 ， 秀 中 层 干 优 部 ， 秀 教 研组 （ 科 伙 伴 组 合 ） 优 学 等 名 师 工 程 系 列 活 动 。从 小 学 高
浅谈特殊教育学校教师专业化发展
会的负担 。 对而言 ， 特殊教育学校里 ， 相 在 升学 、 业 的 就
压 力 比起 普 通 学 校 少 了许 多 。 这 样 的环 境 下 ， 教 教 在 特 师 不 仅没 有 培 育 “ 秀人 才 ” 优 的荣 誉 感 ， “ 连 桃李 满 天 下 ”
温家宝总理说过 ： 年 大计 ， 育为本 ； 育大计 ， 百 教 教
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １ ）
Ｎｏ．２ Ｏ Ｐ７５一Ｐ７６
浅 谈 特 教 育 学 校 教 师 专 业 化 发 展
刁辉 雄
摘 要 ： 国从 事特 殊教 育教 师 的专 业化 水 平较 低 ， 对这 一现 状 ， 文做 了一 些 关 于特殊 教 育学校 教 师 我 针 本
专业化 发展 的 实践 与探 索 。 关键 词 ： 师 ； 教 专业化 发展 ； 殊教 育 ； 特 师资水 平
专 业 性 ， 家 对 教 师 任 职 既 有 规 定 的学 历 标 准 ， 有 必 国 也
其 它行 业 的人来 从 事 特 殊 教育 工 作 ， 们 的特 教 知 识 相 他 对 缺 乏 。 特 殊 教 育 学 校 里 ， 受 过 特 殊 教 育 专 业 培 训 在 接 的 教 师 比例 不 高 ． 此 ， 们 在 专 业 理 论 知识 方 面 存 在 因 他
较 大 差 异 。 此 可 见 ， 教 教 师 的 整 体 专 业 素 养 比 较 薄 由 特
要 的教 育 知 识 、 教育 能 力 和 职业 道 德 的要 求 ห้องสมุดไป่ตู้ 二 ， 第 国家
有 教师 教 育 的专 门机 构 、 门教 育 内容 和 措 施 ； 三 ， 专 第 国
弱， 专业 水 平不 高 。 ２ 特教 教 师 的专 业 意识 不 强 ． 在残 疾 学 生 的 家 长 心 目 中 ， 孩 子 送 过 来 ， 是 想 把 就 让 他 们学 点 文 化 知识 ， 来 能 自食 其 力 ， 成 为家 庭 、 将 不 社
特殊教育教师专业发展规划方案
特殊教育教师专业发展规划方案目标本专业发展规划方案的目标是帮助特殊教育教师制定个人的专业发展路径，提高专业素养和教学能力，以更好地服务特殊学生群体。
专业发展路径为了实现以上目标，特殊教育教师可以按照以下路径进行专业发展：1. 研究与培训特殊教育教师应不断提升自己的专业知识和教学技能。
可通过以下途径进行研究与培训：- 参加相关的专业培训班和研讨会，了解最新的教学方法和技巧；- 研究与特殊教育相关的学术研究和论文，深入了解行业前沿的理论和实践；- 参与跨学科团队合作，与其他专业人员交流合作，提高综合素养和专业能力。
2. 实践与经验积累专业发展不能仅止于理论研究，实践与经验积累同样重要。
特殊教育教师可以通过以下途径积累实践经验：- 参与特殊教育学校或机构的实践教学，亲身体验和应用所学知识；- 拓展教学资源，并尝试不同的教学方法和策略；- 参与特殊教育项目和活动，提供更多的学生支持和服务。
3. 专业交流与合作专业交流与合作是进一步提升自己的关键。
特殊教育教师可以通过以下方式进行交流与合作：- 参加学术会议和研讨会，与其他专业人员分享自己的教学经验和成果；- 积极参与专业社群，与同行进行交流合作，共同解决教学难题；- 参与行业组织和协会，关注行业动态，参与相关的专业活动。
评估与调整专业发展是一个持续的过程。
特殊教育教师应定期评估自己的发展情况，并根据需要进行调整和改进。
评估和调整的方式包括：- 反思与总结个人的教学实践和专业发展经验；- 寻求同事和上级的反馈和建议，了解自己的优势和改进的方向；- 不断更新发展计划，制定新的目标和策略。
结论特殊教育教师专业发展是一个重要且必要的过程。
通过制定个人的专业发展规划方案，特殊教育教师可以不断提升自己的专业素养和教学能力，为特殊学生提供更好的教育服务。
论特殊教育教师专业化发展
（ 云南财经大学公共管理学院 云南昆明 ６０２ ） ５２ １
【 要】 特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量， 摘 是特殊教育教师队伍
建设 的重要方面。特殊教 育教师专业化不仅 包括教师所应有 的共同素质 ， 包括 特殊教育职业所特别 需要 的专业道德 、 还 专业知识和专业能力等方面。 目前我 国特殊教 育教师专业化发展存在的 问题在 于特殊教 育教师的数量严重缺乏 、 专业水 平不高、 培训制度不完善 ， 促进特殊教育教 师专业化发展 的对策在 于加强特殊教 育教 师专 业化培养 、 完善特殊教 育教师的 培训 制度 、 尽快建立和实行特殊教 育专业资格证书制度、 建立有效的激励机制。
一
（ ） 二 特殊教 育教 师专业化不仅 包括教 师所 应有的共
同素质 ， 包括特殊教 育职 业所特别 需要 的专业道德 、 还 专
业知 识 和 专 业 能 力等 方 面 从 这个 角 度 而 言 ， 殊 教 育 职 业 对 教 师 专 业 化 提 出 了 特 更 高 和 更 复杂 的要 求 ， 殊 教 育 教 师 专 业 化 的 内 容 可 以归 特 纳 为 以下几 个 方 面 ： １ 崇 高 的专 业 道 德 和 良好 的 个 性 品 质 。 特 殊 教 育 是 ．
深刻的热爱 和忠诚 。作为 特殊教育教 师 ， 还应具 有公 正、
涯中， 通过终身专业训练 ， 习得教育专业 知识技能 ， 实施专
业 自主 ， 表现专业道德 ， 并逐步提高 自身从教 素质 ， 成为一 个良好的专 业工作 者的专业 成长 过程。特殊教 育是 以残 疾儿童少年作为教育对象 的一种培养人 的活动 ， 因此较之 普通教育而言 ， 更为复 杂。所 以 ， 作为一个从 事特 殊教 育 的教师 ， 除了应掌握 教师所共 同必备 知识 、 能力 和技能 之
特教学校教师专业化发展论要
收稿 日期： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ２ ２ 作者简介： 叶引娣（ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 江苏泰兴人 ， 江苏省泰兴市特殊教育学校 ， 小学高级教师， 研究方向 ： 特殊教育师资。
１ ６
律动 、 体育方 面 的专职教师 。 教师担任 复式教学任 务 ， 有 的教师一 人带 的是几 学校普遍 缺少音乐 、 重复式班教学 。 长期繁 重的教学任务使 教育教学 更谈不上特殊教育急需 的物理治疗师 、 康复师了。 研究难 以开展 ， 特教教 师接受系统 专业培训 的机 会 又很少 ，有 的教 师入 校 十几年 也没 能外 出学 习， 业务提高性 不强 。很 多教师长期 在特教工 作 岗位上 工作 ， 十几年甚 至几十年 和中重度残疾 学 甚至 出现退化 、 弱化现象 。这必须 引起我们足 够 的重视和研究 。 （ 一、 ） 教育 行政 和业 务部 门对特 殊教 育 的重 相 当一 部分 教育 管理 部 门或是 业务 部 门在 组织教师活动 时忽视特校 。 特校是一个新兴 的教 生一起学 习 、 生活 ， 难 以“ 教学相长 ” ， 各方面能 力 视不够
（ 江苏省泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要： 教师是特殊 学生健康成长的 引导者、 教育者 、 支持者。纵观特教教 师群体 的现状 ， 专业化 水平还跟不上 时代发展的 需求 ， 教 师专业化水平的提升是 当前急待解决的 问题 。 关键词 ： 特教教 师专业化 ； 现状 分析 ； 发展 ； 策略
素质结构 、 专业 发展现状 、 发展过程 、 发展途径等 方 面存 在差 异 ， 教师专 业发展 也不 平衡 ， 特 教教
（ 二） 特教专业设置偏杂 ， 适应性不强 相 当多的地 区在进行特教教 师招 聘时 ， 由于
面向特殊教育教师的三年个人专业发展规划
面向特殊教育教师的三年个人专业发展规划前言作为一位特殊教育教师，我深刻认识到专业发展的重要性。
在未来的三年里，我致力于提升自身的专业素养，不断丰富特殊教育知识和技能，以更好地服务于我的学生和学校。
本规划旨在明确我的发展方向和目标，并提供可操作的行动计划，以确保我在专业上的持续成长。
自我分析优势1. 热爱特殊教育事业，对学生充满爱心和耐心。
2. 拥有扎实的特殊教育理论基础。
3. 良好的沟通和协作能力，能够与家长、同事建立良好的合作关系。
不足1. 实践经验尚不足，需要更多的教学实践来提升教学技巧。
2. 在信息技术应用方面存在一定的短板，影响教学效果和效率。
3. 需要进一步加强与学科专家的交流与学习，以提升专业素养。
外部环境分析机会1. 国家政策对特殊教育的重视，为教师提供了更多的发展机会。
2. 学校为教师提供了丰富的培训和学习资源。
3. 网络资源和专业平台的发展，为教师提供了便捷的学习途径。
威胁1. 特殊教育教师市场竞争激烈，要求教师不断提升自身能力。
2. 教学任务繁重，教师需要平衡工作与学习的关系。
发展目标短期目标（第一年）1. 提升教学实践能力，通过参与听课、评课和教学研讨活动，学习并吸收优秀教师的经验。
2. 熟练掌握并应用信息技术于教学中，提高教学效率。
3. 积极参与学校组织的各类培训，拓宽知识视野。
中期目标（第二年至第三年）1. 形成自己的教学风格和特色，提高教学质量。
2. 积极参与学科研究，发表学术论文，提升学术影响力。
3. 担任新教师的指导教师，传授教学经验。
长期目标（第三年至退休）1. 成为学校特殊教育领域的学科带头人。
2. 参与制定特殊教育相关政策和标准，为行业发展做出贡献。
3. 培养更多优秀的特殊教育教师，传承教育教学经验。
行动计划第一年1. 每月参与听课、评课和教学研讨活动，至少反馈2次教学质量。
2. 利用业余时间学习信息技术相关课程，如使用教育软件和在线资源。
3. 参加学校组织的至少2次专业培训，积极与同行交流学习心得。
浅谈特校师资专业化成长的四个阶段
浅谈特校师资专业化成长的四个阶段黄文彬（东莞启智学校广东·东莞523000）摘要特校是特殊教育的主战场，特教事业的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。
“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。
特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程。
关键词特殊教育师资专业化中图分类号：G715文献标识码：A党中央、国务院高度重视特殊教育。
党的十八届五中全会提出要办好特殊教育。
习近平总书记要求“全面建成小康社会，残疾人一个都不能少。
”同时，习近平总书记在党的十九大的报告又提出要“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
”2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，李克强总理要求“要重视发展特殊教育”。
在新时代发展的大背景下，特教事业受到前所未有的关注和重视。
特校是特殊教育的前沿阵地，特教的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。
特教教师是党的特教事业的实践者和研究者，更是特校可持续发展的关键。
随着社会、家长对特殊教育的期望值越来越高，特教教师自我完善和专业成长的需求越发迫切。
“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。
特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程（见表1）。
1合格教师养成青年教师是学校师资队伍的新鲜血液，是学校师资队伍的生力军。
他们有青春的激情，有上进的欲望，有理想有追求，工作热情高，工作冲劲十足，披荆斩棘，易于接受新的教学观念，可塑性高，信息化技术能力强，与学生思想接近，易与学生交流相处。
但他们初出茅庐，教学时间短，缺乏教学经验，存在低效教学方法，呆板不会变通，难以根据教学情境的变化灵活教学。
所以在业务上需要引领，在实践中需要积累。
特殊教育教师专业发展的问题与对策解析
特殊教育教师专业发展的问题与对策解析摘要：特殊教育教师的专业化发展水平直接关系到特殊教育质量的提升，也是特殊教育师资队伍建设的关键。
目前特殊教育教师专业化发展存在以下问题：职前培养不完善，职后培训不健全；角色认同感偏低，专业成就感缺失；科研意识薄弱，科研能力欠缺；专业水平不高，专业素养不够；专业引领模糊，发展动力不足。
针对以上问题提出促进其专业发展的对策：完善培养制度，增强培养的时效性与针对性；建立激励体制，提升教师的成就感与认同感；加大科研力度，强化教师的科研意识与能力；健全专业标准，促进教师的专业素养与技能；构建合作机制，激发教师的发展意识与动力。
关键词：特殊教育；教师；专业发展中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）04-0111-04（湖南科技大学马克思主义学院湖南湘潭411201）特殊教育发展水平已经逐渐成为一个国家一个社会文明进步的重要标志，而特殊教育教师是发展特殊教育事业的中坚力量。
国家对特殊教育师资队伍建设也愈加重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出,各地要加快特殊教育的发展，并且当地经济社会的发展规划应该纳入特殊教育事业发展目标，逐步健全特殊教育体系，建构特殊教育支持保障机制，建设特殊教育师资，通过各种方式提高特殊教育教师待遇[1]。
近年来，在国家政策以及各方的努力下，特殊教育教师队伍的发展已经从量的增长逐步转变为质的提升，但是在整体发展的局势下出现了个体发展的困境，影响了特殊教育教师专业化发展水平。
随着特殊教育事业的推进，特殊教育对象数量不断增加，类型不断细化，对教师的专业要求也越来越高。
因此，促进特殊教育教师的专业发展成为一个亟待解决的问题。
一、特殊教育教师专业发展的内涵探析1966年发布的《关于教师地位之建议书》把教师确立为专业人才，它提出：应该把教育工作视为一门专门的职业，并且要求从事教育工作的人员具有专业的知识与技能，要通过持续不断的专研来维持自己的业务水平[2]。
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浅谈特殊教育教师的专业化发展【摘要】教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。
本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题并进行诊断分析;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性,并试图从教师自身角度分析总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径关键词：特殊教育教师专业化发展策略一、背景近些年，我国特殊教育事业发展既关注残疾儿童少年义务教育普及水平的提高，又高度重视特殊教育质量提升。
特殊教育教师专业发展问题得到了前所未有的关注。
2012年教育部颁布《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》就加强特教教师队伍建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做出了明确规定。
提出到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培养体系，到2020年形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。
这些年，我国的特殊教育师资队伍建设虽然取得了一些成绩，但是随着特殊教育学校学生数量的增加，自闭症、脑瘫以及多重障碍类型的增加，个体差异大，对特殊学校教师的专业要求也越来越高。
二、我国特殊教育教师专业化条件我国的特殊教育教师必须在知识和技能、专业的服务理念、连续的培训、专业自治等方面达到专业水平。
（一）专业的知识和技能。
由于特殊教育教师所面临的儿童都是具有特殊需要的儿童,这就更加需要有专业知识和技能。
专业知识和技能表现在作为特殊教育的教师除了要掌握基本的教育知识和理论,还要在此基础上学习专门的特殊教育知识和技术。
这需要长久的爱心、耐心、恒心和毅力。
他们必须在生活态度、人际交往、毅力磨炼等方面为特殊儿童树立榜样,并且要从小事上启发学生。
另外特殊教育的教师必须掌握一定的专业技能,如手语、盲文、行为矫正等来帮助特殊儿童,便于与他们沟通,保证儿童在接受教育的过程中身体健康状况保持良好。
（二）专业服务理念。
我国有学者曾经明确指出:“新教育的本质就在于它已经有了前所未有的服务性质,它是为学习服务,为学生服务的。
随着社会的进步、经济的发展,特殊教育教师专业化越来越受到社会的认可,作为一种专业性的职业,必然有专业性的服务理念和精神。
这就需要特殊教育的教师能够真正地热爱特殊教育事业,潜心研究,树立高尚的师德,勇于实践和反思。
总之,教师要把特殊教育作为自己的事业,作为自己的职责真诚对待,把自己的热情和爱心带到特殊教育事业中,时刻铭记“一切为了学生”的服务理念。
（三）连续的职业培训。
目前我国职业培训分为职前培训、入职培训和职后培训。
但是由于种种情况,如因特殊学校的教师少,资金短缺,学生数量多,教师要始终坚守岗位,使教师接受培训不间断。
只有保持连续稳定的教师培训,才能更好地使特殊教育教师发挥其专业技能和专业知识、服务理念精神,促进我国特殊教育教师专业化的发展。
职前培训能够通过严进严出的模式为特殊教育事业培养优秀的教师。
入职培训则是学校根据新教师的情况, 过老教师带新教师的方法,帮助新教师进行入职准备,使新教师能很好地掌握学校、学生的情况,学会灵活应用教学技能。
职后培训指的是随着社会的进步,学校特殊儿童的情况逐渐呈现出多样化的趋势,教师原来的知识和理念显得有些贫乏,职后培训可以根据新时代的特点及时给教师充电,使他们掌握更新的教学理念和技能,更好地为特殊儿童服务。
（四）高度的专业自治权。
特殊教育的教师更应该具有高度的专业自治权。
自治是特殊教育专业的核心之一。
明智的学校领导不能对教师的专业领域进行行政干预,因为只有特殊教育的教师才是特殊教育领域真正的权威。
另一方面,特殊教师所面临的学生的情况也不同。
教师必须根据学生的具体情况具体分析采取不同的策略,才能更好地发挥教师的专业水准,从而获得最佳的教学效果。
保证教师的高度自治权是推进特殊教育教师专业化的必要条件之一。
三、专业化发展当中的问题1.学生结构在不断发生变化，教师该如何调整自己的定位，对特殊学生采取相应的教学。
2.基于各自老师所在学校的情况，如绩效考核模式、学生评估模式等客观要求的存在，专业化的权重有所降低。
3.教师教学研究缺乏有力的指导，有心无力。
4.针对特殊学生如何作个别化教育，用什么样的评估系统怎样评估，具体操作如何。
5.康复训练怎么细化，具体有哪些方面？怎么操作？6.专业理论知识太缺乏，如何有效指导教学实践。
7.对国家政策法规的敏锐度不高，对国外特殊教育的发展形势模糊。
8.社会整体对残疾人的态度。
9.社会对残疾人提供的支持和保障不够。
10.社区、普通学校与特殊学校融合不够。
11.教学与康复该怎样结合。
四、诊断分析（一）自身问题1.观念旧，有待更新。
这里的观念主要是指看待残疾人的观念以及认识特殊教育的本质上。
在过去大多数人的观念里，残疾人往往被视为“废人”，是家庭和社会的累赘。
广大残疾人备受压迫和歧视，过着低人一等的生活。
作为社会化产物的我们，从事特殊教育的年轻教师来说，也化着这样的残疾人观念，所以我们出于有同情成分的教育出发点本身就已不纯粹，不理性、不科学。
在特殊教育的本质上，我们单纯地认为特殊教育就是对特殊学生的教育，而实际上，真正意义的特殊教育则是人的教育，针对有特殊需要的每一个儿童的的个别化教育。
2.特教专业理论水平偏低，职业发展规划不明确。
我国大部分的特殊教育学校教师普遍存在的一个问题，专业理论水平不高。
我们小组的成员大部分都不是特教专业，有的老师还是从事普通教育由于各种原因转到特殊学校。
在没有专业理论知识背景的情况下，老师们的教学基本上是摸着石头过河，所在学校的师资力量当中能够给予专业指导的少之又少，大家凭着自己经验从事着这专业性极强的工作，这本身就不专业。
所以我们工作中会茫然，对于职业的未来发展前景不能预知和畅想，个人生涯规划也不明确。
3.专业研究能力不足，自主专业探索意识不够。
由于目前我们从事特教的一线教师的学历水平和专业理论水平不高，所以在做教学研究时缺少强有力的专业指导，研究力不从心，在做课题研究时，会出现许多专业性的问题，如课题的选择、问题是否具体明确、是否具有可行性、如何选择有效的研究方法、如何实现小小的创新等等。
而特教教师平时工作量大，为应付各式各样的各级部门的检查就已焦头烂额，所以探究意识还是不够的。
4.教师的自我效能感不强，容易出现职业倦怠特殊教育由于面对的教学对象能力水平有限，所教与学生所受不成正比，面对每天重复的教学，特别容易产生职业倦怠，这也严重阻碍了教师的专业化发展。
（二）外部因素1.社会文化残疾不可怕，可怕的是我们的观念。
“残疾”不是造成残疾人问题的根本原因，主要是为残疾人提供的条件不够，因而使“残疾”成为一个问题。
因而从事残疾人事业的我们特殊教育老师，本身也承受着外界的异样眼光。
2.地区经济发展水平不高我们和两省位于中部地区，政府投入力度不够，资源紧，所能提供的专业支持有限也阻碍了教师的专业化成长。
3.有关方针、政策法规的实施国家颁布的多项政策，在地区实施时有滞后性以及实施的有限性。
4.职业培训我国职业培训分为职前培训、入职培训和职后培训。
但是由于种种情况,如因特殊学校的教师少,资金短缺,学生数量多,教师要始终坚守岗位,使教师接受培训机会很少。
五、发展策略（一）转变对残疾人的观念，树立现代文明社会的残疾人观。
“自有人类，就有残疾人。
残疾人同其他社会成员一样，是人类的组成部分，虽然有某种缺陷，但并非异类、另类，而是人的存在的多样性和差异性的一种表现。
因为他们的存在才有现代社会的完美。
只有树立新的残疾人观，才能从理念上革新，进而转变自己的态度和行为。
（二）自主学习、自我反思、终身学习、终身教育教师只有不断学习，加强自身的专业知识，提高专业素养，用专业的态度、专业的理念、专业的知识和专业的技能去教育每一位有独特需要的人。
（三）维护心理、积极教学教师是一个长期的事业，在这个过程中要不断调整自己的心态，定期做健康心理维护，以最好的精神面貌去迎接自己的学生（四）潜心钻研、积累经验对每一个学生个别化教育的同时，积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，以利于教学工作的深入进行，从而促进自身的理论水平和教学能力的提高。
（五）保持高度的敏锐度时刻关心特殊教育发展，保持对国家对特殊教育的政策法规的高度敏锐度，了解特哈教育发展动态和趋势。
（六）确立职业发展规划每一位特殊教育教师都应该十分清楚自己所走的是一条什么样的发展道路，复合型教师应该是我们的发展目标。
教师专业化进程是一个奋斗的过程是一个终身学习、不断更新的过程。
目前的特教教师专业化水平不高是现实需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。
只有当特殊教育教师的职业专业化,才有社会地位,才能受到社会的尊重那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒,社会才会飞速进步。
参考文献[1]悦歆;特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J];中国特殊教育;2004年02期[2]丁勇;;专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J];中国特殊教育;2006年10期[3]王辉;方;;我国特殊教育师资职前培养模式研究的现状[J];中国特殊教育;2006年04期[4]罗跃萍;;特教学校教师专业化发展中的思考[J];成功(教育);2008年08期[5]包万平;金波;;特殊教育教师专业化问题研究[J];大学学报(教育科学版);2008年03期[6]小饮;申仁洪;;特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评[J];中国特殊教育;2008年04期[7]甘开鹏;秀娟;;论特殊教育教师专业化发展[J];教育与教学研究;2009年11期附：。