家校共育优秀案例3篇

家校共育优秀案例3篇【篇一】在提倡素质教育的今天，家校合作正在成为人们日益关注的话题，重视家校合作是全面提高我们教育质量的关键环节。

我曾经遇到过这样一个问题：班里有一个成绩特别好的学生，各方面都很优秀；在学校很听话，也特别懂事，还是班干部，工作认真负责，威信也很高，我特别喜欢和信任她。

可是有一天，她的妈妈告诉说：“我家那孩子，在家里都有些不服管了，和家里人顶嘴，每天一放学回家就是要钱买东西吃，不给有时候还会自己去拿或者偷；作业一摊开就是叫姐姐告诉她做等等。

我一听，都目瞪口呆，我简直就不敢相信自己的耳朵。

和家长做过详细的交流后，我就开始反思，，我想应该是这样几个问题，作为孩子的导师没有及时处理好。

一、家校联系工作没有做好。

如果经常保持家校联系，多了解学生在家生活的情况，就不会导致学生在学校和家里两个截然不同的表现。

二、优生的心理问题同样需要我们的关注。

现在的孩子集万千宠爱于一身，特别需要别人关注他们，如果稍微让他们有被疏忽的感觉，他们就会想出各种办法来赢得老师和家长的关注，对的或者不正当的方式方法。

三、正确的引导生活消费观念。

或者在我们眼里，在学校成绩好，表现优秀，懂事乖巧，那就是有一个不忘初心管的好孩子。

但我们往往忽略了他们作为孩子的共同属性，他们好奇贪吃，羡慕别人的好东西，他们有着同样的需要，而只是对一个懂事成绩好懂道理的孩子来说，需要的是我们的正确引导，然后他们就可以很快的改正并树立正确意识和观念。

四、我们应该和家长建立共同引导孩子的共识。

我们虽然不能说作为老师或者孩子的导师我们的管教有多好，但是我们与家长达成共识，并予以互相的指导，那是很有必要的，同时我们不得不承认有些家长的教育观念和我们确实存在着很大的差别，我们需要探讨，需要共同的改进。

作为导师，家校联系是教育学生的一个比较重要的环节，对学生可以起到很好的教育作用。

这样一方面可以把学生在学校的表现随时说给家长知道，让家长随时了解学生在学校的表现和学习情况，也可以把学校的一些决定跟家长沟通，争取得到家长支持，老师也可以了解学生在家里的表现，这样一方面也可以随时监督学生在家的情况，另一方面也可以让家长感觉得我们老师很关心他的孩子，那么这样起来我们老师在开展一些工作也可以得到家长和学生的支持，让学生感觉得老师所做的工作是在为他们好，从他们的方面去考虑和开展工作。

在提倡素质教育的今天，在推进新课程改革的今天，在学校已经为加强家校沟通，以期形成教育合力而做了诸于成立家长委员会、开办家长学校、发放征求意见书，召开家长座谈会等准备。

为了孩子的一切，一切为了孩子，让我们携手家校合作共建孩子美好的明天。

【篇二】案例背景：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。

爱是教育的源泉，教师有了爱，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。

教师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只有让别人感受到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”。

作为一名教师，因为爱，让我明白了教育的真谛；也因为爱，让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，也懂得了回报爱。

在教学中，我总是怀着爱心，用欣赏的目光去关注学生，发自内心的去爱他们，这样我和学生间的关系也变得很融洽。

矛盾冲突：我班的xx同学，入学以来，上课一直要么搞小动作，要么乱说话影响别人；下课追逐打闹，喜欢动手动脚，常常违反学校和班级的规章制度，为班级抹黑；还常常引发同学间的矛盾，许多同学都指责他，讨厌他，不和他一起玩；各门作业做的都不完整……几乎每天都要惹出一点事情。

解决过程：对于此种情况，我找他谈话，希望他能遵守学校的规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。

争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。

我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子之一，也应该是最懂事的孩子。

他总是一副桀骜不驯的样子，让人讨厌不已，他口头上答应的很好，可事后仍一如既往，真是“承认错误，坚决不改”。

我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”，但又觉得作为班主任，不能因为一点困难就退缩不前，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，不然，他可能会带坏一群立场不坚定的男生。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。

于是我多次进行家访，家访中，我了解到他是家里的最小的孩子，从小家人就非常溺爱他们，就妈妈的话他一句也听不进去，妈妈说她一句，他能顶妈妈十句，父亲经商，经常不在家，根本没有时间管教他。

因此在家里他就是个十足的小霸王。

通过多次家访后，了解到妈妈也拿他无能为力，任之放任。

他感受到自己在家中的“地位”，所以养成了我行我素的不良习惯。

“没有调查便没有发言权”。

调查清楚情况后，我思忖着必须慎重地采取措施，否则会适得其反。

我试着接近他，清除隔阂，拉近关系。

经过观察，我发现他劳动积极主动、踏实，为人诚实，所以，我经常叫他到办公室交谈，了解情况，相机鼓励他、激发他“你干活儿那样能干，在学习上只要自觉，你一定能行；只要你好好对待别人，同学们一定能喜欢你”。

通过几次的接触启发，我与他慢慢沟通了。

后来，我便加强攻势，再次找他话:“你的学习成绩在班里处于中游水平，这说明你很不笨；你有一颗善良的心，同学们都很喜欢你，但是你现在的表现却令老师很失望，你完全可以把你优秀的一面表现给大家，做一个老师喜欢，同学敬重的好学生，我希望你能遵守学校和班级的各项规章制度。

与大家融合在一起，希望你从做人，做事方面奋力追赶。

你现在对班级的生活、学习中的事情都漠不关心，如果我也放弃你，大家都不再理睬你，你会觉得生活有意思吗？你希望出现这种局面吗？”他重重地摇了摇头。

“是啊，你很聪明，道理一点便通，我们一起努力，好吗？”他微微一笑，眼睛立刻生动起来。

我心想：“看来这个学生还是有希望的。

”自此，每当他有丁点进步时，我便适时鼓励与表扬他。

还借助班干部的力量共同帮助他，使他逐渐明白了做人的道理。

通过一段时间的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，比以前进步了许多……现在他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习情况也今非昔比。

班级的纪律和学习风气也有了明显的改善。

通过这个案例我认为班主任的爱是学生接受教育的前提。

班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。

对于xx同学我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理”用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正了错误。

案例反思：“没有爱就没有教育”，爱是教育事业的基础和开始。

学生非常需要班主任的爱，班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，才会使学生对教师崇敬、信任，从而激发学生对班主任的情感与对班级的热爱。

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要有心去关注孩子的心理发展，用爱去教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

【篇三】案例背景：周五早上xx跑来对我说：“我的文具盒不见了。

“怎么”会丢了？今天带了吗？”“带了的，刚才还在玩的呢？”“那你的文具盒什么样？”“就是上次你收过的那个。

”我有印象，那个文具盒有很多机关，外观也很精美。

上次就是xx和同桌的李亿在课堂上玩“机关”被我没收过。

矛盾冲突：难道这只文具盒自己跑了不成。

应该还在教室里的，于是把小朋友们召集回班：“同学们，xx的文具盒跑了，我们来当一回小小侦探，帮xx找回文具盒好吗？”“好！”同学们都很高的热情，于是开始在班中进行搜寻。

很可惜，没有人汇报，我让xx别着急，小朋友一定能帮助你找到的。

中午，郑蕊就跑来跟我说在温丽莉的凳子上找到了。

凳子？很是奇怪。

于是找来在回廊玩耍的温丽莉，问他，xx的文具盒怎么会跑到你凳子上了呀？温丽莉平时胆子就很小，说是我看到xx拿走的，我想找出来，刚找到，他们就叫我去玩了，不是我拿的。

“温丽莉，是不是xx拿的，老师来调查，你去玩吧。

”解决过程：事情在我心中已经明了，记起早上打扫卫生时发现xx的那只破损的文具盒，但没有问清楚，还不能下定论。

私下里，找到xx，xx承认了是他拿的，但他说我不知道是谁的，才拿的。

“那是你的吗？”“不是”“别人的东西能拿吗？”“不能”。

xx是个脑子灵活的小孩，只是平时习惯有点差。

上次已经捡过同学一本课外书没还了。

这次一定要使他明白这种行为是小偷的行为，会被警察抓走的。

“不管是因为什么原因，未经同意，拿别人的东西就是不对。

如果不知道失主是谁，你也要交给老师啊。

记得《一分钱》这首歌吗？”“在学校里，没有警察叔叔，那就交给老师，知道了吗？”xx的态度一向不错，他心智挺成熟的，看得出来，他不希望别人知道是他拿的，我也答应他，给他机会。

于是我对同学们说：“因为xx不爱惜他的文具盒，所以离家出走了，后来发现挺想念xx的就来找罗老师了。

”于是文具盒回到了xx手里。

案例反思：一年级的学生还是不太懂事的，是非观念，偷窃概念对于部分学生来说还尚未形成。

我们老师在处理问题是要耐心，细心。

切忌武断的批评该生为偷窃行为。

应该了解清楚事情真相，该生只因自己的文具盒有破损，恰巧见一新的，就自己拿了。

面对这种情形，我们要循循善诱，我没有先入为主，严厉的批评他，只是告诉他这样的行为是偷窃。

会被抓取，小朋友会不喜欢你的。

当学生认识错误后，和他约定，改掉不经同意自己拿别人东西的坏行为。

另外，教育孩子不只是老师的事，因此事后及时与家长联系，反应情况，让家长配合教育改正。