复旦大学：搭建人才成长阶梯 实现教师职业生涯全程化培养
2025届日照市高三语文上学期入学检测考试卷附答案解析
2025届日照市高三语文上学期入学检测考试卷试卷满分150分，考试时间150分钟2024.8一、现代文阅读（35 分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：加强基础研究，是实现高水平科技自立自强的迫切要求，是建设世界科技强国的必由之路。
党和国家历来重视基础研究工作。
新中国成立后，党中央发出“向科学进军”号召，广大科技工作者自力更生、艰苦奋斗，取得“两弹一星”关键科学问题、人工合成牛胰岛素、多复变函数论突破、哥德巴赫猜想证明等重大基础研究成果。
改革开放后，我国迎来“科学的春天”，先后实施“863计划” “攀登计划” “973计划”，基础研究整体研究实力和学术水平显著增强。
党的十八大以来，党中央把提升原始创新能力摆在更加突出的位置，成功组织一批重大基础研究任务、建成一批重大科技基础设施，基础前沿方向重大原创成果持续涌现。
当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，学科交叉融合不断推进，科学研究范式发生深刻变革，科学技术和经济社会发展加速渗透融合，基础研究转化周期明显缩短，国际科技竞争向基础前沿前移。
应对国际科技竞争、实现高水平科技自立自强，推动构建新发展格局、实现高质量发展，迫切需要我们加强基础研究，从源头和底层解决关键技术问题。
正因为如此，党的二十大报告突出强调要加强基础研究、突出原创、鼓励自由探索，作出战略部署，要切实落实到位。
强化基础研究前瞻性、战略性、系统性布局。
基础研究处于从研究到应用、再到生产的科研链条起始端，地基打得牢，科技事业大厦才能建得高。
加强基础研究要突出前瞻性、战略性需求导向，优化资源配置和布局结构，为创新发展提供基础理论支撑和技术源头供给。
要坚持目标导向和自由探索“两条腿走路”，把世界科技前沿同国家重大战略需求和经济社会发展目标结合起来，统筹遵循科学发展规律提出的前沿问题和重大应用研究中抽象出的理论问题，凝练基础研究关键科学问题。
要把握科技发展趋势和国家战略需求，加强基础研究重大项目可行性论证和遴选评估，充分尊重科学家意见，把握大趋势、下好“先手棋”。
复旦大学校院两级管理体制改革
复旦大学校院两级管理体制改革让第一线了解情况的人做决策2021 -1-16 07:30:29 来源:解放日报作者:彭德倩选稿:张侃理备受关注的北京大学、清华大学以及上海市“两校一市〞综合改革方案获批之际，复旦大学校院两级管理体制改革悄然启动——从2021 年1月开场，校内各个院系获得更多办学自主权，不再“吃大锅饭〞、等待学校资源的“方案分配〞，而是自己拿出人力资源、学科开展等规划，凭本领竞争，学校根据院系规划进展资源配置。
“改革不是向国家伸手要资源，更重要的是如何盘活存量、激发每个学院的办学活力。
〞复旦大学党委书记朱之文说，“让学校审批决定每个具体学科的开展、选聘人员、分派资源，肯定不如院系更加知根知底。
要让第一线了解情况的人做决策，决定人财物该用在哪。
学校对各院系、学科自身的常规开展扮演审核、监视角色，腾出精力，谋划少量单个学院无法完成、关系学校开展大计的重大工程。
〞当前，我国高等教育领域正共同探索现代大学治理制度，复旦希望在困扰中国顶尖大学许久的学术治理和运行模式上，取得根本性突破。
用校党委副书记刘承功的话来说：这是“换一种活法〞。
校院两级管理改革，意在破局权力过于集中、管理效率不高、组织协调不力、办学活力缺乏……近年来，围绕中国高校大学治理体系开展的讨论中，时见这样的论断。
事实上，随着社会与高校开展到一定阶段，在建立世界一流大学的道路上，传统的治理模式逐渐显现出不适应性。
此次因何将校内综合改革重点放在“校院两级管理〞，刘承功坦言：“一方面，深化改革假设一味依赖外部政策倾斜、大量资源投入来推进，产生的边际效应只会递减；另一方面，只有激发基层学术组织的活力，才能让大学开展获得更大动力。
〞事实上，院校两级管理也非新生事物，包括复旦在内的不少高校曾有尝试。
复旦大学早在2002年就试水两级管理改革。
当时，生命学院一位“海归〞院长千方百计争取到在学科建立方面试点两级管理的时机，然而没过多久，就举手放弃了：“用人用钱都说了不算，拿什么做学科建立？这个管理权还是收回吧！〞校方也不是没想过下放用人权、财权。
专家教师引领教师梯队成长培养体系
专家教师引领教师梯队成长培养体系一、概述教育是国家的根本大计，而教师则是教育事业的中流砥柱。
在教育体系中，教师的素质和水平直接关系到学生的学习效果和未来发展。
如何培养一支优秀的教师队伍成为了教育界的重要课题。
专家教师引领教师梯队成长培养体系的建设，成为了当前教育改革的重点之一。
二、专家教师引领教师梯队成长的重要性1. 提高教师整体素质专家教师有着丰富的教学经验和教育教学理论知识，他们的教学水平和专业素养往往较高。
通过专家教师的引领，可以帮助普通教师提升自己的教学能力和专业水平，提高整体教师队伍的素质。
2. 促进教师成长专家教师不仅在学科知识和教学技能方面具有优势，更在教育理念和教育方法上有着丰富的经验。
在专家教师的引领下，普通教师可以通过学习和实践，不断完善自己的教育理念和教学方法，促进个人成长和进步。
3. 建立师德师风专家教师在教育教学过程中往往具有榜样的作用，他们的言行举止、教学风格和师德师风都能对普通教师起到潜移默化的影响。
通过专家教师的引领，可以帮助普通教师树立正确的师德观念和教育理念，建立积极健康的教师团队氛围。
三、专家教师引领教师梯队成长的方法1. 建立专家教师团队学校要加强对专家教师的选拔和培养，建立一支由具有丰富教学经验和卓越学术成就的专家教师组成的团队。
这些专家教师不仅在学科领域有深厚造诣，还具有较强的师德师风和教育理念。
2. 开展专家教师带教活动学校可以组织专家教师带教活动，让他们走进普通教师的课堂，进行现场指导。
通过专家教师的实际教学示范和点评，可以提高普通教师的教学水平，并传授教学经验和方法。
3. 设立专家教师工作室学校可以设立专家教师工作室，为专家教师提供一个展示和交流的评台。
专家教师可以在这里展示自己的教学成果和教育理念，与其他教师共享教学经验，促进专家教师和普通教师的交流和互动。
4. 开展专家教师培训学校可以组织专家教师培训班和讲座，邀请国内外知名专家学者为教师们授课。
形成合理的阶梯培养方案
形成合理的阶梯培养方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高，培养学生的目标也逐渐趋向多元化。
形成合理的阶梯培养方案，是教育工作者与家长共同关注的重要问题。
只有通过科学合理的培养方案，才能更好地帮助学生提高综合素质，促进其全面发展。
一、阶梯培养方案的重要性1. 个性化培养每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好、潜能和特长。
只有根据学生的个性特点，制定相应的培养方案，才能更好地发挥他们的潜力，达到最佳的培养效果。
2. 全面发展教育不仅仅是培养学生的学业成绩，更重要的是培养他们的综合素质。
合理的阶梯培养方案可以帮助学生在学业、体育、艺术等多个方面得到发展，实现全面发展。
3. 提高学生竞争力随着社会的竞争日益激烈，培养学生的综合素质已经成为各校教育工作者和家长的共同任务。
只有通过合理的阶梯培养方案，才能帮助学生在未来的竞争中脱颖而出。
二、形成合理的阶梯培养方案的原则1. 因材施教2. 多角度培养不只重视学生的学业成绩，还要注重培养他们的体育、艺术等方面的素养，促进全面发展。
3. 鼓励创新培养学生的创新意识和能力，让他们具备独立思考和解决问题的能力，这是现代社会对学生的基本要求。
4. 与时俱进紧跟时代的发展，不断更新培养方案，让学生在不同的社会环境中都能够适应并发挥自己的优势。
初阶培养阶段是学生接受基础知识的阶段，需要注重对学生进行基本素质的培养，引导他们树立正确的学习态度，提高学习主动性和创造性。
3. 高阶培养四、结语第二篇示例：形成合理的阶梯培养方案在现代社会中，培养人才是每个国家的重要任务之一。
而如何制定一个合理的培养方案，让人才得到全面的发展，已经成为许多组织和机构亟待解决的问题之一。
在这种情况下，形成合理的阶梯培养方案就显得尤为重要。
阶梯培养方案是指根据不同阶段和不同需求来设计培养计划，每个阶段的培养计划相互衔接、逐渐推进，最终实现人才的全面发展。
教师梯队发展机制
教师梯队发展机制教师梯队发展机制是指通过相应的制度和措施，为教师提供成长和晋升的机会，建立起一支高素质、专业化、稳定的教师队伍。
建立完善的教师梯队发展机制对于学校的发展至关重要，它不仅能激发教师的干劲和创造力，还能促进学生的健康成长。
一、建立教师职称评审制度教师职称评审制度是发展教师梯队的关键制度之一，它能够激发教师的发展动力，提升教师的教学水平和研究能力。
学校应该以市场需求为导向，建立符合市场需求和学校特色的职称评审制度，并将其纳入教师绩效评估和薪酬激励体系中。
二、建立教师岗位晋升制度建立教师岗位晋升制度是培养教师梯队的重要手段，通过设置不同层次的岗位，为不同层次的教师提供相应的晋升机会。
学校应该合理规划不同岗位的职责和权益，完善岗位晋升制度，并给予晋升后相应的待遇和激励。
三、建立教师培训和成长机制教师培训和成长机制是保障教师梯队发展的基础性制度，它能够提高教师教学能力和应对各种教学挑战的能力。
学校应该建立健全的教师培训和成长机制，加强教师业务和教学技能的培训，鼓励教师积极参与学术研究和教学改革，提高教师的专业水平和市场竞争力。
四、建立教师管理和激励机制教师管理和激励机制是激发教师积极性和创造性的关键制度，它能够提升教师的工作热情和责任意识。
学校应该建立完善的教师管理和激励机制，完善教师考核和评估制度，建立奖励和惩罚制度，充分调动教师的工作积极性和创造性。
通过上述四个方面的改革和建设，学校可以建立起一支高素质、专业化、稳定的教师队伍，为学校的稳步发展奠定坚实的基础。
当然，这一过程也需要学校的领导、管理部门和全体师生的配合和支持。
复旦发展动态
复旦发展动态（第10期）重庆复旦中学督导室发展规划处2013年9月25日编者按：“百闻不如一见。
”本期《动态》实录了复旦人7—9月的工作慨况。
重庆高温，今年更甚。
在暑期中，在开学前，在九月里，复旦人忙碌着，全力以赴，方方面面，有序井然。
“不经一事，不长一智”，你在想，他在干，大家想，齐心干。
“夯实基础，突出特色，打造品牌，优质发展”，复旦梦想，催人奋进，众志成城，圆梦复旦。
【学年新气象】我校隆重举行2013-2014年度（上期）开学典礼区领导莅临会议唐点权致辞文波讲话2013年9月1日，我校开学典礼在竹园校区隆重举行。
区人大常委会副主任曾君岳、区政协副主席戴启常、区委宣传部常务副部长兼文明办主任陈英、区政府办公室副主任刁涛、区委教育工委书记沈成林、区教委主任唐点权、区教委纪工委书记夏晶升、区教委副主任卢永军、区政府教育督导室副主任杨勇应邀出席了开学典礼。
区教委主任唐点权发表了热情洋溢的致辞。
他说：一场秋雨一场凉，告别了炎热的酷暑，我们迎来凉爽的金秋，也迎来一个新的学期，可谓是读书正当时。
今天，我非常高兴来参加复旦中学以“遵德守礼，圆梦复旦”为主题的开学典礼。
首先，我谨代表区委教育工委、区教委向孩子们致以亲切的问候！向为教育事业辛苦耕耘的老师们致以崇高的敬意！近年来，渝中教育按照区委、区政府的要求和部署，紧扣“都市功能核心区”战略定位，围绕打造“西部领先的教育名区、全国一流教育强区”的目标，坚持“1234”的教育发展思路，加强师德师风建设，始终坚持立德树人，全面实施素质教育，着力提高教育教学质量，加快推进教育均衡化、优质化、特色化、信息化、国际化进程，为全区产业转型升级、国家服务业综合改革试点提供了人才保障和智力支撑。
复旦中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚、教育质量优良的市级重点中学。
一直以来，学校紧紧围绕区教委的总体部署，并结合实际，开拓创新，实现了学校科学发展、内涵发展、特色发展，在教学质量、队伍建设、课程改革、道德礼仪等方面发挥了市级重点中学的示范、引领和辐射作用。
复旦大学“望道计划”实施方案
复旦大学“望道计划”实施方案宗旨复旦大学“望道计划”旨在利用教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”所提供的资源，充分发挥学校各学科学术研究前沿教授云集、国内外知名学者往来频繁的优势，依托学校各教学和科研实验室，构筑基础学科拔尖人才培养平台，探索创新人才的培养模式，推动全校人才培养质量的进一步提高。
组织形式领导小组：由校长、分管本科教学的副校长以及教务处、研究生院、财务处、外事处、人事处、学工部等相关职能部门负责人组成。
专家组：由数学、物理、化学、生物等基础学科相关学科的学术带头人组成。
工作组：由数学科学学院、物理学系、化学系、生命科学学院院系分管本科教学的副院长（副系主任）及教务处等相关职能部门组成。
“拔尖人才”试点班：在数学、物理、化学、生物四个基础学科设立四个“‘拔尖人才’试点班”（以下简称“试点班”），选拔有志于基础学科研究的优秀学生参加。
学生遴选1.每年组织新生自愿报名，不限专业。
2.由专家组根据学生平时学业成绩、参加学术研讨课的表现以及面试情况确定入选学生，根据各学科情况每个“试点班”人数初选在40-60人左右。
“试点”班实行动态管理，学生可进可出。
3.每个学期末对“试点班”所有学生进行评估，同时也接受其他学生的申请，在综合考虑基础上，由专家组确定下一轮学生的名单。
培养模式1. 教学计划执行采取前期趋同的宽口径、厚基础的通识教育、在导师指导下逐渐明确专业方向，并在项目所规定的基础学科范围内自由选择专业。
2.为每一位同学配备学业指导教师。
指导教师由各学科资深教授担任，由学生和教授双向选择决定。
每位教授指导的同一届学生不超过二名，每位指导教授每周至少要和学生讨论一次，对学生进行学业指导以及科学研究指导。
3．在本科一年级始以“试点班”为单位，开展文献阅读或学术专题研讨活动。
每个“试点班”每个月至少安排一次研讨活动，每位导师每个学期至少要安排一次专题研讨，学生可以跨学科有选择地参加。
专题研讨内容多样化，每学期初由各学科专家组讨论专题研讨的内容和方式。
建立一整套年轻化、专业化、梯队化的数字化人才培养体系
建立一整套年轻化、专业化、梯队化的数字化人才培养体系要建立一整套年轻化、专业化、梯队化的数字化人才培养体系，可以遵循以下步骤：1. 需求分析：在开始建立培养体系之前，需要进行需求分析，了解组织目标和战略以及数字化领域的需求。
同时，也要了解组织现有的数字化人才的情况和能力缺口。
2. 制定培养计划：根据需求分析的结果，制定出一套详细的培养计划。
该计划应包括具体的培训课程、学习资源、实践机会、考核评估等内容。
3. 招募优秀人才：为了培养优秀的数字化人才，需要从外部招募具有相关专业知识和技能的人才，或者通过内部晋升找到有潜力的候选人。
确保选拔出的人才具有适应数字化变革的激情和能力。
4. 建立专业化的培训课程：根据培养计划，建立一系列专业化的培训课程，包括基础知识培训、技术培训、实践项目等。
培训课程应以实战为导向，注重培养学员的解决问题和创新能力。
5. 提供学习资源和实践机会：为学员提供学习资源，如电子书籍、在线教程、学习平台等，并组织实践机会，如参与实际项目、与专家进行交流等。
这样可以让学员在实践中逐步掌握数字化技能。
6. 定期评估和反馈：在整个培养过程中，定期对学员进行评估，评估内容可以包括知识和技能的掌握程度、项目表现等。
同时，提供及时的反馈和个人成长规划指导，帮助学员不断提高。
7. 梯队化的发展：在培养过程中，要根据学员的表现和发展潜力，制定合适的晋升和发展计划，为他们提供晋升机会和职业发展通道。
这样可以激励学员的积极性和学习动力，建立起梯队化的人才储备和发展路径。
8. 绩效考核和奖励机制：建立绩效考核体系，将数字化人才的绩效作为重要评价指标，与奖励机制相结合，激发他们的学习和成长动力。
以上是建立一整套年轻化、专业化、梯队化的数字化人才培养体系的步骤。
通过系统化的培养计划、专业化的培训课程和实践机会，以及梯队化的发展路径和奖励机制，可以有效培养出适应数字化变革的优秀人才。
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复旦大学：搭建人才成长阶梯实现教师职业生涯全程化培
养
复旦大学通过深入调研师资队伍建设的客观要求和人才成长的内在规律，全面开发教师培养渠道，构建定位明
确、层次清晰、衔接紧密、可持续发展的五层次人才支持
体系，为教师的成长铺设“人才成长阶梯”，实现教师职业生
涯的全程化培养。
建设世界一流大学、世界一流学科，关键在于建设一流的师资队伍。
复旦大学坚持人才强校战略，立足于本校师资队伍的整体状况，着眼于教师职业发展的全程化培养，加大人才培养力度，实现体制机制创新，构建有力、有效的人才支持体系。
一、基本情况
通过多年的建设与发展，特别是借助“211工程”、“985工程”的实施，复旦大学的师资队伍建设取得了长足进步。
但是同建设世界一流大学的目标相比，还有很大的差距。
复旦大学通过深入调研师资队伍建设的客观要求和人才成长的内在规律，构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、可持续发展的五层次人才支持体系：新进校青年教师起步项目、青年教师科研能力提升项目、卓学计划、卓识计划、卓越计划。
人才支持体系整体设计、分层实施，点面结合、梯度推进，为教师成长铺设起“人才成长阶梯”，实现了教师职业生涯的全程化培养。
二、主要做法
1、整体设计、分层实施。
复旦大学根据人才成长的规律，对教师培养计划整体设计、分层实施，实现教师职业生涯的全程化培养。
新进校青年教师起步项目针对新进校的青年教师；青年教师科研能力提升项目给予首次获得国家自然科学基金、国家社科基金青年基金、教育部人文社科青年项目的青年教师资助；“卓学计划”瞄准年龄35岁左右（文科不超过40岁），具有中级或副高级专业技术职务，已崭露头角的优秀青年教师；“卓识计划”针对年龄不超过45岁，具有正高级专业技术职务，已脱颖而出的中青年骨干教师：“卓越计划”原则上适用具有正高级专业技术职务，年龄不超过60岁，已颇有影响的中青年学术带头人。
2、点面结合、梯度推进。
新进校青年教师起步项目针对面上全体新进青年教师给予普遍资助；青年教师科研能力提升项目针对获得国家基金的青年教师（占全体青年教师的绝大多数）给予支持，项目可以覆盖绝大多数新进校青年教师起步项目的入选者；卓学计划、卓识计划、卓越计划通过遴选、择优支持，分别覆盖前一层次计划的优秀者。
五层次人才支持体系实现了点面结合、梯度推进。
3、学术为先、科学遴选。
在遴选方式上，“新进校青年教师起步项目”和“青年教师科研能力提升项目”采取自动纳入的方式；“卓学计划”采取自愿申报方式，重视发挥院系学术组织的评价作用；“卓识计划”采取多渠道推荐、学术综合考察随时灵活遴选；院士、文科杰出与资深教授、长江学者、国家杰青等自动进入“卓越计划”。
同时，计划充分发挥专家学者在人才学术评价中的作用，院系可通过学术民主程序向学校人才工作小组实施推荐；院士、文科杰出与资深教授、院长、系主任、医院院长、校领导等个人也可直接向学校人才工作小组进行推荐。
4、不拘一格，综合支持。
在支持形式上，“新进校青年教师起步项目”给予青年教师综合生活补助和有力度的科研起步资金支持；“青年教师科研能力提升项目”给予青年教师科研配套资金支持；“卓学
计划”、“卓识计划”、“卓越计划”既有适用于各层次计划的人才津贴，又有形式多样的一揽子支持方案，包括科研经费资助、国际化培养、团队建设支持与实验空间安排、冠名教授席位和多层面人才联系制度等。
“卓学计划”、“卓识计划”、“卓越计划”的支持期限为三年，入选者在支持期内享有人才计划津贴。
在科研经费资助上，将优先支持确有经费需求的入选者，根据个性化综合支持方案确定科研经费支持额度。
原则上，院系与学校分担科研经费，共同支持入选者建立创新团队或研究工作室，支持入选者组织团队领衔承担国家、地方或各部委重大科研项目，并支持入选者根据需要聘用研究助理。
学校设立“卓越人才计划”专项资金，用于科研经费资助和人才计划津贴，资金管理遵循学校预决算委员会相关管理章程。
三、成效启示
自2011年学校实施“卓学—卓识—卓越人才计划”以来，遴选了300余名优秀教师进行重点支持。
通过培养，一批中青年教师脱颖而出。
在获得资助的教师中，有8人入选“长江特聘教授”；2人入选“国家自然科学基金杰出青年基金”； 3人入选“973”首席科学家或“重大科学研究计划”首席科学家；1人入选“国家特支计划—百千万领军人才”；1人入选“科技部优秀人才推进计划中青年领军人才”；4人入选“国家自然科学基金优秀青年基金”； 4人入选“中组部青年拔尖人才”。
此外，经“卓越人才计划”培养的教师中，还有许多人获得了国家和地方其他的科研基金和人才计划资助。
“新进校青年教师起步项目”和“青年教师科研能力提升项目”正在实施之中。
通过人才支持体系的实施，必将为加强一流师资队伍建设奠定坚实的基础。