教师专业发展的“五手”阶梯
音乐教师个人三年发展规划五篇
音乐教师个人三年发展规划五篇【篇一】音乐教师个人三年发展规划参加工作以来，我一直都非常热爱音乐，热衷于音乐教育。
根据个人的实际情况，现制定个人发展规划如下：一、发展目标:1、提高自己音乐课堂教学能力、培养学生音乐兴趣。
2、不断更新自己的教学理念。
3、能灵活运用音乐课标到自己的音乐课堂中4、提高自己的理论水平5、利用课余时间提高自己音乐教学基本功二、发展计划:1、认真制定好个人发展规划2、通过博客交流拓宽自己的视野3、通过中心组活动交流、提高自己的音乐教学能力。
4、通过与组员及专家的指导、交流更新自己的教学理念5、通过网络书刊等途径提高自己理论水平6、利用课余时间提高自己的音乐教学基本功能力7、每学期认真撰写工作总结个人发展计划多多向其他同行学习，让自己的教育水平提升一个新台阶。
现将个人发展计划列如下：1.每个学期至少在学校开一节“一课二上三讨论”研讨课。
2.建立个人博客，主动参加网络研讨等教研活动。
3.积极参加中心组的各种活动，认真做笔记，力争做到每一次研讨课都有收获。
4.仔细阅读圈子里的论文、教案等，虚心向同行学习，取他人之长，补自己之短，争取在各方面提升自我。
5.坚持写教后记，不断反思自己的成败之处，努力提高教学水平。
6.每个期末认真撰写工作总结。
【篇二】音乐教师个人三年发展规划一个人要有进步，就必须有目标，有计划，这样才能不断朝着自己的方向前进。
作为一名青年教师，我根据自己的特点制订今后两年的发展规划。
一、自身成长历程和素质分析1、思想政治方面:我坚决拥护共产党的领导，坚持三个代表的重要思想，努力工作，以诚待人，努力提高自己的思想政治认识，关心学生。
在工作中认认真真，不断地学习，一丝不苟地做好自己的事情，对于学校的工作也能积极参与。
2、教育教学能力方面的分析我的成长过程教会了我投身工作踏实肯干的态度;专业的知识和教学能力为我的教学提供了充分的理论基础和强劲的动力;爱岗敬业的职业道德决定了我对工作的忘我的投入;现在所处的阶段表明我尚有发展的潜力，在教育战线上还有很多需要学习、努力的空间和目标。
教师专业发展现状个人优势范文(5篇)
教师专业发展现状个人优势范文(5篇)第一篇: 教师专业发展现状个人优势一、思想目标：加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。
树立终身学习的理念，努力使自己具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。
更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。
不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。
这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
二、职业道德：(1)要在平凡的工作岗位上，热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人。
(2)要认真上课，不敷衍塞责，不能传播有害学生身心健康的思想。
(3)要为人师表，以身作则，注重身教。
三、育人目标：要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的化要落实到学的化，形成自己的教学风格。
四、修养目标：1、端正方向。
自觉遵守四项基本原则和国家法律法规，坚决抵制伪科学、伪宗教对校园的侵蚀、渗透。
2、敬业爱岗。
热爱教育事业，以改革和创新精神搞好教育教学工作和教科研工作。
严谨治学，精益求精，努力提高从事岗位职责的能力，提高工作效率。
3、教书育人。
全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，开发学生智力，启发学生的探索精神和创新思维，培养学生的实践能力。
4、热爱学生。
增强尊重学生、爱护学生的责任意识，建立民主、平等和谐的师生关系，做学生的良师益友。
5、尊重同志。
能够与不同性格、不同志趣的教师和谐相处，互相学习、博采众长。
努力形成互敬互爱、奋发向上、共同进取的群体氛围。
6、以德修身。
严于律已，作风正派，廉洁从教，为人师表。
遵守社会公德，追求科学文明的生活方式。
五、合作目标：1、加强与教师的合作。
学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。
2、加强与学生的合作。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师的五个阶段
教师的五个阶段教师是社会中至关重要的角色之一，他们的工作涉及到培养和教育下一代，承担着教育的重任。
虽然每个教师的经历和成长方式各不相同，但基本上可以将一个教师的发展过程分为五个主要阶段：新手阶段、成长阶段、稳定阶段、领导阶段和传承阶段。
一、新手阶段新手阶段是每个教师必经的起点，通常指的是刚从教育学院毕业进入教育界的教师。
在这个阶段，教师们面临着一系列的挑战与困惑。
他们需要适应教育环境、掌握教学方法和技巧，并与学生建立起有效的关系。
新手教师需要不断地学习和实践，尝试不同的教学策略，以提高他们的教学能力和专业素养。
二、成长阶段在新手阶段逐渐过渡后，教师们进入了成长阶段。
在这个阶段，教师们开始发展自己独特的教学风格，并对自己的教学目标和教育理念有了更深入的认识。
他们通过不断反思和反馈，寻找新的教学方法和途径，以满足不同学生的需要。
成长教师需要积极地参加教师培训和专业发展活动，不断提升自己的教育水平。
三、稳定阶段稳定阶段是教师事业的一个重要过程，通常在教师进入职业生涯的五到十年左右。
在这个阶段，教师们已经积累了丰富的教学经验，并形成了自己独特的教学风格和特点。
他们对教师职业有了更深入的理解和认知，并能够更好地应对各种教育挑战和问题。
稳定教师需要继续不断地提升自己的专业素养，发展自己的教育研究兴趣，并成为学校教学团队中重要的一员。
四、领导阶段领导阶段是指教师在教学职业生涯中逐渐成为领导者或管理者的阶段。
这些教师在教学方面取得了显著的成就，并在学校和教育界有一定的影响力。
他们成为其他教师的榜样和引领者，带领团队共同进步。
领导教师需要具备良好的沟通和协调能力，能够有效地组织和管理教学工作，并为学校的发展贡献自己的智慧和经验。
五、传承阶段传承阶段是教师事业中的最后一个阶段，通常指的是教师进入晚年并逐渐退休的时期。
在这个阶段，教师们将自己多年的教学经验和智慧传承给年轻一代，并为教育事业的发展提供指导和支持。
传承教师不仅要保持自己的专业素养，还要关注并参与教育改革和发展，为教育事业的可持续发展作出贡献。
教师三年的成长规划工作计划5篇
教师三年的成长规划工作计划5篇教师三年的成长规划工作计划精选篇1著名的教育学家苏格拉底曾经说过说：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。
做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。
”作为一名新教师，听到学生一声声的“老师好”，让我觉得非常地满足。
然而作为新教师做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。
我感觉要学的东西实在是太多了。
面对一次次突如其来的考验，经常让我措手不及，有时甚至觉得力不从心。
刚迈上教师道路的我，心里清楚自己想成为一位合格优秀的小学语文教师,一定要让自己在专业上，在思想上不断地发展,不断地进步。
为使我的理想早日实现，我必须让自己从茫然走向规划，让自己从梦想走向行动。
为此，我为自己设计一个三年的教师发展规划，具体如下：一、个人现状分析：优势：1、人们常说“腹有诗书气自华”，作为一名刚毕业的新老师，我尚保存着读书时的那种喜欢读书的习惯，有空时我会多阅读经典名著，教育名著名著。
我热爱学习，我会不断地向周围的人学习，也要经常反思自己，向自己学习。
我热爱教师工作，对教师工作充满热情，语文基础知识较为丰富，对于自己所学专业和工作一直抱着乐观积极的心态。
教学积极性高，和学生的交流比较有耐心。
2、自觉性较好，能独立完成自己的本职工作，并能虚心向有教学经验的教师学习，互相交流，取长补短。
善于采集教学资源，能充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学，并能熟练的运用现代化的教学手段来辅助教学。
3、学习能力强，接受新事物迅速，并有较强的适应能力，容易接受现代培训理念。
考虑问题能从多角度去思考，周到细致且能集中注意力深入研究教学方法和所授课程内容，创新意识强。
4、喜欢和孩子打交道，切实关心学生，能运用不同方法耐心地对不同的学生进行管教。
劣势：1、作为一名年轻的新教师，容易感情用事，面对挫折不够坚强。
2、作为新教师，缺乏与学生和家长交流的经验和方法。
3、缺少班级管理经验，处理事情缺少方法。
推动建立分层分类、阶梯式的教师成长发展体系
推动建立分层分类、阶梯式的教师成长发展体系
分层分类、阶梯式的教师成长发展体系可以通过以下方式推动建立：
1. 设立明确的职业发展路径：为教师设立不同的职业发展阶段，并制定相应的职业标准和评价体系。
根据教师的能力、技能和经验等方面的要求，将教师分为不同的层级，如初级教师、中级教师、高级教师等，使教师能够明确自己的职业发展方向。
2. 提供专业发展培训机会：建立完善的教师培训机制，为教师提供不同层次和领域的培训课程和学习机会，帮助教师提升教育教学水平和专业素养。
同时，建立师德师风考核制度，加强教师的道德修养和职业道德建设。
3. 加强教师评价和激励机制：建立科学公正的教师绩效评价体系，将教师的工作表现、教育教学质量、专业发展和学生评价等综合考虑，用于教师晋升、职称评定和薪酬激励。
同时，建立教师表彰制度，给予优秀教师适当的荣誉和奖励，激励教师积极投入教育教学工作。
4. 建立导师制度和专家指导机制：设立导师制度，由经验丰富的高级教师或专家指导初级和中级教师的教学工作。
通过导师的指导和帮助，帮助教师提升教育教学水平，并促进教师之间的交流和合作。
5. 加强教师队伍建设：加大对教师的引进和培养力度，选派优秀教师到重点学校任教，提高学校整体教育水平。
同时，制定
相应的政策，提高教师待遇和福利，吸引更多有才华的人才从事教育工作。
通过以上的措施和机制，可以促进教师的成长和发展，提高教育教学质量，进一步推动教育事业的发展。
教师专业发展“四阶段”
教师专业发展“四阶段”
陈华忠
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2012(0)12
【摘要】在引领青年教师成长过程中，我们应该承认青年教师是有差异的，要认真分析他们各自的特点，了解他们的需求，采取分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。
教师的成长过程一般可分为四个阶段：“三年‘人格’——适应期”“五年‘升格’——胜任期”“十年‘形格’——提升期”“成熟之后‘风格’——创新期”。
一、“入格”培养阶段——尽快步入适应期“人格”阶段是指刚踏上岗位直至工作满5年的时期。
这一阶段的教师，他们刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。
但他们对教师职业角色的体验还不够深入，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。
因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。
【总页数】2页(P32-32,33)
【作者】陈华忠
【作者单位】福建福清市岑兜中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.完善教师专业发展支持体系建设教师专业发展示范区
——区域推进教师专业发展的思考与实践2.中小学教师专业发展标准的比较分析——基于6份典型教师专业发展标准的质性研究3."同":教师专业发展的文化取向——以潞城小学教师专业发展策略为例4.幼儿教师专业发展的优化途径探究——基于教师专业发展需求的评估5.产教融合背景下高职教师专业发展路径研究——评《高职教师专业发展:困境与出路》
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
谈谈教师专业发展的阶段
谈谈教师专业发展的阶段教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。
教师专业发展是一个贯穿职业生涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。
教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启示和思路。
1．教师专业发展的不同阶段对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。
西方学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒的教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲的教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。
我国学者在这一领域也开展了一些研究。
例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展的角度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后高原阶段)、成熟阶段。
这些教师发展阶段论大都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现水平、需求、心态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。
因此，教师很难明确自身的发展目标与努力方向，教育行政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
而对新手——专家型教师的比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。
研究者们认为，教师的成长过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而尽可能缩短新手型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。
教师个人专业发展心得体会(5篇)
教师个人专业发展心得体会(5篇)教师个人专业发展心得体会1一学期的工作已经结束了，对照自己的《专业发展五年规划》内容以及度计划，本人本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以总结：一、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。
1、积极参加进修学校组织的信息技术教师专业知识培训2、参加了本学校组织师德培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新;3、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的__，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高;4、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
二、根据《五年规划》中的“重点提高内容”，在这学期我对《五年规划》中的以下部分进行了重点学习和参加培训，以提高自己的素质和能力，保持和《五年规划》的目标一致。
1、在信息技术水平方面，参加了进修学校电教部组织的信息技术专任教师专业知识及继续教育培训，提高了自己的计算机教学水平和能力;2、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。
教师个人专业发展心得体会2本学期本人对待工作始终如一的认真负责;并做到与时俱进，积极阅读学习各种教学刊物。
极参加教育科研活动,最重要的是能充分利用这个平台，虚心向其他老师请教，坚持“长效、实在、主动”的原则，努力改进课堂教学，形成自己独特的教学风格，朝着轻松、快乐、高效、扎实的目标不断努力，不断锤炼自己的专业水平和业务能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师专业发展的“五手”阶梯
作为人类灵魂的工程师，教师的素养关乎学生生命的质量和生活的品位。
就此而论，教师的专业发展意味着学生生命质量的改善和生活品位的提升。
犹如教师职业的发展一样，教师专业发展作为一个完整的历史过程，可以划分为若干阶段。
教师专业发展阶段的划分，目前我国根据不同的标准产生了不同的划分结果，如依照任职资格划分为实习教师、初级教师、中级教师、高级教师，依照职业水平划分为普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师，等。
这样的划分有一定的合理性，但不能准确反映出教师循序渐进的成长阶段，以及每个阶段具有的特征和应达到的专业水平。
我们结合傅勒（Frances F.Fuller）教师专业发展阶段理论及国内外其他学者的研究，提出教师专业发展的“五手”说——新手、熟手、能手、高手和圣手，希冀给教师专业发展指出一条清晰的路径。
新手教师：热情高涨，奋发图强
新手教师指刚开始从事教育职业的人。
这部分教师刚刚步入教师行业，怀揣梦想，目标远大，热情高涨，责任心强，对工作和个人发展充满期待。
新手教师在开展教育工作中，尽管十分重视个人努力，但更多地受制于个人身处的外在环境，表现出显著的外控特点，常常不得不被
动地依从于学校、依赖于前辈、依恋于书本。
由于缺乏技术或经验，面对从学生身份到教师身份或从其他职业到教师职业的角色转换，新手教师对如何把握教材内容和顺利开展课堂教学心存压力，常常会经受情绪紧张及挫折考验，需要通过大量学习丰富教学理论，借助新老结对、现场观摩、模仿演练、实践探索等获得行之有效的教学技巧，增强内在的控制能力。
这要求新手教师高度认同教师职业，客观地对待现实与理想的差距，尽快适应行规并胜任各项工作；要求其主动向同事、专家请教，理解教育的内涵，把握教育的本质，奋发图强，规划未来；同时，也要求领导和同事勤于指导和帮助他们，为其创造严谨而高效的学习发展环境。
总之，新手教师专注于自觉-自愿地学习并适应职业规则，特别需要充实自我。
熟手教师：经验丰富，工作扎实
熟手教师是指正在熟练从事教育工作的人。
通常情况下，新手教师从教3-5年后即进入熟练阶段，成为熟手。
大部分教师在熟手阶段持续时间较长，甚至滞留于该阶段而难以逾越。
现实中，人们俗称的“教书匠”，多属于地地道道的熟手教师。
熟手教师经过多年的实践，对所教学科知识十分熟悉，积累了一定的教育教学工作经验。
他们能融合学科知识和教学方法，熟练而轻松地驾驭课堂，并形成了自己的常规性做法；能全面了解学生，并实施有效的班级管理；能从容应对家校联系、社会服务等工作。
他们情绪相对稳定，工作颇为扎实，能较好地指导新手教师发展，保障教育
教学工作质量。
遗憾的是，他们通常按固定的模式对待工作和生活，墨守成规。
因此，久处此阶段，很容易产生职业倦怠、不思进取的现象。
熟手教师尤其要求批判性思维的介入，以便尽快从机械、僵化的工作模式中解脱出来，主动创新，展露才华。
总之，熟手教师专注于自立-自在地胜任并谙习本职工作，特别需要反思自我。
能手教师：技能精巧，风格渐成
能手教师是指对教育工作技能特别熟练、特别擅长的人。
现实中的绝大部分“教学能手”属于能手教师范畴。
教学能手包括县、市、省级教学能手，是具有一定研究能力与教学水平的教师，在特定区域内代表着教师业务的最高水平。
能手教师喜爱开展尝试性研究，常常大胆进行教改试验，寻求教育工作“点”的突破，出奇制胜地解决教学疑难问题，展现出较强的创新能力。
在教育教学方法上，他们勤于优化教学过程，时常借助归纳、演绎、分析、综合、类比、变异指导学生独立思考，引领学生勇于探索，经常运用研讨、演讲和辩论等方法训练学生创造力，并基于实践活动培养学生的创新思维品质和开拓进取精神，风格渐成。
处于这一时期的教师不仅能得心应手地掌控课堂，深刻理解学科本质和思想方法，而且开始重新审视和反思自己的教育工作，希望通过改革找到新的发展出路。
当然，也易于产生眼高手低、浅尝辄止的倾向。
这恰恰要求他们不断地检讨自我、更新自我，坚持以点带面，开阔探索领域，建构教育风格，并依靠个人魅力影响新手教师和熟手教师。
总之，能手教师专注于自新-自为地发掘潜能和展示个性，特别需要自我超越。
高手教师：技艺高明，成就非凡
高手教师是指教育技艺高明、水平高端的人。
其技能并不局限于业务发展方面，在社会道德发展上亦不同寻常，不仅能授业解惑，而且能传道育人。
特级教师一般属于高手教师范畴。
高手教师堪称教学专家、师德表率和育人模范。
他们教育教学艺术特征显著，工作和生活整体水平高人一筹。
他们精通业务，严谨治学；修养出众，为人师表；在教学改革中善于创新，在某学科或者某学科特定阶段的教学上确有专长，在人才培养上形成了自己独特而稳定的教学风格。
他们能游刃有余地处理教育教学工作中的突发事件，开展富有特色的管理工作。
他们具有独到的教育主张，高水平的研究成果，教育效能特别显著，成就不凡，并在当地教育界享有盛誉。
他们常常借助自己的榜样地位和威望组建与整合团队，帮助和指导能手教师、熟手教师、新手教师发展。
他们工作充满理性，自成一统。
高手教师易于犯恃功矜宠、居高自傲的错误，要求心平气和、戒骄戒躁，正确处理进退、辞受、取舍、得失的关系。
总之，高手教师专注于自信-自如地成就事业和维护声望，特别需要解放自我。
圣手教师：思想卓越，功德传世
圣手教师是指特别擅长教育教学工作，并有传世成就者，通常被尊称为教育家。
历史上，最典型的圣手教师有苏格拉底、柏拉图、夸
美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特、福禄贝尔、杜威、苏霍姆林斯基、孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张载、陶行知等。
现世中，个别资深教师和特级教师亦可看作圣手教师。
圣手教师享有卓越的教育思想、超人的教育智慧、巨大的教育成就、深远的教育影响，在教育教学工作上自成一体，独具一格。
他们致力于通过教育化民成俗，奉行慈悲为怀、惠济天下思想，能做到海纳百川、物我同归、润物无声。
无论在学识的广度与深度，还是道德的视野与水平上，圣手教师都达到了常人难以企及的状态。
他们的教育工作范围不限于学校及本国，而扩至整个天地、社会和人类。
圣手教师深谋远虑、见微知著、大道不器，是兴国安邦和造福人民的稀世瑰宝，是教师的终极发展目标。
总之，圣手教师专注于自得-自由地体悟生活和服务众生，特别需要珍视自我。
在推进教师专业发展的过程中，值得注意并掌握如下要领：第一，克服教师专业发展与从教时间成正比的绝对性认识误区。
第二，重视教师专业发展中个体社会化和社会个体化的有机融合。
教师专业发展初期的任務在于个体社会化，即作为个体的教师学习和融入教师群体，适应教师现有的生存方式和生活状态；教师专业发展后期的任务在于社会个体化，即教师群体的社会习俗为个体的教师所改造，日益彰显个性。
因此，教师的专业发展是一个先适应、后超越的过程。
第三，倡导教师专业发展速度、高度和广度的动态性立体化发展。
（陈海岩，武汉大学教育科学研究院博士生，讲师）
责任编辑姜楚华。