小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
教案中的合作学习与小组活动设计

教案中的合作学习与小组活动设计在教育教学领域中,合作学习已经逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习可以促进学生的思维发展、交流能力和团队合作精神。
而小组活动作为合作学习的一种具体实施方式,更是受到广泛的关注和应用。
本文将要探讨教案中的合作学习与小组活动设计。
一、合作学习的意义合作学习是一种通过学生之间的互动合作实现知识建构和技能培养的教学方法。
它能够激发学生的主动学习意识,增强学生的思辨能力和解决问题的能力,提高学生的学习效果。
在教案设计中,合作学习可以帮助教师达到更好的教学效果,培养学生的团队合作意识,提高教学质量。
二、教案中的合作学习设计1.明确学习目标教案中的合作学习设计首先要明确学习目标。
合作学习的目标与个体学习的目标有所不同,它更注重学生之间的互动与合作。
在设计合作学习的活动前,教师应先确定学习目标,然后从学生的角度考虑如何通过小组活动来达到这些目标。
2.分组策略在设计合作学习活动时,选择合适的分组策略非常重要。
根据不同的课程内容和学生特点,可以采用固定小组、随机分组、师生组合等不同的方式进行分组。
合理的分组策略能够使小组内的学生具有不同的优势,有助于学习成效的提高。
3.任务分配在小组活动中,任务的分配是关键。
教师需要根据学生的能力和特长,设计适合各个小组成员参与的任务,并确保每个学生都有一定的参与度和贡献。
任务的分配要合理,既能激发学生的兴趣,又能提高学习效果。
4.角色明确在小组活动中,角色的明确有助于各个成员的分工与合作。
可以指定一个小组长来组织活动,一个记录员来记录小组活动的过程和结果等等。
明确的角色分工能够提升小组活动的效率和质量。
5.评价策略在合作学习活动的设计中,评价策略也是不可忽视的。
合理的评价策略能够激励学生的参与,并为后续的活动提供反馈和改进的方向。
教师可以通过观察小组活动的过程和结果,进行自我评价、互评或者教师评价等方式对学生的合作学习情况进行评价。
三、小组活动设计的注意事项在设计小组活动时,还需要注意以下几点:1.活动时长的控制:合理的活动时长能够保证活动的充分进行,同时也要注意不要过长或过短,以免引发学生的疲劳或活动效果不理想。
小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式

小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力。
孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后,还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变,强调自主、合作、探究,有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论,所有的知识都应该由学生自己发现,教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。
因此新课程在提出改变学生学习方式的时候,非常强调合作学习,在我们太谷县“二十四字”模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识,如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决,所以硬是合作时学生的思维深度不够,学生缺乏实质性参与,合作学习的价值没有体现出来,新的内容又没掌握。
合作学习也好,探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式,反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价,主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,提高学生的科学素养。
在课堂教学中,当学生智慧的火花闪现时,教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定,既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题,教师不要都给予表扬,应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时,教师一定要慎重评价,对有错误但又蕴含点滴创新的思路,在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行,而必须伴随于教学过程中。
教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习

中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中引导学生进行探究性学习是非常重要的。
通过设立问题驱动学习模式,利用案例教学法进行引导,组织小组合作学习,运用多媒体教学手段以及鼓励学生独立研究历史资料,可以使学生更加深入地了解历史知识,培养他们的历史研究能力和批判性思维。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们的主动学习能力,促进他们独立思考和创新能力的培养。
在中学历史教学中,引导学生进行探究性学习是非常必要和有效的,有助于学生更好地掌握历史知识,提升其综合素质和能力。
【关键词】中学历史教学、探究性学习、问题驱动学习、案例教学法、小组合作学习、多媒体教学、独立研究、历史资料、历史研究能力、批判性思维。
1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种积极主动的学习方式,强调学生自主探索和发现,培养学生的独立思考和问题解决能力。
在中学历史教学中,引导学生进行探究性学习具有重要意义。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提出有挑战性的问题,激发学生的好奇心和求知欲,促使他们积极主动地进行学习。
学生在探究性学习中能够体验到知识的乐趣,增强学习的动力和热情。
探究性学习能够促进学生的综合能力和创新思维。
在历史学习中,探究性学习可以帮助学生培养批判性思维、分析问题能力和创造性解决问题的能力。
学生通过探究性学习,可以更好地理解历史事实和事件背后的原因和影响,培养自己的独立思考能力。
探究性学习有助于学生建立扎实的知识结构和思维模式。
通过自主探索和发现,学生能够深入理解历史知识,建立起完整的知识体系。
探究性学习还可以促使学生形成良好的学习习惯和方法,培养持续学习的能力。
引导学生进行探究性学习在中学历史教学中具有重要的作用。
通过探究性学习,学生可以积极主动地学习,提升综合能力和创新思维,建立扎实的知识结构和思维模式,从而更好地理解历史知识,提高学习效果和学习兴趣。
1.2 中学历史教学的特点中学历史教学的特点包括多层次性、跨学科性、系统性和深度性。
冀教版二年级数学单元反思

冀教版二年级数学第一单元排列问题教学反思学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式。
今天的学习方式就是明天的生活、生存方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究,积极交往”等特征的新的学习方式。
本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试。
主动主动学习非常重要,它是一切有意义学习的前提。
首先学生要对学习有兴趣,兴趣是主动学习的动力;学生要有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,才能积极主动地学习,进而能够自主学习。
在教学《排列组合》时,我没有按知识结构为主线,而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设“游数学乐园”的故事情境,穿衣服——吃早点——游数字宫——选择路线——拍照一系列真实生动的情境。
内容形式贴近学生生活实际,使学生感受到排列组合的问题在生活中的应用非常广泛。
学生非常乐意学习,也很投入。
在课堂中表现也来的热情是令人惊叹的。
学生不仅获得了排列组合的基本方法,还获得了积极的情感体验。
探究不是什么事情,什么问题都需要探究的。
问题空间有多大,探究的空间就有多大。
此外,苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生体性发展的必要条件,苏霍姆林斯基曾所说的支配时间,其实就是自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
比如3、5、7这三个数字可以组合成多少个三位数,这个问题不是学生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要认真观察、思考。
因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。
目的是要给学生自己动脑思考的空间,从中发现一种重要的规律和思想。
第一环节搭配衣服,学生们通过摆一摆,发现如果先确定穿什么上装,再选定下装,可以有6种搭配方法。
老师并不满足状,而是趁热打铁追问到:“除此之外,还有哪些方法?”这种发散问题主要是培养学生从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
合作新课程鼓励学生独立而富有个性地学习,更倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作。
幼儿活动教案中的小组合作学习

幼儿活动教案中的小组合作学习引言幼儿园是孩子们开展各种活动和学习的地方,幼儿园教师需要设计科学合理的教案来帮助孩子们学习,其中小组合作学习是一种有效的教学方式。
本文将探讨幼儿活动教案中小组合作学习的重要性以及如何设计和实施。
一、小组合作学习的定义与目标小组合作学习是指在课堂上将学生分成小组进行学习与合作的一种教学方法。
其主要目标是培养孩子的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
二、小组合作学习的优势小组合作学习有着诸多优势。
首先,它能够提高孩子们的参与度和积极性,让每个孩子都有机会参与到学习中,激发他们的学习兴趣。
其次,小组合作学习能够激发孩子们的创造力和思维能力,通过与同伴的互动,孩子们能够思考和分享自己的观点,从而拓展思维。
此外,小组合作学习还能够促进孩子们的社交发展,培养他们的合作能力和团队意识。
三、小组合作学习的设计原则设计小组合作学习时,教师需要遵循以下原则:设置明确的学习目标,确保每个小组成员都知道自己的任务;确保小组成员之间的互补性,让每个成员都能发挥自己的特长;鼓励积极的互动和合作,建立和谐的学习氛围;提供充分的资源和支持,确保每个小组成员都能充分参与学习。
四、小组合作学习的实施步骤小组合作学习的实施步骤主要包括以下几个方面:首先,教师需要明确学习目标,并将任务适当分配给每个小组成员;然后,教师要监督小组成员的学习进程,及时给予指导和帮助;同时,教师需要设置适当的时间和空间,让小组成员进行交流和合作;最后,教师要对小组合作学习进行评估和总结,及时反馈给学生,促进其进一步提高。
五、小组合作学习的实际案例以下是一例幼儿活动教案中的小组合作学习案例,以帮助幼儿学习数字概念。
首先,教师将幼儿分成小组,每个小组由4-5名成员组成;然后,教师向每个小组发放一些数字卡片,并告诉他们要根据卡片上的数字进行排序;接着,小组成员开始相互交流,合作完成任务;最后,教师组织全班进行展示和总结,激励孩子们思考数字的规律和特点。
“小学数学探究性学习”的一些方式

“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式:1. 提供开放性问题:教师可以提供一些开放性的问题,让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案,可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习:组织学生分小组进行合作学习,让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识,培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境:教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境,让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用:教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等,培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料:教师可以使用一些探究性的教学材料,如数学实验箱、数学游戏等,激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考:教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论,激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生,给予积极的反馈和鼓励,尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动:教师可以组织学生参与一些数学实践活动,如测量实验、数据采集和图形制作等,让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解:教师可以通过讲解有趣的数学故事,让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围:教师要营造和谐的学习氛围,让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权,让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生,创设学习情境,激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学中的合作学习与小组合作

教学中的合作学习与小组合作合作学习是指学习者在小组中相互合作、共同探讨问题、交流思想与知识的一种学习方式。
小组合作是合作学习的具体实施形式,通过小组合作可以培养学生的合作精神、团队意识和交流能力。
在教学中,合作学习和小组合作不仅能够提高学习效果,还可以培养学生的解决问题、合作与沟通能力。
本文将从合作学习与小组合作的定义、优势以及在教学中的应用等方面进行探讨。
一、合作学习与小组合作的定义合作学习是指学生之间相互合作、共享资源、交流知识与经验的学习方式。
而小组合作则是合作学习的一种具体方式,通常由3-5人组成一个小组,小组成员之间相互协作、互帮互助、共同解决问题。
合作学习和小组合作强调学生之间的互动与合作,通过充分发挥每个成员的潜能,提高整体的学习效果。
二、合作学习与小组合作的优势1.促进学生的主动参与:合作学习和小组合作能够激发学生的学习兴趣,让学生更加主动地参与到学习中来。
每个学生在小组中都有机会发表自己的观点和想法,激发了学生的主动思考和独立思考能力。
2.培养学生的合作意识和团队精神:合作学习和小组合作要求学生之间互相协作、互相帮助,培养了学生的合作意识和团队精神,增强了学生的团队合作能力。
3.丰富学生的学习方式:通过小组合作,学生不仅可以通过讨论和交流来学习,还可以利用合作性学习工具和资源,如小组分享、讨论、角色扮演等,从而使学生的学习方式更加多样化。
4.提高学生的解决问题能力:在小组合作中,学生需要共同思考和解决问题,这培养了学生的解决问题能力,使他们具备分析和解决问题的能力。
三、合作学习与小组合作在教学中的应用1.任务分工与合作探究:教师可以给学生分配不同的任务,让他们在小组内协作完成,通过合作探究来解决问题。
例如,在语文课上,可以让学生组成小组,分别扮演不同的角色,模拟剧情,通过角色扮演的方式加深对文本的理解。
2.小组分享与合作反馈:学生可以通过小组分享和合作反馈的方式,互相学习和帮助。
教学中的学习小组合作

教学中的学习小组合作在教学中,学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作,学习小组可以促进知识和技能的共同建构,提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组,以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先,学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中,学生需要相互合作、协调和共同解决问题,这使得学生能够培养出团队合作的能力,为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次,学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式,学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境,激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中,学生可以相互交流和分享自己的想法,这不仅能够扩展学生的思维广度,还能够增强学生对学习的积极性。
另外,学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力,独立思考和解决问题,这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时,学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力,在小组中与他人交流和讨论的过程中,学生需要清晰地表述自己的观点和理解,这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性,教师需要合理组织和引导学习小组。
首先,教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力,相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次,教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作,使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度,同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外,教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中,教师应及时给予学生必要的指导和反馈,引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源,帮助学生更好地完成学习任务。
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小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力。
孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后,还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变,强调自主、合作、探究,有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论,所有的知识都应该由学生自己发现,教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。
因此新课程在提出改变学生学习方式的时候,非常强调合作学习,在我们太谷县“二十四字”模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识,如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决,所以硬是合作时学生的思维深度不够,学生缺乏实质性参与,合作学习的价值没有体现出来,新的内容又没掌握。
合作学习也好,探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式,反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价,主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,提高学生的科学素养。
在课堂教学中,当学生智慧的火花闪现时,教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定,既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题,教师不要都给予表扬,应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时,教师一定要慎重评价,对有错误但又蕴含点滴创新的思路,在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行,而必须伴随于教学过程中。
教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
同时还要注意评价的客观性,使学生在挫折中吸取教训,明确努力方向,因为只有这样才显得更有意义,才能真正地促进学生的学习和发展。
目前我们采用的捆绑式评价对提高学生的学习是很有效果的。
学生是儿童都有很大的上进心,只要稍微给学生一些压力他们是很下功夫相互帮助提高学习的。
三、有效的小组合作学习的特点想提高小学合作学习的效果:先要会分组,忌最好的学生和最差的分一组,这样学习差距大沟通困难很难达到共识。
要让最好的和中等的结对;其次要明确学习的目标;最后分工明确让学生都参与进来,每一个人都要独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。
这是我的一点认识,希望同仁提出更好的建议。
南席学校小组激励评价方案一、指导思想课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现,促进三维教学目标的达成,促进每个学生的有效学习,促进教师认真研究学生的学,创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。
加强合作与交流,是课程改革的一个新要求。
合理评价,能有效地促进学生与他人合作,互相交流,积极沟通,促进自身发展。
二、激励竞争机制的建立科学合理的评价是调动学生学习积极性,激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动小组合作学习持续发展的有效手段。
对小组合作学习的评价,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心落实到激励小组集体合作达标,通过评价促进小组成员之间和小组与小组之间互学、互帮、互补、互促;同时,重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
在实行过程中,我校采用《小组合作学习情况反馈表》,对小组成员在课堂的发言情况、课堂探究情况、课堂自学情况、随堂作业的质量以及课外作业及活动等方面进行加分奖励制度,具体做法如下:1、上课认真专注,积极举手发言的小组,每发言一次加1—5分(视发言情况来定);2、受老师表扬视情况一次加1—3分;3、学科考试、测验、听写、作业等表现优异或进步显著的小组,视发言情况而定加1—5分;4、在课堂以及课外活动中,小组成员表现出创意或独特的思维;设计问题等活动中提出独特的问题与建议,与众不同,视情况而定加2—6分;每周一利用班会课进行一次小结、表彰,对达到一定分数的小组进行嘉奖,分为精神鼓励和物质奖励。
精神鼓励形式有口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。
(一)学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心,既是出发点也是归宿点。
分为三个方面:1、学生的参与状态。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。
就数量而言,要看学生参与的人数及时间的数量;就广度而言,要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节,即全程参与问题;就深度而言,学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动还是被动地参与。
2、学生的思维状态。
学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流、交谈;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责,正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
3、学生的达成状态。
学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极的引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。
(二)、课堂教学评价的意义和作用说到开展课堂教学评价,很自然的使人们想到怎么用评价标准去评价他人的课,这只是开展评价工作一方面的意义和作用。
它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。
因此,评价工作就不仅仅是一个技术工作,而是一个研究工作。
它需要一个教师参与研究的过程。
1、评价具有导向功能,可以促进课堂教学改革课改的深入推进,促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。
课堂教学评价体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,推动学校校改的深化。
2、评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点,才能找到今后努力发展的基点。
课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解,互相学习,在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3、评价具有改进功能,可以强化反思与调节为了使教学活动不断接近设定的教育目标,就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。
教师可以借助于评价的反馈信息,及时了解教学实践状态,发现教学活动中存在的问题与不足,从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。
(三)、评价是小组合作学习的导向,一定要全面而有激励性。
首先是过程评价。
新的课程标准特别强调学习过程的评价,小组合作学习更注重学习过程的有效性,因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入,提供及时有效地指导,才能及时、全面地了解学生的学习情况,从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价,使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次是学习结果评价。
小组合作学习的成果既要体现个人的智慧,更要体现团队的力量。
因此在评价学习结果时,要让学生个人看到自己的点滴进步,给予充分肯定,又要让小组成员分享到集体成功的喜悦,及时奖励优胜小组,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。
三、合作过程中的及时鼓励和评价“好孩子是夸出来的”,激励性的语言是孩子前进的动力。
当然针对孩子的不足与偏差教师也需及时地给予纠正、指导。
在小组合作和学习中,教师的激励评价不仅要关注每个学生,更重要的是关注学生团体,不仅要重视学习结果的评价,更要重视学习过程的评价。
教师请小组代表发言时,应少一些“你”,多一些“你们小组”,也要让孩子少一些“我”,多一些“我们小组”。
只有全面地、积极地、发展地看待、分析、评价和鼓励学生,才能对学生产生积极的效应。
建立合作小组后,教师可将学习、纪律、合作等纳人评价范围,并将权力还给学生,由小组成员互评。
这样多方面的评价不仅弥补了老师评价容易囿于学习和纪律的框框、以偏概全的不足,还引导同学们在学习和生活中扬长避短,增强了自信。
在班级开展小组合作学习的过程中,发现当小组接到一个任务的时候,在小组合作的过程中,小组中的个别成员总是不能够积极地为完成任务思考、想办和发表自己的见解,而是一味在那里听,小组发言的时候也不积极的表态,而只是在最后把结果记录下来。
这样使这部分学生总是处在一种接受状态,他们的合作意识没有得到培养,解决问题的能力也没有得到很好的锻炼,使他们在小组合作过程中得不到发展。
分析原因主要是这部分同学在合作过程中没有体会到自身的价值,再加上组长和老师又没有很好的调动这部分同学的积极性,就其根源还是评价机制没有照顾到这部分同学。
所以使每一个小组的组员能够积极参与,在本组中能够体现其价值,已经成为了一个亟待解决的问题,如果不能很好地解决这个问题,就会使建立起来这种小组学习生活方式失去生机和活力。
而解决这一问题的一种主要方法就是合理和科学地的评价。
最后是评价方式要多样化。
评价不能只是教师的评价,要充分体现学生主体地位,让学生生生互评,组间互评,力求全面,科学而又具有激励性。
总之,在新的课程理念指导下,没有合作的课堂教学,不是真正的课堂教学。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,它能让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,小组合作中的评价要全面而有激励性。
讲课的要求课堂教学是完成教学任务的主要途径,是整个教学的最重要环节,针对当前课改的行进,要求教师根据十六字课堂教学模式的要求,做到以下几点:一、教学目标:要有一定的基础性,要符合课程标准、教材基础要求和学生发展的实际,而且要有一定的全面性,不仅要考虑知识与技能的目标,而且还要考虑过程与方法、情感、态度与价值观,再则还要考虑学生的发展性,做到“保底不封顶”使学生的个性能充分的发展。
二、教学内容:1、要具有结构化,要突出基本概念、原理、方法的支撑,结构合理,联系紧密,形成网络。
2、要达到问题化,让学生在问题解决的过程中和学生思维的过程中,展示知识再生产,以发展学生的认知结构,其次,对问题设计具有启发性、思辩性,内容呈现层次分明、构成有意义的问题系列。