【教师篇】幼儿园游戏活动常见问题集及解决办法
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨
幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨标题：幼儿园游戏教学活动中的问题及解决策略探讨引言：幼儿园游戏教学活动对于幼儿的发展具有重要的意义。
然而，在实际的教学过程中，我们经常面临各种问题。
本文将深入探讨幼儿园游戏教学活动中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。
I. 游戏教学活动中的问题在幼儿园游戏教学活动中，我们可能会遇到以下几个方面的问题：1. 遵循游戏规则的困难：幼儿年龄较小，理解游戏规则、遵守规则的能力有限，可能出现不愿意合作、频繁违反规则等问题。
2. 参与度不高：并不是所有幼儿都对游戏活动表现出浓厚的兴趣和积极的参与度，有的幼儿可能会选择观望或不愿意参与。
3. 社交技能的发展：游戏教学活动应该是培养幼儿社交技能的一个有效途径，但有些幼儿在这方面可能遇到困难，如与他人合作、分享和倾听等。
4. 多样性的适应：每个孩子都有自己的兴趣、能力和需求，教师需要设法满足不同幼儿的需求，但在一群幼儿中达到多样性和个性化的平衡并非易事。
II. 解决策略探讨针对上述问题，我们将提出以下解决策略：1. 游戏规则的引导：教师可以通过示范、解释和反馈等方式，帮助幼儿理解游戏规则的重要性，并逐渐引导他们遵循规则。
同时，增加游戏规则的简单性和易操作性，可以提高幼儿的参与度和成功体验。
2. 创造有趣的游戏环境：创造趣味性和吸引人的游戏环境可以激发幼儿的参与兴趣。
教师可以利用音乐、视觉效果、故事情节等元素，提高游戏的趣味性和吸引力，从而提高幼儿的参与意愿。
3. 社交技能的培养：教师可以在游戏活动中创造机会，鼓励幼儿与他人合作、分享和倾听。
通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养幼儿的合作能力和社交技能。
4. 差异化的教学策略：教师应根据幼儿的个体差异，采用差异化的教学策略。
这可能包括提供不同难度的游戏活动、分组活动或个别辅导等，以满足不同幼儿的兴趣、能力和需求。
总结：幼儿园游戏教学活动中的问题可以通过引导游戏规则、创造有趣的游戏环境、培养社交技能和差异化的教学策略来解决。
浅析幼儿游戏教学中存在的问题及对策
浅析幼儿游戏教学中存在的问题及对策【摘要】幼儿游戏教学中存在的问题包括游戏内容过于单一、缺乏趣味性、教学方法不够灵活等。
针对这些问题，建议引入多样化的游戏活动，提升趣味性，鼓励幼儿参与；采用交互式教学，激发幼儿学习兴趣；加强师生互动，引导幼儿主动参与游戏教学。
通过这些对策，可以增强幼儿的学习积极性，提高教学效果。
幼儿游戏教学中存在的问题需要及时发现并采取有效对策，以更好地促进幼儿的全面发展。
【关键词】关键词：幼儿，游戏教学，问题，对策，教学方法，教学效果1. 引言1.1 简介幼儿游戏教学是幼儿教育中非常重要的一部分，通过游戏可以促进幼儿的身心发展，培养幼儿的社交能力和认知能力。
在幼儿游戏教学中往往存在一些问题，比如缺乏专业的教学指导、游戏内容不够丰富多样、教师缺乏游戏教学经验等。
为了解决这些问题，我们需要制定对策，改进幼儿游戏教学，提高教学质量和效果。
在接下来的文章中，我们将对幼儿游戏教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，希望能对幼儿教育工作者提供一些参考和帮助。
2. 正文2.1 问题分析在幼儿游戏教学中，存在着一些问题需要我们重视和解决。
幼儿游戏教学中存在着教师指导不够细致和有效的问题。
有些教师可能会过于片面地看待幼儿游戏，只注重游戏的趣味性，而忽略了教育的性质。
幼儿游戏教学中存在着游戏目标不清晰的问题，有些游戏缺乏明确的教学目标和导向，导致教学效果不明显。
幼儿游戏教学中还存在着缺乏个性化的问题，教师往往采取一刀切的方式，忽视每个幼儿的个性差异，导致一些幼儿无法得到有效的教育。
幼儿游戏教学中还存在着家庭与学校的配合不足的问题。
有些家长对幼儿游戏教学缺乏足够的了解和支持，导致幼儿在家中无法得到有效的延伸和引导。
教师和家长之间的沟通不畅也影响了幼儿游戏教学的效果。
还有一些幼儿游戏教学中存在着资源不足的问题，缺乏足够的游戏教学资源和场地，限制了幼儿游戏教学的多样性和活跃性。
幼儿游戏教学中存在着教师指导不够细致和有效、游戏目标不清晰、缺乏个性化、家庭与学校配合不足、资源不足等问题。
幼儿园教师在活动区游戏观察中常见问题与对策-精选作文
幼儿园教师在活动区游戏观察中常见问题与对策-精选作文幼儿园教师在活动区游戏观察中常见问题与对策活动区游戏作为学前儿童学习与发展的主要形式，是学前教育区别于其他学段教育的重要体现，活动区游戏的观察是幼儿教师组织与指导幼儿积极正向参与活动区游戏的基础，因此对活动区游戏的观察也就是幼儿教师必须具备的专业能力。
然而，笔者在与学前教育教师接触的过程中发现当前幼儿教师在区域游戏观察中存在着一些常常容易出现的如下问题。
一、观察目的不明确（一）幼儿新手教师在观察幼儿的活动区游戏时目的不明确，甚至缺乏观察目的观察目的不明确是幼儿园新手教师出现的较为明显的问题。
观察目的不明确将会导致教师在观察过程浪费时间过多、观察内容不足，出现走马观花，只能看到幼儿活动区游戏的表面现象，而不能抓住幼儿表现的本质内容，进而影响到教师在活动区游戏指导过程的有效性。
而明确的观察目的能够给教师提供一个“锚”，这个“锚”能够帮助老师圈定观察的范围，有利于教师在心中对于观察内容有一个预期，形成粗略的观察框架。
如，幼儿教师希望对幼儿在积木区的游戏活动进行观察，若她在观察之前缺乏明确的观察目的，仅仅是为了完成幼儿园教学的观察任务而观察，那么这名教师的观察过程就可能出现脱离幼儿游戏的真实，且随着时间的推移，教师自身不能够认识到观察在幼儿活动区游戏中的价值，最终将会成为教师专业成长道路中的障碍。
（二）明确的活动区游戏观察目的制定那么一个明确的活动区游戏观察目的是什么样的呢？如何才能设计出一个明确的活动区游戏观察目的呢？无非就是一点：教师要清楚自己希望从观察中看到的内容是什么。
这些内容主要包括幼儿当前的学习与发展水平。
因此，教师应当确认观察的哪一个区域，并且要熟知在这个区域中幼儿可以获得哪些方面的知识和技能，不同年段的幼儿在这些知识、技能方面又能够达到什么样的水平，深入且全面了解幼儿的身心发展特点。
这样教师在进行观察目的设计时，就可以将活动区游戏中符合某幼儿年龄特点的知识或技能作为观察目的，也可以将幼儿的发展水平作为观察目的。
浅析幼儿园体育游戏中存在的问题与对策
浅析幼儿园体育游戏中存在的问题与对策幼儿园体育游戏是幼儿教育中非常重要的一环，能够促进幼儿身体素质的发展、提高幼儿的协作能力和团队意识。
在幼儿园体育游戏中也存在一些问题，比如游戏内容单一、教师指导不足、幼儿参与度不高等。
本文将从这些方面对幼儿园体育游戏存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、游戏内容单一幼儿园体育游戏内容单一是较为常见的问题。
在一些幼儿园中，体育活动的内容仅仅限于简单的游戏，比如跑步、跳绳等，这样很容易导致幼儿对体育活动失去兴趣，影响到他们的身体素质和协作能力的全面发展。
针对这一问题，教师们可以在幼儿园体育活动中增加一些丰富多彩的游戏内容，比如拔河、玩具传递、橡皮筋跳等，通过多样性的体育游戏，寓教于乐，使幼儿在玩中学，从而达到锻炼身体、提高协作能力的目的。
二、教师指导不足在幼儿园体育游戏中，教师的指导和引导起着至关重要的作用。
但是一些幼儿园中，由于教师对体育游戏的理解不够深入，所以在游戏中的指导和引导欠缺，导致孩子们无法真正领会体育游戏的意义，也使得整个活动变得呆板和无趣。
针对这个问题，从教师的角度来看，应该加强对体育游戏的学习和理解，提升自己的专业素养和能力，这样才能更好地指导幼儿进行体育游戏，引导他们在游戏中获得快乐、锻炼身体，培养协作意识。
教师还可以鼓励家长在家中参与体育活动，增加幼儿的体育锻炼时间。
三、幼儿参与度不高在一些幼儿园中，幼儿参与度不高也是一个普遍存在的问题。
有些幼儿可能因为个人原因或环境原因，对体育游戏不感兴趣，缺乏积极性，这使得整个体育活动显得乏味和单调。
为了提高幼儿的参与度，教师可以采取一些措施。
比如在游戏中设置一些奖励机制，给到表现突出的幼儿一些小奖品，鼓励他们积极参与。
同样，体育活动也可以设置小组比赛或团队合作的活动，让幼儿通过团队合作感受到乐趣和快乐，从而提高他们的参与度。
一些比如举办一些体育活动，让幼儿感受到比赛和胜利的喜悦，激发他们对体育活动的热情和兴趣。
解决幼儿园游戏教学活动中问题与策略
解决幼儿园游戏教学活动中问题与策略解决幼儿园游戏教学活动中问题与策略（第一部分：引言）在幼儿园教育中，游戏教学活动是促进幼儿全面发展和培养其各方面能力的重要手段。
然而，在实施游戏教学活动过程中，教师们可能会遇到一些问题和困扰，如游戏参与度不高、游戏规则难以理解等。
本文将深入探讨幼儿园游戏教学活动中的问题，并提出相应的解决策略。
（第二部分：问题分析）在幼儿园游戏教学活动中，教师们常常面临以下问题：1. 自由游戏缺乏目标性：幼儿在自由游戏中可能缺乏明确的目标，容易出现无规则、无目的性的情况。
2. 游戏规则难以理解：幼儿对游戏规则的理解能力有限，可能无法正确理解和遵循游戏规则，导致游戏过程中的混乱和冲突。
3. 游戏参与度不高：有些幼儿在游戏活动中表现得比较被动，缺乏积极性和主动性，导致游戏的参与度不高。
（第三部分：解决策略）为了解决以上问题，以下是一些可以采取的幼儿园游戏教学活动问题的解决策略：1. 设定明确的游戏目标：在游戏开始前，教师应该向幼儿明确解释游戏的目标和规则，帮助他们理解游戏的目的和意义。
2. 游戏规则的参与制定：教师可以邀请幼儿一起参与制定游戏规则，让他们感受到自己参与了游戏规则的决定过程，提高他们对游戏规则的理解和遵守。
3. 引导游戏参与：教师可以通过示范和引导，激发幼儿的游戏参与欲望。
教师可以主动参与游戏、提供帮助和鼓励等，使幼儿感到游戏是有趣和值得投入的。
（第四部分：总结回顾）通过对幼儿园游戏教学活动中问题的分析和相应的解决策略，我们可以发现，解决幼儿园游戏教学活动中的问题并不是一件难事。
关键在于教师要充分了解幼儿的特点和需求，并根据实际情况采取相应的教学策略。
幼儿园游戏教学活动的目标并不仅仅是让幼儿得到快乐和娱乐，更重要的是通过游戏的方式培养幼儿的思维能力、沟通能力和社交能力等。
在解决问题的教师还应着重于引导幼儿通过游戏活动发展各个方面的能力。
（第五部分：观点和理解）在我看来，解决幼儿园游戏教学活动中的问题需要教师具备一定的专业知识和教学经验。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略在幼儿园的游戏教学活动中，存在一些问题和挑战，如何解决这些问题并提供更好的解决策略是我们需要思考的重要问题。
问题一：缺乏个性化教学在幼儿园的游戏教学活动中，往往存在着没有针对每个孩子的个性化需求进行教学的问题。
每个孩子的发展程度和兴趣爱好是不同的，而传统的游戏教学模式往往是使用相同的教学材料和教学方式，无法满足每个孩子的个性化需求。
解决策略一：差异化教学为了解决个性化教学的问题，幼儿园可以采用差异化教学的方法。
教师可以通过观察和记录每个孩子的兴趣爱好、学习能力和发展水平等信息，根据孩子的不同需求，调整教学内容和方式。
通过设立小组活动或分层次教学，让每个孩子都能参与到适合自己水平和兴趣的游戏中，提高游戏教学的效果和效果。
问题二：缺乏多元化游戏材料在幼儿园的游戏教学中，常常出现材料单一、种类有限的情况。
这样的情况会导致孩子们在游戏中缺乏创新和想象力的发挥，降低了游戏的乐趣和教育意义。
解决策略二：多样化的游戏材料为了丰富游戏教学的内容，幼儿园可以提供多样化的游戏材料。
教师可以购置不同材质、形状和功能的玩具，如积木、益智拼图、仿真玩具等，激发孩子的探究欲望和创造力。
还可以采用自制材料的方式，例如利用废物做手工制品、利用自然材料进行艺术创作等，让孩子在游戏中体验到多样性和丰富性。
问题三：缺乏有效的评估和反馈机制在幼儿园游戏教学活动中，通常缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时了解孩子的学习进展和问题，也无法及时调整和改进教学策略。
解决策略三：建立有效的评估和反馈机制为了解决评估和反馈问题，教师可以采用多种方式对孩子进行观察和记录，如观察记录表、成长档案、学习轨迹等，以便及时发现和解决问题。
教师还可以定期与家长进行沟通，及时分享孩子在游戏教学中的表现和进展，接收家长的意见和建议，共同促进孩子的成长和发展。
总结与回顾：幼儿园游戏教学活动中存在个性化教学、多元化游戏材料和有效评估反馈的问题。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略随着社会的发展和家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育活动也变得更加多样化和富有趣味性。
游戏教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，旨在通过游戏的形式促进幼儿的全面发展。
然而，在实施游戏教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园游戏教学活动中常见的问题，并提出相应的解决策略。
一、游戏设计不够合理在幼儿园游戏教学活动中，游戏设计的合理性直接影响到幼儿的参与度和学习效果。
常见的问题包括游戏规则不明确、游戏目标不明确、游戏内容过于简单或过于复杂等。
这些问题导致幼儿在游戏中往往不能全面地参与和体验，影响了他们的学习效果和发展。
解决策略：1. 游戏规则和目标要明确。
在游戏设计中，教师应该清晰地告诉幼儿游戏的规则和目标，确保他们能够理解和遵守。
可以通过示范和反复演练的方式来加深幼儿的理解和掌握。
2. 游戏内容要适度。
教师在设计游戏时，需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来确定内容的难易程度和趣味性，以激发幼儿的积极参与和主动学习。
二、缺乏个体化关注和引导幼儿园游戏教学活动中，由于班级人数较多和时间有限，教师通常难以对每个幼儿进行个体化的关注和引导。
这种情况下，部分幼儿可能会因为不懂规则、游戏失去兴趣或无法积极参与而被边缘化，导致他们在游戏中的学习效果受到影响。
解决策略：1. 不同游戏中设立小组、角色扮演等方式，让幼儿在小组中相互合作、交流，提高他们在游戏中的参与度。
2. 教师要注意观察每个幼儿的游戏参与情况，及时发现并解决问题，给予个体化的关注和引导。
可以通过和幼儿亲密交流、提问、提示等方式来帮助他们理解和参与游戏。
三、缺乏后续评估和总结在幼儿园游戏教学活动中，教师常常注重游戏的开展，但对于游戏的后续评估和总结却往往忽视了。
这样一来，教师无法及时了解幼儿在游戏中的收获和问题，也无法为下一次的教学活动做好准备。
解决策略：1. 游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论和分享，引导他们总结游戏中的经验和感受。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，能够促进幼儿的学习和成长。
然而，在角色游戏中出现的问题也不容忽视，需要引起教师的重视和及时处理。
本文将从幼儿园角色游戏出现的问题入手，提出有效的开展方法。
问题一：角色扮演的不协调幼儿园角色游戏中，经常出现幼儿在扮演角色时出现协调不足的情况。
比如，一个幼儿扮演老师时，其他幼儿缺乏配合，不愿意当学生。
教师可以采取以下方法解决这种情况：1.引导幼儿学习规则，掌握游戏的基本流程以及角色的配合。
2.加强幼儿之间的沟通，鼓励幼儿相互配合，取得更好的游戏效果。
3.引导幼儿进行定向游戏，即针对某种角色或情境进行游戏，避免游戏失去目的和方向性。
幼儿园角色游戏中，很容易出现幼儿扮演的角色与现实生活相去甚远，存在一些偏差。
如幼儿在扮演老师时，常常以严厉的方式对待同学。
解决这种问题的方法有：1.引导幼儿了解真实生活中的情境，让他们在游戏中更贴近生活。
2.教育幼儿在游戏中主动承担角色应有的责任，避免儿童侵犯他人权益。
3.鼓励幼儿在游戏中扮演不同的角色，了解不同的人物特征。
这样可以避免少数幼儿总是扮演同样的角色，导致选择范围过窄而影响游戏效果。
问题三：角色忽略细节幼儿园角色游戏中，有时幼儿会忽略角色的细节，并不了解自己所扮演的角色所应有的特征。
解决这种问题可以采取以下方法：1.教育幼儿了解自己所扮演的角色的基本特点，引导他们注重角色扮演的细节。
2.鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色，让他们更加深入地了解这些角色。
3.老师可以选择一些特殊的角色，并给予幼儿些许提示和解释，帮助幼儿掌握角色的细节。
问题四：角色游戏的单一性幼儿园角色游戏中，有时幼儿单一角色或过于依赖特定物品或场景。
这样不利于幼儿全面而自由地发挥自己的想象力。
解决这种问题的方法包括：1.老师在游戏过程中引导幼儿选择多种角色，以便能够尝试不同的情境和场景，开发想象力的潜力。
2.教育幼儿在游戏中（尤其是当没有特定物品或场景支持时），自发地利用现有的资源，进行角色扮演。
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【教师篇】幼儿园游戏活动常见问题集及解决办法
【导读】游戏是幼儿园教学活动的重要形式之一，也是幼儿快乐学习的途径之一。
但不少幼师在开展游戏教学时，常常不知如何设计游戏、活动如何开展等问题。
为此冯老师特分享这篇
1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)
2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到
娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求帮助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?
有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
(案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
6、“阅兵式”应该定位益智区还是建构区：所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。
孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。
从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重
点是不一样的。
教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。
益智区和建构区都是以学习为主的区角。
看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。
“定位”的标准是要看幼儿的大多数行为。
7、幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。
教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。
要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。
游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。
教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。
另外要想办法转移孩子的兴趣点。
8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。
中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。
材料的复杂度是逐步降低的。
大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。
9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
(案例：小医院的六次取消六次开设)同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。
10、小班角色游戏开始时如何交代：不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。
所谓“交代”就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。
11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣：老师要避免游戏主题不能变的想法。
当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。
12、交流的内容如何选取?面面俱到还是重点交流?交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。
而重点交流不等于定点交流(只交流一个问题)。
一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。