普通高中物理学科核心素养
高中物理五大核心素养
高中物理五大核心素养
高中物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。
1、物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2、科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑。
3、实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4、科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
物理课程的核心素养
物理课程的核心素养物理课程的核心素养是什么？物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
能用其解释自然现象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律，并能用这些观念描述自然界的图景。
二、科学思维物理学科核心素养中的“科学思维”包括——模型建构，即能够分析模型所涉及的各个要素及其结构，使用模型解释物理现象和过程，阐明物理概念和原理，在真实情景中构建模型。
科学推理，即能够正确理解和应用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。
科学论证，即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测。
质疑创新的核心是科学创造力。
高中物理的科学创造力主要表现在观察与实验、物理知识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。
三、科学探究高中生的科学探究能力表现在:1、问题：具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设。
如提出或识别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕什么问题展开;根据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行合理的猜想与假设。
2、证据：具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。
如能通过观察、调查和实验等方式获取证据，掌握课程标准要求的实验器材的使用、实验方案的设计和数据的收集方法;以图或表等多种方式呈现收集到的数据。
3、解释：具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。
如基于证据，分析相关现象或原因;使用课程标准要求的方法和技术分析数据;对收集到的证据的可靠性进行评估;评价证据是否支持所得出的结论。
4、交流：具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
解读03学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
解读03 学科核心素养与课程目标一、对高中物理课程学科核心素养的解读1.什么是物理核心素养？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
（1）物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
（2）科学思维“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
（4）科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
2.对高中物理课程学科核心素养的解读核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。
对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
普通高中物理学科核心素养
3. 要重视问题设置 , 通过问题解决提升思维品质 4. 要在情境创设上动脑筋 5. 要在知识建构的过程中下工夫 6.要有教研意识, 做学习型教师
１. 要树立以人为本理念, 把身心健康放在首要 目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界
有趣！
悦学----身心健康
学生最喜欢的课堂教学方式
60
动手50操.作8或亲身实践
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与 社会的关系, 养成现代公民
所必须遵守和履行的道德准
则和行为规范, 增强社会责 任感, 提升创新精神和实践 能力, 促进个人价值实现, 推 动社会发展进步, 发展成为 有理想信念、敢于担当的人。
具体细化为十八个基本要点
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景:
高中课程改革, 呼应国际教育及课程改革的潮流, 以“ 核 心素养” 统领高中课程方案、 课程标准和课程实施。
教育部: 在２０１４年３月印发的《 教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国新 一轮基础教育课程改革的灵魂。
高中物理学科的核心素养
高中物理学科的核心素养物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
物理学科核心素养与课程目标及解读
物理学科核心素养与课程目标及解读（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
2.科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理、论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3.科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
浅谈高中物理学科核心素养
浅谈高中物理学科核心素养
高中物理学科是一门基础学科，是理科的重要组成部分，具有极其重要的核心素养。
物理学科的核心素养主要体现在以下几个方面。
物理学科的核心素养表现在学生对物理学知识的掌握和理解能力上。
高中物理学科是在初中物理学的基础上进行深入学习的，要求学生对物理学的基本概念、原理和定律进行深入理解，并能够运用这些知识解决实际问题。
物理学科的核心素养是学生对物理学知识的全面掌握和深入理解，能够灵活运用所学知识解决实际问题，具备扎实的物理学基础和丰富的物理学知识。
物理学科的核心素养还体现在学生的实验能力上。
物理学是一门实验科学，实验在物理学科教学中占有非常重要的地位。
学生通过进行实验能够观察现象、提出问题、设计实验方案、收集和处理实验数据，从而深入理解物理学的基本原理和概念。
物理学科的核心素养是学生具备良好的实验能力，能够进行科学的实验观察和实验探究，从实际操作中获得物理学的认识和体验。
物理学科的核心素养还表现在学生的问题解决能力和科学思维能力上。
物理学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，学生通过学习物理学可以培养自己的科学思维方式和问题解决能力。
物理学科的核心素养是学生具备良好的问题解决思路和科学思维方式，能够运用所学物理学知识解决实际问题，具有独立思考和创新能力。
物理学科的核心素养还包括学生的科学态度和价值观。
物理学是一门严谨而求真的科学，学生应该具备科学态度，对物理学的研究充满探索欲望和求知欲望，并且能够以积极主动的态度面对学习上的困难和挑战。
物理学还涉及到一些伦理道德问题，学生应该具备正确的价值观和社会责任感，不能滥用物理学知识或从事不当研究。
物理学科核心素养和高考五种能力要求
物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
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总体框架 :
总体框架:
中国学生发展核心素养，以科 学性、时代性和民族性为基本原 则，以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新 六大素养，具体细化为国家认同 等十八个基本要点。根据这一总 体框架，可针对学生年龄特点进 一步提出各学段学生的具体表现 要求。
2.1物理观念 • 描述: • (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作
• “最难的地方是评价。如果评价体系 不优化，还是以分数和升学率作为考 核的主要指标，那么，核心素养在实 践中的落实还将步履维艰。”
•
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，在
刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，指出
了未来探索的方向,要强化对于软技能和软环境的评价，
善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育
•
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探
究”“科学态度与责任”四个方面构成。
2. 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和 创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度 主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
2.1物理观念
• “物理观念”主要包括物质观念、运动 观念、相互作用观念、能量观念及其应 用等要素。
基本内涵:
六大学生。核心素养 文化基础
• 重在强调能习得人文、科 学等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成 果，涵养内在精神，追求真 善美的统一，发展成为有宽 厚文化基础、有更高精神追 求的人；
•
自主发展
• 重在强调能有效管理
自己的学习和生活，认识
和发现自我价值，发掘自
身潜力，有效应对复杂多
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
……
• 1.核心素养；
• 学生发展核心素养 ：是指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;
•
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面
要求的综合表现;
•
是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会
变的环境，成就出彩人生，
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与
社会的关系，养成现代公民
所必须遵守和履行的道德准
则和行为规范，增强社会责
任感，提升创新精神和实践
能力，促进个人价值实现，
推动社会发展进步，发展成
为有理想信念、敢于担当的
人。
具体细化为十八个基本要点
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景：
高中课程改革， 呼应国际教育及课程改革的潮 流， 以“ 核心素养” 统领高中课程方案、 课程标 准和课程实施。
教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国 新一轮基础教育课程改革的灵魂。
1.什么是核心素养？ 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
由北京师范大学林崇德教授领衔， 华南师范大学、 河南大 学、 山东师范大学、 辽宁师范大学共同承担的《 我国基础教 育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成 果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架。
• 核心素养属于知识、 技能和态度等方面的综合表 现， 是知识、 能力、 态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课 程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以 更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提 出的三维目标更适合当今社会的发展。
3.核心素养如何评价？
发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续
终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后
在一生中不断完善。
核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？
2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系
• “ 双基” 养”
“ 三维目标” “ 核心素
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维 目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 • 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标 的基础上 提出以来统领。
过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深
入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供
技术支撑。
• 什么是物理学科核心素养？来自三、高中物理学科核心素养
• 1. 高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育 过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要 的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内 化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养 的重要构成。
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授
什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两 层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、 生活、工作、就业最关键的素养。二是共同， 是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同 素养。
• 核心素养应该具有如下特征：一是根本性，
能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够 促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯 通性，能够融会贯通、成就整体生命。
普通高中物理学科核心素养
报告提纲
• 一、高中物理核心素养提出的背景 • 二、什么是核心素养？ • 三、什么是高中物理学科核心素养？ • 四、 如何培养高中物理核心素养？
• 一、高中物理核心素养提出的背景
（1）国际背景：
• “ 核心素养” 受到各国教育界的高度重视
• 美国 “21世纪技能”； “关键素养”
《 意见》 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题。
二、核心素养
• 1.核心素养的内涵； • 2.核心素养与三维课程目标的逻辑关系； • 3.核心素养评价
• 什么是核心素养？
• 中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐 人寻味：
• “有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都 忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里 学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕 业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有 什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？ 这就是核心素养。”