语文教学中学生问题意识培养

语文教学中学生问题意识培养之我见古人云：“学贵有疑。

”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。

”现代心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。

在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。

下面谈谈多年来我在农村语文教学中培养学生问题意识的几点做法。

一、激发学生的好奇心，使学生想问
好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。

强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，并发现问题，它能驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。

如在教学《装满昆虫的衣袋》一课，抓住“衣袋”来激发学生的思考，故意问了“衣袋”里不装糖却装满了“昆虫”，这个孩子是怎么了？（并突出“装满”一词）一开课就以此问题激发学生的好奇心，读课题进行猜想发问“这口袋里有哪些昆虫？”“这是谁的衣袋？”“课文为什么用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”这一问题马上激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。

接着通过学习课文，学生明白了用“装满昆虫的衣袋”最能显示出法布尔对昆虫的痴迷以及人们对法布尔的敬佩。

学生怀着强烈的问题意识进行探究，从而获得积极愉悦的情感体验，有助于增强求知欲和学习兴趣。

二、营造宽松的教学氛围，使学生敢问
传统的师道尊严的师生关系下，常存在学生有问题不敢问的现象，因此在课堂上教师应充分营造积极宽松的课堂气氛，建立一种平等、和谐的师生关系。

宽松的教学氛围是学生放飞心灵的天空，教师只有把学生作为“具有世界上最大资本和主动性的生命”，与学生平等相待，学生才能在轻松、愉快的气氛中畅所欲言，各种奇思妙想才会层出不穷。

教学过程中，教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑、关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中发表自己的见解。

教师要引导学生敢于对教师、书本上的观点提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，让学生自由地思考问题，允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。

教师的启发用语要精练、亲切，灵活多变。

“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒。

“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

最重要的是，要创设机会让中下等生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。

三、教给方法，使学生会问
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。

”可见提问并不容易。

将提出问题作为一种能力来培养，应贯穿于教学的全过程。

教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。

如《有趣的发现》中的“发现”为什么是有趣的？《台湾的蝴蝶谷》一文中每年春季，一群群
色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。

一生问：蝴蝶只有一个动作“飞”课文却为什么说蝴蝶会“飞、穿、越、赶”？我不是很理解。

学生提出的这个问题，也是本课必须解决的问题。

然后通过演一演的方式来体会蝴蝶在“花丛、树林、小溪，到达山谷”时不同的心情。

这样学生就会把课文理解得更深，他们的思维也会更深刻。

最后明白写文章时可以用不同的词表达相同的意思，这样可以让句子更生动具体。

不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都要给予中肯的鼓励与点拨，这样学生的积极性就会很高。

事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。

常言道：授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身受用。

学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。

教师要做好示范，让学生掌握提问题的一些方法，学生才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

四、改变学生学习方式，使学生善问
由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。

因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。

教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去发现规律，学会学习。

如教学《林冲棒打洪教头》一课，课前我有针对性地布置学生进行语文实践（了解“水浒传”主要人物，搜集有趣的“水浒”故事、民间传说，集体观看电视连续剧《水浒传》之《白虎节堂》《野猪林》《风雪山神庙》《林冲落草》四集，搜集与“水浒”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语），使学生对课文学习产生更大的兴趣，积累更多的知识和材料；课堂学习《林冲棒打洪教头》一课的最后一个环节是“质疑问难”。

那些没有多少思维价值的“疑问”已经悄然自明于读文感悟中，但他们心中依然有疑问，而这些疑问便是真正有思维深度和认知广度的疑问！更让我们看好的是，他们充分利用了在“走进‘水浒’”综合性学习中所获得的信息、材料、知识，再联系课文内容，进行开放而有活力的“释疑解疑”。

一名学生问：“老师，林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？又一名学生发问：对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准”？同学们是怎么看的？对这样的学习方式可以避免学生在涉读未深时，问得肤浅，问得勉强，甚至“明知故问”，从而提高“问”的质量，让“问”变得问得当、问得明、问得妙。

最后学生对水浒的“好汉”有了全面深刻的理解。

美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效率；从长远来看，也是
创造发明的前奏。

（作者单位福建省福鼎市硖门中心小学）。