县级课题《小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究》教学设计
《小学数学课堂教学中细节的追问与反思》课题研究方案.doc
《小学数学课堂教学片段反思的案例研究》课题研究方案一、研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）•课题背景1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者巳成为大家的共识。
教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。
与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。
所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。
2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程, 是师生共同成长的生命历程。
江苏省教科所所长成尚荣说得好：“教室，是出错的地方。
” 是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。
它可能有教师面对学生发问而答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。
而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。
小学数学课堂教学是纵横交错的数学知识内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由无数的教学片段组成。
在这样-个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，需要我们老师真正静下心来，不断加强实践和反思，真正有效地促进学生的发展。
也许我们无法让每一堂课完美无瑕，但一个又一个成功片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。
3、基于本校数学教研状况的考虑——重于反思，力求提高教学质量审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。
小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究
小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究课题实施方案一、课题研究的背景“追问”，顾名思义是追根究底地问。
《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”它是课堂教学中对话策略的组成部分。
在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。
研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。
因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。
本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。
由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。
由此，我们提出了“小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究”这一小课题。
二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别（一）国外现状目近年来，世界各国都兴起了以教师追问的教学改革，各国都非常重视教师追问的问题。
在一些国家和地区，已经将教师追问作为一项重要的教育政策来实施。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到的课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告
小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告振兴区浪头中心小学一、课题的提出2009年下半年，我校举行了以“有效教学”为主题的系列研讨活动，通过对近百节推门课、评优课的课堂观察，发现一个较为普遍的问题，即教师“追问”技巧的欠缺。
所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。
教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。
追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。
什么时机进行追问最合理？怎样追问才更有效？如何使教师成为一个理性智慧的“追问者”呢？带着这些思考，我们确立了“小学数学课堂教学中追问技巧的研究”这一课题，旨在通过研究，发现问题，进行分析，探索出有效追问的技巧，提升课堂教学的质量。
二、研究目标1．了解我校数学课堂上的追问现状，找出存在的问题并加以分析。
2．结合教学案例，反思教学行为，形成数学课堂教学中有效追问的技巧，提高课堂教学效率。
三、具体措施（一）建立机制，有序推进，为课题研究提供保障1．建立组织保证机制为了课题的顺利实施，我们拟定了相关管理制度，制定了详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。
通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2．建立理论学习制度每周一次业务学习，主讲人包括教学领导和骨干教师，内容包括相关理论、追问的作用与意义、有效追问的方法和策略等。
附：理论学习内容表3．建立指导交流制度课题研究期间，我们邀请了市学院教科所及区科研室的老师，就研究中出现的问题进行指导。
同时，不断加强校际交流，组织教师前往兄弟学校学习经验，先后到过滨江、红房、逸夫、海华、青大和永昌小学；选派课题组负责人和骨干教师参加各级课题培训会议，以提升课题研究的水准；定期组织实验教师召开实践交流会，发现问题，总结经验，促进课题研究工作的深入开展。
小学数学课堂中追问式教学策略的分析
小学数学课堂中追问式教学策略的分析一、追问式教学的目的1. 激发学生的学习兴趣小学生在学习数学的过程中，往往会遇到难题或者陷入死记硬背的学习状态。
而通过追问式教学，教师可以根据学生的实际情况定向提出问题，引导学生主动思考，并激发他们对数学的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的逻辑思维能力追问式教学可以引导学生进行自主思考和推理，通过问题解答的过程培养学生的逻辑推理能力，让他们在理解和掌握数学规律的提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的批判性思维能力通过追问式教学，教师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，帮助他们形成独立思考、质疑和验证的能力，从而提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
二、追问式教学的实施方式1. 针对性提问教师在课堂中可以根据学生的学习情况和掌握程度进行针对性提问，引导学生对所学的知识进行深入的思考和探讨，从而巩固和加深他们对知识的理解。
2. 层层递进的追问在教学过程中，教师可以采用层层递进的追问方式，引导学生逐步深入思考问题的本质和解决方法，从而激发学生解决问题的兴趣。
3. 鼓励学生提问在追问式教学中，教师不仅发挥自己的主导作用，还要鼓励学生积极提问，主动参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、追问式教学的优缺点1. 优点（1）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过追问式教学，学生在独立思考和解决问题的过程中，可以激发他们对数学的兴趣，提高学习的积极性。
（2）培养学生的自主学习能力。
追问式教学可以激发学生主动思考和探索问题的欲望，培养他们独立学习和解决问题的能力。
（3）有利于提高学生的逻辑思维和批判性思考能力。
通过追问式教学，学生在不断思考和分析问题的过程中，可以培养自己的逻辑思维和批判性思考能力。
2. 缺点（1）不适合所有学生。
有些学生可能对追问式教学产生厌烦或者无法适应这种教学方式，因此在实际教学中需要根据学生的情况进行灵活运用。
（2）不易把握教学进度。
小学数学课堂追问技巧的探索与思考
小学数学课堂追问技巧的探索与思考摘要：小学数学课堂追问体现了教师的教学机智，培养了学生的问题意识，实现了深度学习。
为了提高课堂教学效果，文章结合教育实践对小学数学课堂追问的技巧与艺术进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供一些思路。
关键词：小学数学；课堂追问；策略在小学数学课堂教学中，我们运用追问的策略，一定要根据学生的思维发展水平和具体的学情以及知识点等，恰当地运用追问，巧妙的预设追问，选择有效的追问方式。
通过有效的追问，实现有效的课堂互动，引发学生思考，促进学生思维的发展。
因此文章结合教育实践，对小学数学课堂追问技巧进行分析和探讨。
一、根据内容特点，恰当运用追问小学数学课堂教学当中的提问是我们经常运用的策略。
而有效的追问更是促进学生思维发展，使课堂充满智慧的有效方法。
在教学实践中，我们要善于根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略。
例如，寻找规律或者是进行推理的知识类型和教学内容，就比较适用追问的策略。
在教授“移动小数点的位置引起小数大小变化的规律”这个知识点时，教师就可以使用追问的策略。
如小数点向右移动一位，相当于把原数乘以几？同时小数也会扩大到原来的几倍？如果把小数点向右移动两个数位，相当于把原数乘以几？此时小数会扩大到原来的多少倍？若把小数点向右移动三个数位，相当于把原数乘多少倍？小数也会扩大到原来的多少倍？当然，在使用追问的策略来培养学生的问题意识时，教师也要让学生有追问的机会。
例如在教授“圆柱体积”的教学内容时，教师要鼓励学生不断学习并追问。
学生可以提出如下问题：什么是圆柱体积？应该怎样计算圆柱的体积？怎样来推导出圆柱体积的公式？学习了圆柱体积的计算方法和相关知识有哪些用途呢？用问题链的方式实现追问可以使学生层层深入，进而实现深度学习。
总之，教师要根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略，引发师生互动，引导学生深度学习，而不能仅仅使用讲授的单一形式。
此外，通过追问可以使学生经历知识形成的过程，进而提高他们的探究意识。
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究作者：阮丽燕来源：《科学导报·学术》2019年第33期摘 ;要：课堂教学是学生获取数学知识的直接方式，在小学数学的课堂教学中，教师应该确保课堂教学方式的有效性，充分激发学生的数学思维，并顺利培养学生的数学综合素质。
教学中教师的追问并不少见，而追问的有效性却无法得到保证，对此，教师应该针对学生的回答进行处理和分析，并进行有效的二次提问，同时做好课堂教学反思工作，明确学生的实际水平，从而进行有针对性的授课。
本文即从追问技巧和课堂反思入手，主要讨论了小学数学课堂中的追问技巧与课堂反思。
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧所谓追问，就是教师提出问题学生进行回答，在此基础上教师针对学生的回答结果来进行有效处理并有针对性的进行二次提问的过程。
在小学数学的教学过程中，适时、适当的追问不仅可以引导学生找到数学学习的方向，还能使错误的答案进行修正，增强课上生成的有效性，从而使得数学的学习更加真实、开放。
那么，如何进行追问才能增强追问这一教学手段的效果呢？课堂教学反思又该如何进行呢？一、问在学生卡壳处，给予充分的思考时间由于学生年龄的限制，学生的认知能力有限，有时不能完整的回答出教师的问题，或者出现学生的答案与教师的问题偏离的现象，有些教师立马请其他学生回答，有些教师发现学生的答案与标准答案之间存在差异，便自行补充。
这其实是教师不能很好地利用学生自主性的表现，学生在学习过程中出现问题或产生疑问是必然的，对于学生不能完整回答教师问题的情况，教师应该给学生留出充足的时间思考，利用循序渐进的引导来帮助学生理解題目并找出答案。
这时教师的提问实际为学生的进一步思考留足了时间和空间上的广度，能够让学生全面认识数学问题，了解数学知识的应用。
例如，在学习“除数是整数的小数除法”时，教师可以通过与学生实际相关的问题来进行提问。
教师：“童话书共分为上中下三部，而整本书的价格为26.1元，上、中、下三部平均每部的价格为多少？”学生作答：“平均每部的价格为26.1/3，最后的结果可能是……8.5元”。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是教师常用的一种教学策略。
运用追问，可以调动学生思考和表达的积极性，促进学生的深入理解和记忆，同时也可以挖掘出学生的潜力和信息，便于教师发现学生的错误和弱点，及时提出指导。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何恰当运用追问策略呢？以下从追问的目的、对象、方式、技巧等方面进行探讨。
一、追问的目的1.促进思维发展。
追问可以帮助学生不断深入、拓展思维，促进思维的发展，使学生从信息获取到信息处理、信息应用、信息建构，提升自主思考、创造性思维和系统思维等能力。
2.检查理解困难点。
在教学过程中，学生对于某些知识点可能会理解困难，教师通过追问，可以进一步了解学生掌握情况，及时发现并解决问题。
3.激发学生动力。
二、追问的对象1.个别考虑。
根据学生掌握情况进行个别化追问，关注学生的弱项，把教材课程的难点和关键点落实到每个学生身上，和学生对话，以发现他们的困惑和误解。
2.全班追问。
在班级集体教学或演示性讲解时，通过全班追问，让每个学生都有参与的机会，促进多样化的思维模式的发展。
三、追问的方式1.直接追问。
这种方式是教师直接对学生提问，等待学生回答，是一种最基本的追问方式。
直接追问重在点名，让学生能够参与到课堂中，同时帮助教师了解学生掌握情况。
间接追问是通过学生互相提问、讨论和互动，其中的“问答”环节，教师也可以在其中观察学生的表现情况，然后进行间接追问。
这种方式可以促进学生之间的互动，增强班级凝聚力，也可让学生在竞争中不断提高。
3.分组追问。
分组追问是将全班学生分组讨论后，教师对各组进行追问。
这种方式有利于促进班级合作和观念交流，提高学生彼此之间的理解，建立良好师生关系。
四、追问的技巧1.开放性问题追问。
在问问题的时候，不要限制学生的回答范围，而是增加开放性问题。
这样一来，学生就有了更大的发挥和创造空间，可以更好地锻炼思维。
在教学过程中，细致入微的追问是有效的教学方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《分数的初步认识二》教学设计
县级课题编号：2019X017 主持人：陈静设计人：洪强祥
教学内容：教科书76～78页例题1、例题2和想想做做
教学目标：
1.结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分
成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
3.学习分数的初步认识后解决实际生活，在分数认识对今后计算
教学重点：把一个整体平均分可以用分数表示。
教学难点：学生能够把个数与分数区别开来。
教学准备：多媒体、苹果、积木块
教学过程：
一、导入新课，板题示标。
1. 谈话：小朋友，你们看过猴王分桃吗?谁来说说？听说，花果山上有一位猴王今天正准备给小猴分桃呢，想去看一看吗? 一位猴王很高兴地端来了一盘桃，向桌子上一放，并对其他的几只小猴说：“把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?你们会算吗?”算出来的这个数叫什么呢？
2.今天我们来继续学习分数：认识几分之一。
（板书课题）
二、探究新知，巡回指导。
1. 教学例l。
(1)谈话：小朋友，关于猴王分桃的事引出了一个数学问题。
如果问题是每只小猴分得几个桃，我想你们都会说出结果。
现在的问题是每只小猴分得这盘桃的几分之几，这就要把6个桃看做一个整体(把6个桃圈起来)。
下面请你们帮助小猴分一分，看看每只小猴分得这盘桃的几分之几。
(2)学生独立思考，画出图来。
(3)分组汇报讨论结果。
(4)师生归纳得出：把一盘桃平均分给2只小猴，就要把6个
桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这
1。
盘桃的
2
1吗？
（5）你会表示下图中每盘桃的
2
（6）学生动手分一分、画一画。
1来表示？
（7）提问：每份的个数不同，为什么都可以用
2（8）师生讨论交流：都是把一盘桃平均分成2份。
2．教学例2。
(1)谈话：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的几分之几?谁会分?
(2)学生动手画一画、分一分。
(3)小组合作，交流分法。
(4)汇报结果。
并让学生说说是怎样分的。
(5)师生归纳得出：把一些物体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。
3.教学“试一试”。
12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？
（1）学生先分一分，画一画，再填一填。
（2）提问：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？
学生讨论交流。
三、互评互议，小结提升。
谈话：刚才小朋友对猴王分桃的过程中提出的数学问题都解决得很好。
接下来，老师有几个问题想考考大家，你们敢接受挑战吗?
1．完成“想想做做”第1题。
先让学生填写，填完后相互说一说自己是怎样填的。
师生共同小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。
2．完成“想想做做”第2题。
(1)让学生自己先填写，填完后再交流一下是怎样想的。
(2)师生共同小结：这四幅图都是把物体看做一个整体，平均分成的份数不同，用以表示其中一份的分数也不同。
四、精当练习，适度拓展。
1．完成“想想做做”第3题。
(1)让学生先根据分数的含义平均分一分。
·
(2)让学生看每份是几个，然后在图中适当的部分涂上颜色。
(3)集体反馈订正。
2．完成“想想做做”第4题.
(1)让学生拿出18根小棒放在课桌上。
1，拿
(2)教师提出要求，学生举小棒：拿出这堆小棒的
2
1。
出这堆小棒的
3
(3)提问：还能拿出这堆小棒的几分之一?一人提要求，大家拿小棒。
五、畅谈收获，全课总结。
这节课学习了什么？有什么要提醒大家吗？
六、教学反思。