《初中语文课外阅读指导方法的研究》
论初中语文课外阅读教学指导策略
论初中语文课外阅读教学指导策略初中语文课外阅读是提高学生语言能力、文学素养和人文精神的重要途径。
对于初中语文课外阅读教学，需要制定一系列的教学指导策略，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和文学修养。
在本文中，将提出一些关于初中语文课外阅读教学指导策略，希望能够为广大教师提供参考和借鉴。
一、充分挖掘教材资源，制定有针对性的教学计划针对初中语文课外阅读，教师可以充分挖掘教材资源，结合当地优秀的文学作品，制定有针对性的教学计划。
可以根据学生的兴趣特点和阅读能力，选择适合学生阅读的文学作品，设计一系列的阅读任务和学习活动，帮助学生理解作品内涵，感受作品情感，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师还可以联合学校图书馆，开展阅读推广活动，鼓励学生积极参与阅读，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
二、引导学生注重阅读质量，培养批判性思维在初中语文课外阅读教学中，教师需要引导学生注重阅读质量，培养批判性思维。
可以通过讲解文学作品的背景知识、文学风格和文学技巧，引导学生深入理解文学作品，提升对文学作品的审美品位和鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行文学作品的讨论和评价，培养学生的批判性思维和辨析能力，提高学生的文学素养和思维品质。
三、组织多样化的阅读活动，激发学生阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以组织多样化的阅读活动。
可以通过朗诵比赛、读书分享会、阅读演讲比赛等形式，促进学生阅读经验和情感的交流，增强学生对文学作品的体验和感悟。
教师还可以利用多媒体技术，设计精美的PPT展示，激发学生阅读的乐趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
四、鼓励学生自主选择阅读材料，培养个性化阅读习惯在初中语文课外阅读教学中，教师应该鼓励学生自主选择阅读材料，培养个性化阅读习惯。
可以允许学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的阅读书目，从而激发学生的自主学习意识和主动学习能力。
教师还可以鼓励学生撰写读后感、阅读笔记等作业，促进学生对文学作品的深入思考和理解，引导学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
初中语文课外阅读指导方法研究
初中语文课外阅读指导方法研究【摘要】:课外阅读首先应转变观念,教师要让学生正确认识开展语文课外阅读的目的意义,让学生认识到它对于语文能力和语文素养的形成所起的巨大作用,使他们确信:广泛阅读,将终生有益。
【关键词】:课外阅读转变观念明确目标拓展时空培养习惯技能指导研究的背景与意义课外阅读是语文学习的重要组成部分。
它对于开阔学生视野,发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。
再好的教科书和课堂学习都是有局限的,处在知识激增时代的学生,尤其需要博览群书,吸取大量的知识信息,尤其需要借助课外阅读来填补课堂学习中自己在知识与能力上形成的空缺。
《语文课程标准》的总目标提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
第四学段(初中)分目标也指出:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”的课外阅读要求。
如何落实这样的重任?如何对学生课外阅读进行有效的指导?是当前广大语文教师必须思考而且正在思考的问题。
但从目前初中学生课外阅读的现状看,仍有相当多的教师对其意义与目的认识不足。
以致出现阅读兴趣不高的现象,“以本为本”,死啃书本,不愿涉足到课外阅读;出现阅读盲目性倾向,没有目的,单凭兴趣,内容单一;出现阅读无思想倾向,读而不思,不懂阅读方法,囫囵吞枣,高耗低效等现象。
为此,我们提出“初中语文课外阅读指导方法研究”的课题,通过本课题的研究,探究课外阅读在提高初中生语文素质和人文素质方面所发挥的重要作用,使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想,树立“大语文教学观”以实现语文教学大纲中提出的中学生课外阅读的质和量的要求。
语文课外阅读指导方法的研究与实践
语文课外阅读指导方法的研究与实践语文课外阅读对于学生的语言能力、阅读能力、写作能力以及思维能力的提升有着很大的帮助作用，是语文教育中不可或缺的一部分。
然而，如何指导学生进行有效的课外阅读，引导学生形成自主、习惯性、有效的阅读习惯，是语文教师们需要面对的问题。
一、选择适宜的阅读材料教师应该根据学生的学习需求和自身的阅读爱好和能力，有计划地选择适宜的阅读材料。
教师可以通过多种渠道获取阅读材料，如网上资源、图书馆借书、市场购书等。
可以选择古代文学、当代文学、新闻杂志、科普读物、百科全书等不同类型的阅读材料，让学生感受到丰富多彩的阅读世界。
二、设定阅读目标和计划教师在指导学生进行课外阅读时，应该设定明确的阅读目标和计划。
阅读目标是指学生在阅读中应该达到的目标，如掌握某个知识点、了解某个文化背景等。
阅读计划是指学生在一定时间内应该阅读哪些内容、达到什么程度。
教师可以在开学初，和学生一起制定每周的阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、指导学生阅读方法和技巧教师还应该指导学生阅读方法和技巧，帮助他们更加有效地阅读。
教师可以教给学生如何快速浏览、精读、泛读等不同的阅读方法，对于阅读中遇到的生字、生词、长句等问题，教师也应该耐心指导学生解决。
四、引导学生阅读思考和表达阅读不仅仅是理解阅读材料中的内容，更重要的是从中引发思考和表达。
教师可以引导学生在阅读中提出问题、思考问题，还可以在阅读完一段内容后，让学生进行个人或小组讨论，并帮助学生学习如何清晰地表达自己的观点和想法。
这样不仅能够提高学生的思维能力和语言表达能力，也能够让学生更深入地理解阅读材料中的内容。
五、建立有效的反馈机制阅读不仅仅是学生独立完成的事情，更应该是学生与教师、同学们共同完成的事情。
因此，教师应该建立一套有效的反馈机制，及时了解学生的阅读情况，针对学生在阅读、理解、思考和表达中存在的问题，及时进行指导和帮助。
同时，教师应该鼓励学生进行自我评估，让他们对自己的阅读能力和成果进行客观的认识和评价。
初中语文课外阅读教学策略研究
初中语文课外阅读教学策略研究初中语文作为学生学习的重要课程之一，阅读能力的培养是不可忽视的一部分。
而课外阅读对学生的语文素养和综合能力的提升有着不可替代的作用。
初中语文课外阅读教学策略的研究和实践对于学生的语文学习具有重要的意义。
一、课外阅读的意义课外阅读是指学生在课外自主选择、有计划地阅读各种书籍和文献资料的活动。
通过课外阅读，学生可以拓展知识面，扩大阅读量，提高语文素养，培养阅读兴趣，陶冶情操，培养独立思考和创造能力。
课外阅读还可以增进学生对文学作品的理解和感悟，有利于学生的语文学习，促进其综合能力的提升。
1. 营造良好的阅读氛围通过学校、家庭、社会各方面的共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办各类阅读活动，鼓励学生参与；家庭可以为学生提供丰富多彩的阅读资源和环境；社会可以通过各种途径提供有益的阅读信息和指导。
只有在一个良好的阅读氛围中，学生才能主动地、有计划地进行课外阅读。
2. 激发学生的阅读兴趣教师可以利用多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如讲述有关书籍的动人故事、推荐一些好书、进行阅读心得交流等。
在课堂上，教师可以引导学生展开话题式的阅读交流，共同分享阅读的感悟和心得。
这样可以让学生感受到阅读的乐趣，从而激发其阅读的兴趣。
3. 制定个性化的阅读计划针对学生的兴趣、阅读水平和能力，教师可以帮助学生制定个性化的阅读计划。
对于喜欢文学作品的学生，可以推荐一些文学名著或者当代优秀的文学作品；对于科普类书籍感兴趣的学生，可以推荐一些优秀的科普读物。
通过制定个性化的阅读计划，可以更好地引导学生进行课外阅读。
4. 提供多样化的阅读材料学校图书馆和阅览室是学生进行课外阅读的重要场所，教师可以引导学生充分利用这些资源。
教师也可以推荐一些优秀的阅读网站或者电子图书资源，为学生提供更多样化的阅读材料。
这样可以满足学生不同领域、不同层次的阅读需求，让学生在多样化的阅读材料中获得乐趣和收获。
5. 组织有针对性的阅读活动学校可以组织一些有针对性的阅读活动，如读书分享会、读书心得征文比赛等，鼓励学生积极参与。
语文课外阅读指导方法的研究与实践
语文课外阅读指导方法的研究与实践语文课外阅读对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面都具有非常重要的作用。
在我国的中小学教育中，语文课外阅读一直被认为是非常重要的一部分，如何进行有效的语文课外阅读指导方法的研究与实践就显得尤为重要。
本文将从相关理论的阐述以及实践经验的分享两个方面，对语文课外阅读指导方法进行研究与实践，并尝试提出一些新的观点。
一、相关理论的阐述1. 阅读教学理论语文课外阅读指导方法需要建立在相关理论的基础之上才能够更加系统和有效地进行。
在阅读教学理论中，有一些观点是非常重要的。
美国心理学家伯奇提出的“后继法”理论，他认为，阅读是一种认知过程，阅读时，读者是通过前面所读的内容为后来的内容进行预测和推测，并且形成一种认知期望。
在语文课外阅读中，这种理论提示我们，教师可以通过引导学生进行预测和推测的方式，帮助学生更好地把握文本的内容，而不是简单地靠一味的灌输。
英国心理学家古克斯和研究发现，阅读是一种综合的认知活动，包括感知、认知和情感等多种心理过程。
而越来越多的研究表明，在阅读教学中，情感的作用愈发重要，不仅能够促进学生的情感体验，也能够激发学生对阅读的兴趣。
在语文课外阅读指导方法中，我们也需要注重培养学生的情感体验，激发他们的兴趣。
阅读启发理论强调，阅读是一种主动的心理活动，阅读者需要利用其自身的认知结构和预设知识来主动推测和构建阅读内容。
在语文课外阅读指导方法中，我们需要引导学生运用自己的知识和经验来推测和构建文本，而不是简单地靠教师的灌输。
二、实践经验的分享在语文课外阅读指导方法的实践中，我们需要通过一些具体的实践来验证理论，并总结出一些有效的方法。
1. 鼓励多元化的阅读在学生的语文课外阅读中，我们可以鼓励学生进行多元化的阅读，包括文学作品、历史故事、科普读物等等。
这样可以帮助学生拓展视野，增加知识面，培养学生的兴趣。
多元化的阅读也能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力。
初中语文课外阅读指导方法的研究立项课题
《初中语文课外阅读指导方法的研究》结题材料汇编——学校——2012年12月《初中语文课外阅读指导方法的研究》结题材料目录1、《省教学研究课题成果鉴定申请表》2、省教学研究课题立项通知书复印件3、省教学研究课题申请表复印件4、开题报告5、中期报告6、市县区教研室中期指导意见7、成果主件（结题报告）8、课题研究活动图片9、荣誉证书——省教学研究课题成果鉴定申请表课题类别初中语文课题名称初中语文课外阅读指导方法的研究课题负责人负责人所在单位——省——县第——中学填表日期2012年12月——省教学研究课题成果鉴定申请表——省教学研究课题申报表课题类别初中语文课题名称初中语文课外阅读指导方法的研究课题负责人负责人所在单位——填表日期——年——月填写说明1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。
2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”；如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。
3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。
推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。
4、文字表述清楚,简明扼要。
确实需要的，可以附页。
5、填写的容要实事。
6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。
初中语文课外阅读指导方法的研究开题报告《初中语文课外阅读指导方法的研究》开题报告一．课题研究的背景及意义书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸的说，人类的进步史是一部阅读史。
初中语文课外阅读指导方法的探索和实践效果报告
初中学生语文课外阅读指导方法探索和实践效果报告课题组：凭祥市第一中学语文组课题研究人员：邱国安陈长安黄振超陈军明刘惠群赵艳妮陆康李燕婷闭福玉杨军张燕萍一、课题提出著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
《语文新课程标准》总目标提出明确要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……九年总量应在400万字以上。
第四学段(初中)分目标提出课外阅读的具体要求:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”朱永新也指出：“阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。
”但经调查，我们的学生课外阅读现状却令人担忧：1．课外阅读时间严重不足。
调查显示，有60%左右的学生每周阅读时间不超过1小时。
他们在星期天与节假日里进行的课外阅读实际上只是课内阅读的延伸和变种，受到外界因素很大的干扰，缺乏阅读的主动性与积极性。
2．课外阅读内容不丰富。
调查发现，大多数学生不仅阅读量少，而且内容不丰富。
很多学生为取得较好成绩，仅看一些与教材有关的教辅读物；一些学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠、笑话幽默等书籍；即使部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、安徒生等大家的作品，也只是泛泛而读；对外国作家作品的涉猎更是不足。
3．课外阅读方法不科学。
从调查结果看出，有18,3%的学生能在阅读过程中写摘录，作一些批注或标记，仅15.68%和3.09%的学生能够做到边读边想或写读后感，而70.23%的学生课外阅读只是随便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系统性。
《初中语文课外阅读指导课课型研究》课题实施方案
【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养—-语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。
开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典,确是一条很好的“捷径”。
而且，新课程下的语文课改(包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。
一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物."因此,加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务.心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用.中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。
这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩.继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读,让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育.在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容.面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势,考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置,加强对学生的课外阅读指导,才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
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《初中语文课外阅读有效指导的策略研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
本课题虽然有很多人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其是农村小学生的阅读问题，课外阅读没有系统，效果不明显。
课外阅览是课内阅读的延伸和补充，课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。
农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。
同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。
这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。
这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。
在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。
如何创建初中生有效的课外阅读。
因此，本课题就是在这一背景下提出的。
（二）国内外研究现状及分析国内外的阅读理论来看，较多地注重了阅读过程、阅读心理和阅读能力构成的研究，而较少关注阅读教学，特别是课外阅读现状和课外阅读的管理研究。
就国内语文教学现状而言，山东烟台的“大量读写、双轨运行”虽然已取得有一定推广价值的成果，但对深层次的课外阅读仍缺乏深层的研究。
开展课外阅读在绝大多数地方尤其是农村初中只是停驻在口号呼吁的层面，尚未落实。
为了深入了解我县初中学生的课外阅读现状，有效落实语文《课程标准》对阅读的要求，对我市农村初中学生的课外阅读现状进行了调查分析，并试图提出相应的对策。
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
（三）课题研究的特色本课题的研究对象为无棣城区和城区周边农村的初中学生，这是我县的一群特殊学生群体，他们的知识面和阅读渠道与一般的农村中学相比，具有一定的优势，与一些先进城市的学生相比却存在着很大的差距。
这项任务对承前启后能力尚未完全定型、有着很大可塑性的初中学生来说尤为突出。
因此，课题研究也具有一定的针对性和实践性。
（四）课题研究的理论意义和实践价值新课程标准对初中生的课外阅读提出了总要求：初中生的课外阅读量应为155万字。
他们应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
调查表明，中学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。
由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。
因此，因而选择这样的问题来研究具有一定的现实意义和应用价值。
二、课题研究的范围和基本内容界定“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“课外阅读有效指导”是指教师准确把握学生进行课外阅读的原因和动机的前提下，做到因材施教，有的放矢，处理好教师外部强化和学生自主性需求的关系。
灵活地拓宽阅读书源；有目的地强化学生阅读意识；有针对性地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。
让学生具备一定的读书能力，使得他们去读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力得到进一步的提升，进入良性循环。
本课题的研究对象界定为无棣城区和城区周边农村的初中学生。
三、本课题研究的理论依据课题的目标设定极具可行性、操作性，主要内容围绕着目标的达成而设，每一个内容都具有相对的独立性，又是课题目标的重要组成部分，是课题研究成功的有力保证。
初中学生课外阅读心理趋向研究；如何通过活动培养从初中生课外阅读兴趣；初中生课外阅读能力培养策略；教师阅读习惯与学生阅读兴趣的关系。
1.《语文课程标准》相关论述《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
2.苏霍姆林斯基有关阅读的论述学生能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”3.心理学观点心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
四、课题研究的目标和内容（一）通过课题研究，争取达到以下目标1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索初中语文课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。
2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。
3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。
4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。
5.提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。
（二）课题研究的主要内容1.学生课外阅读内容的选择指导研究。
2.学生课外阅读形式的研究3.学生课外阅读过程的指导研究。
4.学生课外阅读评价的研究。
5.探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。
6.探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略五、课题研究的对象和方法调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《中学语文教学》、《中学语文教师》、《中学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。
六、课题研究的步骤（一）准备阶段（2016.3--2016.6）（1）成立课题小组。
（2）做好实验前测。
（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。
本阶段成果为：《初中学生阅读心理趋向调查研究报告》（二）实施阶段（2016.06—2018.11）主要任务：围绕课题开展各类专题研究。
（1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。
（2）开展各类专题研究。
——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。
——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。
——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
本阶段成果为：论文《初中学生阅读兴趣培养活动论》和《初中语文课外阅读有效指导的策略研究》（三）总结阶段（2018.12—2019.03）（1）全面总结课题研究情况。
完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。
（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
本阶段成果为：论文《初中生课外阅读兴趣与能力培养策略研究》和《初中生课外阅读指导的研究》七、课题参加人员的组成和分工本课题的负责人徐风岗经常参加各种研究活动。
骨干教师，滨州市教坛新秀李明秀老师，学科带头人商军老师、学科骨干赵大鹏老师，全面调控课题研究的运作，我们还将与高等院校、市县教科所教科研有关专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。
杨宝峰、孙玉红等其他成员老师均是一线的语文老师，具有丰富的教学经验。
有较高的研究能力、总结推广能力。
在各项教研赛事中，分获过教学反思、评课比赛、教案评比、说课比赛等一二等奖。
多次参与研讨课及比赛课，获得各校好评。
曾获得“优秀老师”、语文学科“骨干教师”等光荣称号。
利用闲遐时间博览群书，坚持笔耕不辍，已有不少文章发表在学校及市创办的各项报刊中；撰写的论文也获得了国家级教育刊物的认可。
八、课题研究的预期成果1.探索出在学生课外阅读内容的选择指导、课外阅读氛围的营造、课外阅读过程的指导、各类型阅读指导课的开展方面的有效策略，并在实践工作中运用、推广。
2.收集、整理学生读书笔记、阅读卡，并归集成册。
3.撰写提高中学生课外阅读有效指导的策略研究报告。
4.参与课题研究教师的教育科研能力有所提高。
九、完成课题的保障条件1．组织保证：学校行政部门承诺为本课题的研究提供最好的硬件设施和软件环境，课题组由专人负责资料的收集和整理。
课题组成员中，有能够较好地运用信息技术进行科研的参与者，在科研手段上，能够整合传统研究手段与现代化研究手段，可以有效地提高科研工作效率。