语文科真实写作教学研究
真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究
真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究在小学语文高年级课堂教学中，真实情境的应用被广泛探讨和应用。
真实情境是指能够反映真实生活情境的教学内容和活动。
通过真实情境的应用，能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和综合素养。
一、真实情境的教学优势1.增强学习动机。
真实情境能够创造一个与学生真实生活相关的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
2.提高学习效果。
真实情境能够让学生身临其境，亲身体验和感受所学内容，使学习更加深入和实际，提高学习效果。
3.培养实践能力。
真实情境能够让学生参与实际活动，进行实践操作，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4.促进综合素养发展。
通过真实情境的应用，能够培养学生的综合素养，如观察力、分析能力、沟通能力以及创新能力等。
二、真实情境的应用探究1.阅读理解。
在教学中，可以利用真实情境来设计阅读材料，让学生通过阅读理解题目中的情境，进行阅读理解。
教师可以给学生分发一些真实的情境材料，让学生根据材料中的内容进行阅读，并回答问题。
教师可以选取一篇关于海底生物的介绍文章，让学生通过阅读了解海底生物的生存环境、特点以及与人类的关系等，然后设计相关的问题，让学生进行回答和讨论。
2.写作任务。
在写作教学中，可以利用真实情境来激发学生的写作兴趣和主动性。
教师可以给学生提供一个真实的写作情境，如“你在暑假期间参观了一家企业，写一篇参观笔记”，让学生根据真实情境进行写作任务。
学生可以根据自己的实际经历和观察，描写参观的过程、感受以及对企业的评价等。
3.课文分析。
在语文教学中，可以利用真实情境来进行课文分析和理解。
在教学一篇课文时，教师可以设计一些真实情境，让学生进行课文分析和理解。
教师可以挑选一篇关于农田水利的课文，让学生通过课文了解农田水利的重要性和现实问题，并设计相关问题，让学生进行回答和讨论。
4.情境创设。
在语文教学中，可以利用真实情境来进行情境创设，让学生在情境中进行语言运用和交流。
小学语文写作教学的现状与思考
小学语文写作教学的现状与思考摘要小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感表达能力的重要途径，也是学生语文学习的核心内容之一。
然而，当前小学语文写作教学普遍存在着学生写作兴趣不高、写作能力薄弱、教学方法单一等问题。
本文将通过分析小学语文写作教学的现状，探讨其存在的问题，并提出一些改进建议，旨在提高小学语文写作教学的实效性，促进学生写作能力的提升。
关键词小学语文写作教学现状问题思考建议一、小学语文写作教学现状分析近年来，随着素质教育的深入推进，小学语文写作教学得到了前所未有的重视，但同时也面临着诸多挑战。
具体而言，小学语文写作教学的现状可以概括为以下几个方面：(一) 学生写作兴趣不高，写作动力不足许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味，缺乏写作的动力。
究其原因，主要有以下几点：1.缺乏生活体验，写作素材匮乏：由于课业负担重，学生缺乏充足的课外活动时间，生活经验较为贫乏，无法从自身的生活积累中汲取写作素材。
2.写作目标不明确，写作方向难以把握：很多学生对写作的目的和要求理解不够透彻，缺乏清晰的写作目标，写作时往往无从下手，缺乏写作方向。
3.写作评价体系单一，缺乏激励机制：传统的写作评价体系往往以字数、文体、语法等硬性指标为主，缺乏对学生写作内容、情感表达和写作风格的关注，无法有效激发学生的写作兴趣和写作动力。
(二) 学生写作能力薄弱，写作技巧欠缺当前，学生普遍存在着写作能力薄弱的问题，具体表现为：1.语言表达能力不足，文字运用不当：学生的语言表达能力普遍欠缺，词汇量有限，写作中常出现语句不通顺、词语搭配不当、逻辑混乱等问题。
2.写作结构单一，内容空洞乏味：学生的写作思路不够清晰，写作结构过于简单，缺乏层次感，写作内容往往空洞乏味，缺乏深度和内涵。
3.写作方法单一，缺乏创新意识：学生习惯于模仿老师或课本上的写作方法，缺乏独立思考和创新意识，写作内容缺乏新意和个性。
(三) 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性传统的小学语文写作教学方法往往以“讲授-练习”为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低。
语文科真实写作教学研究
西南大学博士学位论文语文科真实写作教学研究姓名：魏小娜申请学位级别：博士专业：课程与教学论指导教师：靳玉乐20090401 摘要语文科真实写作教学研究课程与教学论专业博士研究生魏小娜指导教师靳玉乐教授摘要我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实，张扬主观真情实感，重视写作人格的真诚，在中小学写作教学实践中发挥了积极的作用。
但从其理论基础和现实实践入手进行反思，会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题，大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性。
针对这些问题，本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础，重新界定真实写作的内涵一一真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态，深化了对真实写作本质的理解，阐释了理性认知在写作中的作用，摆正了写作主体的位置。
并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。
此外，本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷，为教师提供有效作文教学的范例和素材，使教师易教、学生乐学、学有所得，切实达成语文科真实写作的有效教学。
本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料，为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。
全文共分五章：第一章：语文科传统真实写作的理性反思。
这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础：其语言哲学基础是传统语言观，即“镜式”反映的语言观；其方法论基础是我国传统的思维模式，即强调思维的整体性、意向性和直觉体悟，倾向于用情感判断代替认知；其伦理学基础是我国诚信文化，即诚敬严肃的德性文化。
然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思：基于语言学界对传统语言学“镜式”反映论的批判，反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性；基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤，反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失；基于对写作“文化锁定”现象的剖析，反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形。
初中语文写作教学策略研究
初中语文写作教学策略研究摘要：在教育改革深入推进的背景下，作文在初中语文教学中的重要性越来越突出，这是因为作文不仅在语文考试中占有很大的比重，还是学生语文水平的综合体现。
当前，初中语文作文教学还存在一些问题，需要教师引起重视，并不断改进作文教学方式。
同时教师既要承担好教学任务，又要做好学生的引导者，能够针对学生的差异进行因材施教，这样才能帮助学生改进自己的不足，逐渐提升写作水平和语文能力。
关键词：初中语文；写作教学；情感体验；教学方式一、初中写作教学存在的问题（一）教学模式单一，学生的写作兴趣较低在实际的初中语文教学中，部分教师在讲解作文时，没有实现教学手段的多样化，在作文课上，只为学生呈现了写作题目和写作要求；教师仅为学生简要分析一下作文要求，就让学生开始写作。
学生在上交了自己的作文后，教师再采取打分的方式批改作文。
这样量化的评价方式，会让很多学生的作文分数相同，学生认为自己和其他学生没有很大的差异，难以真正了解自己存在的问题；教师仅简要写了一些评语，但是不够具体，没有为学生的改进提出具体的建议。
这样的教学模式，虽然可以给学生提供更多的写作时间，但是不利于营造良好的作文课堂气氛，学生和学生之间、学生和教师之间的交流较少，学生通常是机械地完成写作任务，凑够字数即可，缺少创新性的思考，不利于激发学生写作潜能。
（二）教学局限在课堂，学生的实践机会较少“真情实感”是对初中生作文的要求之一，学生只有真正地观察和了解了“人”和“物”后，才能写出富有情感的作文。
但是在当前的初中语文作文教学中，很多教师认为，带领学生进行课外活动会浪费宝贵的课堂时间，于是选择了播放视频的方式代替实践活动，这样并不能让学生真正了解生活，不利于学生产生直观的情感体验。
因此很多学生认为，自己在写作时缺少素材，即便是从课外书中积累的素材，自己也不知道如何利用。
正是因为学生对这些素材缺少真实的情感体验，导致很多学生只会模仿写作，缺少写作的创新思维。
真实情境写作教学的思考与实践
真实情境写作教学的思考与实践作者：熊锦来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第5期熊锦熊锦，上海市进才中学教师。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
这是《高中语文课程标准》（2017年版）对写作教学性质和地位的表述。
写作教学是中学语文教学的重要内容之一。
重温新课程标准，笔者对写作教学进行了一些思考和实践。
一、重新认识写作高中作文教学一直是一线老师的教学重点和难点，但长久以来，作文教学效果并不是很理想。
在笔者看来，我们应在理念上对“写作”重新审视。
首先，从文章的定义角度来看写作。
《辞海》中对“文章”的定义是这样的：文章是“独立成篇、有组织的文章。
”这个解释偏重从文章的形式，也就是文章的篇章体式及其组织结构的角度认识、研讨文章，而缺失了对文章内容的观照。
中国百年现代语文教育基本上从这个角度理解文章，从而造就了一百多年来我们对写作教学重形式而轻内容的事实。
我们常常看到，许多写作指导著作都是从文章形式的角度指导，分为审题篇、立意篇、结构篇、选材篇等；许多的一线教师在指导学生写作时也大都以教导写作技巧为目的。
清朝叶燮论诗时指出，诗中表现的“事”“情”“理”三种内容全都紧贴诗人自身的人生遭际与体验。
而美学家宗白华先生也曾经说过，“艺术为生命的表现”。
在笔者看来，文章是艺术的表现形式之一，它是作者个体人生的独特表达。
对文章的定义应该将形式和内容统一起来理解，文章是借助特定的语言形式表达作者生命体验的文本。
因此，作为教师，在写作教学时，除了写作技法的指导，更重要的是通过写作实践引导学生表达对生活的体验和思考。
其次，从核心素养角度来看写作教学。
2017年高中语文课程标准提出在教学中要提升学生的语文核心素养。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。
小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）
小学生作文教学现状的调查报告小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）希望知晓一个情况、一个事件时，我们需要仔细地调查清楚，并最终写出有价值的调查报告。
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小学生作文教学现状的调查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。
相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。
从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。
调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。
这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。
因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。
学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。
在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究
真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究小学语文高年级的教学中，真实情境是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。
以下是在小学语文高年级课堂教学中应用真实情境的探究。
一、真实情境的定义和特点真实情境是指将学习内容与学生的实际生活经验联系起来，创设一个真实的、具体的情境，使学生在情境中体验和运用所学知识的过程。
真实情境的特点主要包括：真实性、具体性、生动性和交互性。
1.创设真实情境引发学生兴趣在教学过程中，通过创设真实情境，引发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
在教学语文阅读时，可以采用故事情境来引发学生的阅读兴趣，让学生能在情境中感受故事的情节，进而增强他们的阅读主动性。
2.情境化的阅读教学通过真实情境的创设，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力。
在教学语文阅读时，可以让学生在真实的情境中进行阅读，如带着学生去外面的大自然中观察事物，从而让他们更好地理解阅读材料中的内容，提高阅读的效果。
3.项目化学习通过真实情境，可以引导学生进行项目化学习，将语文知识应用到实际生活中去。
在语文写作教学中，可以将学生分为小组，让每个小组根据一个真实情境，进行写作创作，以提高学生的写作能力，同时培养学生的团队合作意识。
4.角色扮演5.与实际生活相结合的评价方式在语文教学中，通过真实情境的创设，可以将评价方式与学生的实际生活结合起来，提高评价的真实性和客观性。
在语文写作教学中，可以采用实际场景的写作评价方式，如让学生写一篇家庭作文，根据他们家庭的实际情况进行评价，这样可以让学生感受到写作的真实性，同时也提高了评价的客观性。
三、真实情境的优势和注意事项1.优势：通过真实情境的创设，可以让学生在实际生活中体验和运用所学知识，提高语文的应用能力。
真实情境可以增加学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2.注意事项：在创设真实情境时，需要注意情境的真实性和具体性，要根据学生的实际生活经验和学习能力进行合理的创设。
真实情境写作教学的思考与实践
真实情境写作教学的思考与实践真实情境写作教学是对教学过程进行审美关照的教学方式，即：它以情境性的创设来达到培养学生真实情感体验与高尚人格精神的目标。
我们教师应该积极地把真实情境写作教学引入高中作文教学。
从高中生的写作情境看，他们正处于成长时期，心理发展水平比较复杂。
对于高中生来说，考场作文只能算是“小打小闹”，而真实情境写作教学却可以将写作提升到一个新的层次，并最终使其思维得到彻底改观。
因此，作为一名语文教师，必须研究学生的特点和需求，探索出一套适合自己的教学模式，只有这样才能更好地指导学生提高作文水平。
1、现代文阅读教学过程不应该流于表面化，不能只停留在答题技巧上，应当引导学生细心体会，并联系自身经历和社会实际进行分析、概括，培养学生认识事物的能力。
要让高中生能在语文学习和写作训练中，掌握基本的作文技巧并运用于实践中，重要的是培养其逻辑思维能力，加强对其分析、判断、归纳等综合能力的培养，增强其敏锐的思维能力和深刻的洞察能力。
然而在作文教学实践中，很多教师往往忽略了学生逻辑思维能力的培养，只注重课堂讲授，这样不但无法真正做到学以致用，也无法完全激发学生的思维潜能。
而所谓的“以情动人”，其根本意义就在于通过情景的渲染、情感的投入，进而唤起学生的情感共鸣。
从另一个角度来看，如果没有形象思维、视觉想像、创造思维等各种活跃的思维品质作基础，那么情感抒发只能是空洞的。
还有一个就是，高中生所要接触的范围广泛，接触面较宽，思维独立性较强，在日常学习生活中受客观条件的影响和限制比较少，具有丰富的想象力，善于推测和分析。
因此在作文教学中，我们应充分利用高中生这些优势，培养学生的创新思维，使学生由被动接受教师的教育转向主动参与教师的教育，使学生主动构建自己的知识体系，并积极创新。
例如在议论文教学中，引导学生联系现实生活中遇到的各种问题，对它们进行客观、理性的评价，让学生能够正确看待生活中存在的矛盾，并找出解决问题的途径。
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语文科真实写作教学研究
我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实,张扬主观真情实感,重视写作人格的真诚,在中小学写作教学实践中发挥了积极的
作用。
但从其理论基础和现实实践入手进行反思,会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题,大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性。
针对这些问题,本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,重新界定真实写作的内涵——真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态,深化了对真实写作本质的理解,阐释了理性认知在写作中的作用,摆正了写作主体的位置。
并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。
此外,本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷,为教师提供有效作文教学的范例和素材,使教师易教、学生乐学、学有所得,切实达成语文科真实写作的有效教学。
本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料,为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。
全文共分五章:第一章:语文科传统真实写作的理性反思。
这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础:其语言哲学基础是传统语言观,
即“镜式”反映的语言观;其方法论基础是我国传统的思维模式,即强调思维的整体性、意向性和直觉体悟,倾向于用情感判断代替认知;
其伦理学基础是我国诚信文化,即诚敬严肃的德性文化。
然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思:基于语言学界对
传统语言学“镜式”反映论的批判,反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性;基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤,反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失;基于对写作“文化锁定”现象的剖析,反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形。
最后总结三点问题和启示,做为本研究的着力点。
第二章:语文科真实写作的基本理论。
这部分主要针对语文科传统真实写作理论的不足,以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,提出了语文科真实写作的内涵体系:
真实的目标(逼近真实生活世界的写作行为)、真实的“情境”(自然生活情境、文化实践情境、物理情境)、真实的写作任务(复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知参与、运用多学科知识)、真实写作的课程形态(多元形态的统整课程)。
并从时代发展、学科知识状况和学生个体发展三方面对语文科真实写作内涵进行理论辩护。
第三章:语文科真实写作教学的目标体系。
这部分从语文科真实写作的理论内涵出发,指出了真实写作教学目标的价值取向转型:从后喻
文化向前喻文化转型,从个体内省向社会化理性认知转型,从文化锁
定向文化自主转型。
进而勾勒出语文科真实写作的目标体系。
第四章:语文科真实写作的教学内容。
这部分围绕语文科真实写作目标的达成,开发语文科真实写作的教学内容,是本论文的研究重点和难点。
为更好地服务于实践,本论文以“课程内容要素+教材样章”为开发真实写作教学内容的结构框架:首先对传统写作课程内容进行了较大幅度的更新、开拓和补缺,从各学科知识中提取“功能文体学文体知识”、“认
知类写作知识”和“写作活动”等三大课程内容要素;然后围绕三大
课程内容要素编写教材样章,展示了真实写作课程内容“教材化”的
可能形态;最后提供了真实写作课程内容向教学内容转化的具体措施。
第五章:语文科真实写作的教学策略和评价。
这部分结合语文科真实
写作的内涵、目标和教学内容,提出了以任务型教学为统领、以“新
概念”修改为支点、以多元课程开发为驱动的教学策略,并从真实性
评价和真实写作考试试题的编制两方面探讨了真实写作的评价策略。