小学语文作文教学研究
小学语文作文教学有效性对策研究
小学语文作文教学有效性对策研究作为小学教师，语文作文教学是我们日常教学工作中非常重要的一环。
但是，很多时候我们会发现，学生的作文质量参差不齐，有些甚至很差，这一方面与学生的个人素质有关，但也与我们的教学有效性有关。
因此，为了提高小学语文作文教学的有效性，我们可以采取以下对策。
一、合理制定教学目标教学目标是教学工作的基础。
无论是教学内容、教学方法还是教学评价，都应该围绕教学目标展开。
在小学语文作文教学中，我们应该尽可能地选择符合学生认知水平的教学目标，让学生能够学会掌握基本写作技能和规则，提高语文表达能力，提高写作水平。
二、培养学生兴趣小学生的学习特点是好奇心强、求知欲强、动手能力强，因此，让小学生对语文作文产生兴趣，是提高小学语文作文教学有效性的重要手段。
我们可以通过采用多种教学方式、多样的活动形式，结合生活与实践，开展有意义的作文活动，让学生在轻松愉悦的氛围中体验写作的乐趣。
三、营造良好的教学氛围学生的学习状态和教师的教学情绪都与教学氛围有关。
在小学语文作文教学过程中，我们应该创设一个良好的教学氛围，营造轻松、愉悦的氛围，让学生感受到教师的亲近和关怀。
此外，我们还可以采用小组合作方式，让学生之间互相交流讨论，激发他们的思维和创造能力，提高课堂互动和学生参与度。
四、灵活运用多种教学方法小学语文作文教学并不是单一的授课模式，我们可以通过灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
如通过分组竞赛、故事叙述、写作园地等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在互动中获取知识。
此外，我们还可以采用差异化教学，根据学生不同的需求和情况，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
五、加强教学评价和反思评价和反思是有效教学的重要体现。
在小学语文作文教学中，我们应该及时对学生的作文进行评价，指出学生优点和存在的问题，并给出合理的建议。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题，总结成功经验，不断改善教学方法和手段，提高小学语文作文教学的有效性。
小学语文叙事作文教学策略研究
小学语文叙事作文教学策略研究叙事作文是小学语文教学中重要的一环，通过培养学生的叙事能力，既能提高他们的语言表达能力，又能培养他们的思维逻辑能力和想象力。
本文将探讨小学语文叙事作文教学的策略，以助于师生更好地开展教学活动。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是叙事作文教学的前提和基础。
老师可以通过讲述有趣的故事、展示优秀的叙事作品等方式来吸引学生的注意力，培养他们对叙事的兴趣。
同时，设计具有个人经历或情感体验的题目，也能增加学生的情感参与度，进而提高他们的写作热情和积极性。
二、提供丰富的素材一个好的叙事作文离不开丰富的素材。
老师可以准备一些有代表性的故事片段、图片、音乐等素材，让学生从中感受到情感冲击和生动的场景描写。
同时，老师也可以引导学生通过观察身边的人事物，积累自己的素材库，培养他们的观察力和思考能力。
三、注重叙事结构的教学良好的叙事结构是一篇优秀叙事作文的基础。
老师可以通过对叙事结构的详细解析，让学生理解一个故事的开头、发展、高潮和结尾的关系。
同时，也可以教授学生如何运用开头引入背景、发展引出事件、高潮突出冲突和结尾总结故事的技巧。
通过反复训练，学生能够逐渐掌握良好的叙事结构，写出富有逻辑性和连贯性的作文。
四、培养描写技巧描写是叙事作文中不可或缺的要素，它可以为读者呈现出鲜明的场景和丰富的情感。
在教学中，老师可以引导学生通过使用形象生动的语言、运用比喻和拟人等修辞手法来描写人物形象、气氛和情感变化。
同时，也可以通过阅读一些优秀的描写文章，让学生学习借鉴他人的写作技巧，逐渐形成自己的描写能力。
五、鼓励创新和思考在叙事作文教学中，创新和思考是非常重要的。
老师可以设立一些鼓励学生发散思维和创新的练习题，培养他们的独立思考和创造力。
同时，也要给予学生足够的发言机会，鼓励他们表达自己的观点和看法，培养他们的自信心和语言表达能力。
总之，小学语文叙事作文教学策略的研究对于提高学生的综合语言运用能力和思维能力具有重要意义。
小学语文作文有效教学的策略研究
小学语文作文有效教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展和教学技术的不断创新，如何有效地教授语文知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的写作能力以及引导学生进行有效表达成为当前语文教学需要解决的问题。
评价与反馈也是有效教学的重要环节之一。
探索小学语文作文有效教学的策略具有重要的理论意义和实践价值。
随着社会的不断进步和教育理念的不断深化，小学语文作文教学也在不断改革和完善之中。
而有效的教学策略则是推动语文作文教学质量提升的关键。
通过深入研究小学语文作文有效教学的策略，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
本文旨在探讨小学语文作文有效教学的策略研究，以期为语文教师提供可操作性强、实用性强的教学指导，促进小学语文作文教学水平的提高。
1.2 研究意义小学语文作文是学生语文学习的重要环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和写作能力的培养。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究有效的教学策略，可以帮助教师更好地了解如何引导学生进行有针对性的写作训练，提高他们的写作水平。
有效的作文教学策略可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更是在帮助他们提高表达能力和思维能力，对学生全面发展具有积极的促进作用。
通过研究小学语文作文的有效教学策略，可以为今后的语文教学工作提供借鉴和参考，推动小学语文教学的不断改进和完善。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学语文作文教学中的角色至关重要。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生的语文学习产生深远影响。
教师要注重自身的语文素养和修养，以身作则，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
教师是学生语文学习的组织者和规划者。
小学作文教学研究：现状、策略与前景
小学作文教学研究：现状、策略与前景一、引言作文，无论是对于学生的语文学习还是日常生活，都扮演着举足轻重的角色。
它不仅是语言表达能力的重要体现，也是孩子们与外界沟通、表达自我、思考问题的重要工具。
特别是在小学阶段，作文的教学对于学生的语言发展、思考能力、审美观念的培养都具有深远的影响。
本文旨在探讨小学作文教学的现状、反思与总结现有的教学策略，并借鉴国内外先进理念和实践经验，以期为提升小学作文教学水平提供参考。
二、小学作文教学现状当前，小学作文教学在实践中面临诸多挑战。
首先，部分教师在教学过程中过于强调写作技巧的训练，而忽视了对学生真实情感和独立思考能力的培养。
其次，教师对学生在写作过程中的个体差异性和多元化需求认识不足，难以做到因材施教。
最后，由于应试压力和评价体系的限制，有时会忽视了学生的主动性和创造力，使他们在写作中缺乏独立思考和表达。
三、反思与总结对于现有的小学作文教学策略，我们需要反思并总结其优劣。
一方面，我们看到了教师在培养学生的创造性写作和叙事性写作方面的努力。
这些策略有助于学生提高写作技巧，增强文本表达能力。
但另一方面，我们也注意到这些策略有时过于侧重技巧训练，而忽视了学生的情感表达和独立思考能力的培养。
四、国内外先进理念及实践经验借鉴我们可以从国内外的小学作文教学实践中学习和借鉴一些成功的经验和做法。
比如，新西兰的“读写结合法”、美国的“故事创作法”等都强调学生的主动性和创造力，通过引导学生阅读、实践和思考，帮助他们培养独立思考和表达的能力。
这些做法对于我们改进小学作文教学具有积极的启示作用。
五、个体差异性与共性相结合在作文教学中，我们应兼顾学生的身心特点和多元化需求。
在保证基础训练扎实的前提下，赋予学生适当的自由度，引导他们找到适合自己的表达方式。
这需要教师在教学过程中关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，同时也要把握好教学的共性，确保学生在掌握基本写作技能的基础上有更大的发挥空间。
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究哎呀，说到小学语文作文教学，我就有点儿头疼。
你说，让那么小的孩子写那么多字，还得有意义、有感情，这不是难为孩子嘛！可是，咱们也不能总让孩子写“我爱你”、“我长大了”之类的话，这样写来写去都没啥意思。
那怎么办呢？
我们得让孩子们明白，写作文不是为了让老师夸奖，而是为了表达自己的想法和感受。
所以，我们要鼓励孩子们多思考，多观察，从自己的生活中找到素材。
比如，他们可以写写自己最喜欢的玩具、最崇拜的英雄、最难忘的经历等等。
这样一来，孩子们就能写出有内容、有趣味的作文了。
我们要让孩子们学会如何组织句子。
有时候，孩子们写出来的作文语言不通顺，让人读起来费劲。
这时候，我们就要教给他们一些简单的句式结构，比如并列句、复合句、疑问句等等。
这样一来，孩子们就能把自己的想法说得清清楚楚了。
我们要让孩子们学会运用修辞手法。
啥叫修辞手法？就是那些让文章更有趣、更有说服力的技巧。
比如，我们可以教孩子们用排比句来强调某个观点，或者用反问句来引起读者的思考。
这样一来，孩子们写的作文就会更加生动有趣了。
我们要让孩子们学会借鉴他人的经验。
现在的孩子们可聪明了，他们喜欢在网上找资料、看视频。
所以，我们可以引导他们去看一些优秀的作文范文，学习别人的写作技巧和经验。
当然啦，我们也要告诉他们，不能照搬照抄，要有自己的思考和创新。
小学语文作文教学是个长期的过程，我们要耐心地引导孩子们，让他们在轻松愉快的氛围中学会写作文。
只有这样，他们才能真正掌握这项技能，为自己的未来打下坚实的基础。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
小学作文教学调查报告7篇
小学作文教学调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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研究小学作文的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提高小学作文教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近日开展了以“提升小学作文教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集思广益、交流分享，探讨小学作文教学的新思路、新方法，为教师提供教学实践的平台。
二、活动目的1. 提高教师对小学作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 交流作文教学经验，分享作文教学的成功案例。
3. 探讨作文教学中的疑难问题，寻求解决策略。
4. 促进教师专业成长，提升作文教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名的小学语文教育专家进行专题讲座。
专家以《小学作文教学策略与方法》为题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地讲解了作文教学的理论基础、教学方法和评价标准。
讲座内容丰富，案例生动，使在场的教师受益匪浅。
2. 课堂观摩为提高教师的课堂实践能力，本次活动安排了多节精彩的作文示范课。
授课教师们根据学生的年龄特点和认知水平，设计了富有创意的作文教学活动，充分调动了学生的写作积极性。
课后，听课教师们对示范课进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
3. 经验交流在经验交流环节，各年级组的教师代表分享了他们在作文教学中的成功经验。
他们从作文教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 问题研讨针对作文教学中存在的问题，教师们进行了热烈的讨论。
大家纷纷提出自己的看法和解决方案，共同探讨如何提高作文教学质量。
研讨过程中，教师们思维碰撞，灵感迸发，为作文教学找到了新的突破口。
5. 写作实践为了让学生在活动中提高写作能力，活动期间安排了写作实践环节。
教师们引导学生进行命题作文、自由作文等多种形式的写作练习，并在课后进行点评和指导。
四、活动成果1. 教师们对小学作文教学有了更深入的认识，明确了作文教学的目标和方向。
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小学语文作文教学研究上传: 徐翠平更新时间：2013-1-11 11:59:47写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。
陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。
叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。
”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。
我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。
一、课题的提出1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。
假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。
学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。
语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。
他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。
3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。
虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。
针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。
4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。
另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。
基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。
二、课题的界定：我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
三、理论依据与实验假设：1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。
我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。
2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”这说明了生活对于写作的重要性。
在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
三、生活作文教学的原则生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：1、实践性原则当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。
要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。
2、自主性原则使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。
开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。
应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。
重视学生生活作文兴趣的培养。
3、开放性原则生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。
4、学生主动作文与教师指导相结合的原则学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。
生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。
生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。
生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同时还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生的活动，了解学生内在的需要和特点、水平，及时给予调整。
四、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容1、各级段生活作文教学的实践与研究2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。
”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
（1）、开展课外阅读，提高阅读能力。
结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。
①、丰富书源。
一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
③、加强指导。
一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
④、写读书笔记。
“不动笔墨不读书。
”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。
读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
⑤、开展活动。
通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。
（2）、走向社会、生活，提高写作能力。
天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。
”社会是个大课堂，生活是本无字书。
我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
①、引导学生观察校园我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。
②、引导学生走向社会充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。
攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。
其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。
还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。
（3）、开展学生喜闻乐见的活动我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。
因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。
如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。
（4）、要求学生参与实践，体验生活我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。
（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。
（6）、建立生活作文档案袋。
要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。