论如何在高效课堂中发挥小组成员的作用
如何发挥学科小组的高效作用
如何发挥学科小组的高效作用前言：随着高效课堂的不断深入，小组合作学习在各学科中如雨后春笋般涌现。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组间的合作学习在课堂上随处可见，从而使课堂教学发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了，“自主探索”使学生的个性得到张扬，课堂气氛活跃。
但我们不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁，一个突出的问题摆在了我们教师的面前——如何发挥学科小组的高效作用，让课堂小组合作学习焕发生命的活力？今天我很荣幸和大家一起交流这个问题。
自从上次参加小组建设培训学习后，我们在开展小组合作学习的时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？首先我们要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。
它有以下几个方面的素养：学生之间的相互配合;共同任务中的分工和个人责任;小组成员之间的信任;对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
显然，这些要素在课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全形式的。
倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为。
现状分析：通过观察和教学实践，发现小组合作学习在教学中还存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：受“应试”大气候的影响，很多学校衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩较后的学生却被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心严重受挫，个体分数评价对孩子心理的负面影响太大，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力，影响了情感、意志及创造力的形成和发展。
高效课堂学习中如何发挥小组长的作用
高效课堂学习中如何发挥小组长的作用------课改感悟小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。
坚持“A教B,B教C， A 拓展”的分层次学习理念，每小组六人，要求讨论时分两步走，第一步先在3个不同层次中一对一的讨论。
第二步跨档次讨论，通过高档教低档，解决相关问题。
小组长要真正发挥分动力作用，小组长组织协调能力强，小组集体战斗力强。
小组成员全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。
展示省时高效，分层讨论解决问题。
随着高效课堂的不断深入发展，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，在学习小组建立、小组长培训、课堂高效展示、分层次讨论等方面加大研究力度，就能创出高效成果。
经过上学期的实践，我发现小组讨论有时效率不高，学生不能很好的按要求讨论，不能在规定时间内保证各层次学生完成讨论的问题，这与小组长不明确自己的职责所在，没有很好的发挥调控作用有很大的关系。
因此如何对小组长进行培训、如何在小组讨论过程中发挥小组长的作用便是一个很注重的问题。
一、让小组长当好“小领导”，保障合作学习有效进行。
小组长的选拔非常关键，当选小组长的前提是有责任心，有奉献精神，能够号召小组内成员，使小组内形成浓厚的学习氛围。
为了得到组员的首肯，最好由小组里的成员自己参与、自己推举。
教师对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法。
例如：怎样激励、团结组员共同努力；怎样让你的组员之间营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围等。
小组合作学习是否成功除了教师的合理运用外，小组长更起着很大的作用。
我们可以通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，文化素养高，善于与人交流，有组织能力的学生来担任小组长。
小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。
语文教学中如何有效发挥学习小组的作用
语文教学中如何发挥学习小组的作用七年级A部语文组王理想新课改倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，而“合作、探究”更多的时候要依靠学习小组。
下面，我就结合我校的“阳光高效课堂”来谈一谈，在语文教学中如何有效发挥学习小组的作用。
一、组长培训要到位。
根据语文学科的特点，我们可以从如何带领组员预习、如何指导组员阅读、如何引导组员提出问题、如何组织小组讨论、如何检查组员作业等多方面对组长进行培训。
比如：如何指导组员提出问题，教师要针对不同的文体、不同的教学内容进行详细的辅导。
阅读记叙文，可以从记叙文六要素、文章题目、写作目的、语言特色、写作技巧等方面提出问题，阅读说明文则可以从说明对象、说明内容、说明方法、说明顺序、语言特点等方面提出问题等等。
如果对组长培训到位，等于语文课堂上有十个“教师”在指导学生的学习。
二、活动内容要具体。
教师在进行小组活动时要明确具体任务，并由组长监督组员认真完成。
例如：课前预习检查，我平时除了让他们检查导学案上的预习自测之外，我还要求组长每课听写不少于10个认为容易写错或读错的词语、并及时批改和订正；至少找出5个认为较难理解的词语提问本组自学能力较弱的同学，如果不会，组员要帮助他们理解准确并监督他及时记笔记，组长检查组员的预习情况，包括积累易错字、形近字、多音字、文学常识、为课文标自然段、我的疑问等，如果有预习不到位的，则可由其他组员帮助其补充完善。
活动内容具体了，学习小组的活动才能有效、高效，才能真正为学生自主学习、合作学习、高效学习搭建舞台。
三、奖励措施要跟上。
教师在课堂上可以从听写正确率、课堂回答问题的积极性、课堂讨论的投入度和参与度、作业完成情况及课堂纪律等诸多方面，进行课堂过程性的评比，每节课评选出优秀小组和优秀个人，获得优胜的小组和个人根据各班的奖励政策或语文教师的奖励办法给予奖励。
恰当而及时的奖励，可以极大地激发学生的学习热情、增强学生的合作精神和竞争意识，提高课堂效率。
发何更好的发挥高效课堂小组合作的评价激励作用
发何更好的发挥高效课堂小组合作的评价激励作用要想充分调动学生在小组合作学习的积极性，提高小组合作学习的效率，一个切合学生实际的可行性评价激励机制是必不可少的。
一、评价形式的多样化。
为了让学生有积极的态度，教师可以借助外部的评价手段，在学生积极地完成某个学习任务或回答完某个问题时，及时地给与其一些激励：（1）言语评价。
例如:“你回答的太棒了！你的讲解让老师感到欣喜！”等。
（2）小组积分评价。
经过半年的小组合作学习，同学们的集体荣誉感与归属感有所加强，他们希望自己的小组名列前茅，同时也希望得到其他小组成员的认同。
因此，小组积分制的评价恰恰能迎合他们的心理，敦促他们积极地为小组贡献自己的力量。
（3）积分兑现物质评价。
这个奖励主要和我们学校的七彩奖励卡相互关联。
二、多维评价（1）课堂积极性评价。
没有互动的课堂久而久之就又回到了被动的学习泥潭。
所以，教师应该将课堂上的发言情况作为小组评价的主要依据之一。
每人发言一次无论对错，小组都加一分，回答的特别好，加两分，再好者分数适当递增。
（2）学习常规评价。
这主要是针对学生的课堂纪律，作业完成情况等进行的评价，一般采取减分制。
（3）小组汇报评价。
这是数学课堂的最主要评价方式，是建立在独立思考上的小组合作学习的基础上的，它能让学生的课堂效率更高。
小组汇报的内容一般都是比较复杂的数学问题，所以小组上来汇报一次，基本正确就加三分，回答的特别完整，推理清晰，讲解分析透彻，方法独具一格的等可以加五分。
三、重视公平性原那么教师总体把握评价机制，充分听取学生的意见和建议，同时教师应该尊重学生，尊重每一分。
对某一关键回答进行加分能让学生加强认知，掌握重点。
鼓励学生积极思考，举一反三，发挥潜能。
同时要坚持自由开放、思维活跃的课堂原那么，力争做到相对公平。
四、评价过程注重主观性与客观性的有机统一小组评价的目标是营造出好的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效率。
如果总是得不到分，反而会使学生产生消极情绪。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂在当今社会中，教育重视小组合作学习的重要性越来越高。
小组合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务或项目。
小组合作学习不仅有助于学生的学术发展，还培养了他们的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教育中，如何打造高效课堂，充分利用小组合作学习带来的益处，成为教育工作者需要思考的问题。
为了打造高效课堂，教师需要设计合适的小组活动。
小组活动应该具有学习目标明确、任务清晰的特点，使学生能够明确自己在小组中的角色和任务。
教师可以设计一些有挑战性的问题或项目，让学生在小组中积极讨论、合作，共同解决问题或完成任务。
小组活动的时间和规模也需要合理安排，以确保每个学生都能够参与进来，发挥自己的能力。
教师在小组合作学习中的角色也非常重要。
教师应该充当一个引导者和监督者的角色，及时给予学生反馈和指导。
教师可以引导学生分工合作，协调小组内部的关系，确保每个小组成员都能够充分参与到小组活动中来。
在小组活动结束后，教师可以组织小组成员进行总结和分享，让学生互相学习、借鉴，提高小组合作学习的效果。
为了打造高效课堂，教师还需要创造良好的学习氛围。
教师可以鼓励学生积极表达自己的观点和想法，培养学生的自信心和合作意识。
教师还可以提供一些学习资源，如图书、网络资料等，让学生可以自主学习、合作学习，从而更好地完成小组活动。
教师还可以利用技术手段，如在线讨论平台、群组，促进学生之间的交流和合作。
评价和反馈也是打造高效课堂的重要环节。
教师可以根据学生的小组活动表现和成果，给予他们一定的评价和反馈。
评价和反馈不仅可以鼓励学生继续努力，还可以帮助他们发现自己的不足之处，进一步提升自己的能力。
教师可以通过口头反馈、书面反馈或者是学生自评互评的方式进行评价和反馈，以促进学生的自我认知和成长。
小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和综合素质。
教师在打造高效课堂过程中，应该合理设计小组活动，充分发挥学生的主体性和积极性；教师还需要扮演好引导者和监督者的角色，为学生提供及时的指导和反馈；创造良好的学习氛围和评价反馈机制也是非常重要的。
如何有效发挥小组合作学习的作用
如何有效发挥小组合作学习的作用太岳中学关莺自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效课堂的手段。
课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。
那么，该如何让小组合作在高效课堂教学中发挥最大的作用呢？一、明确小组成员责任建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。
二、培养学生的合作习惯第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
浅谈高效课堂之小组活动作用
浅谈高效课堂之小组活动作用学校：范家寨小学教师：刘菲“高效课堂”大学习浅谈高效课堂之小组活动作用内容提要:高效课堂中小组活动尤为重要，要明确小组活动的作用，才能通过小组活动这一桥梁搭建好高效课堂。
小组活动能激发学生的学习兴趣，能强化学生的记忆，并且能简化教学过程，还对于培养学生的情感能力有积极的作用。
关键词：高效课堂小组活动激发兴趣强化记忆简化过程培养情感高效课堂，顾名思义是相对低效或无效课堂而言的，也是对传统课堂的一次大改革。
区别于以往的课堂，它更多的将时间还给了学生，学生成为了真正的主人，处于主体地位。
具体到学生在课堂中，通过小组合作学习获得新知识。
那么一节课是否是高效课堂，主要取决于小组活动的情况如何。
因此，我将高效课堂中的小组活动的作用归纳如下：一、小组活动之激趣作用。
传统的课堂是灌输式的教学，教师生怕哪个知识点未讲到，殊不知学生真正能记住的又有几个知识点。
学生是被动的接受，强迫的学习，如此沉闷、压抑的课堂，久而久之，学生就会失去兴趣。
而正好相反，高效课堂是开放的课堂，教师只是个组织者，学生可自由轻松地自主学习。
在小组活动中，学生可以大胆地发表自己的意见，可以和小组成员辩论，甚至争到面红耳赤，可以和小组成员竞争，可以展示自己，在这个愉快的小组活动过程中，学生就在不知不觉中掌握了新知识，久而久之，学生的学习兴趣就会越来越浓，因为他期待这样的展示机会。
二、小组活动之强化作用。
传统的课堂中，都是教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，教师一节课讲了许多，下课后，学生忘得一干二净。
但在高效课堂中，学生的记忆效果要好的多，因为对于一个知识点，学生课前先要自主预习一遍，课堂上小组内要自己展示一遍，还要听小组其他成员的展示，最后还要在全班展示，可能教师还要强调一遍，整个过程下来，一个知识点要过好几遍，自然记忆效果要好得多。
而且，有时在小组活动中，还需要讲给其他小组成员听，这样讲一遍的记忆效果还要好。
所以说，小组活动强化学生的记忆。
如何更好发挥学习小组的作用
如何更好发挥学习小组的作用学习小组促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。
那么怎样才能让小组学习在我们的教学中发挥它最大作用呢？一、明确小组各个成员的责任。
建立学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。
二、培养学生间的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
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如何在高效课堂中发挥小组各成员的作用改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，充分发挥小组各成员的作用，使合作学习具有实效呢？一、科学分组，合理搭配。
1、小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
分组时要做到：（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。
（3）、优势学科与弱势学科要结合好。
（4）、座位的安排要合理。
（5）、阶段性随机调整。
2、具体分组方法合作学习小组每组6人，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
”二、培养组长，榜样引领。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
1、小组长的培训：1、培训方式：班主任定期培训科任老师定期培训科任老师课前简短培训2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议2、发挥小组长的带动作用。
学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。
榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？3、小组长的组织管理作用每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。
（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。
提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。
要组织、督促他们各施其职。
（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。
（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3、小组长的帮扶作用在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。
自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。
树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。
老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。
如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4、组长的检查、评比作用。
作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5.小组长的跟踪反馈作用。
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、与组员及时进行思想沟通小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
三、分工合作，互帮互助。
1、课堂展示一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
具体可以体现为两种方式，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。
为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。
2、结对帮扶建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。
在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
利用好帮扶对子。
在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。
发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。
帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。
在哪个地方实施帮扶，怎么帮。
也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
评选“黄金搭档”。
四、评价激励，促进提高。
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。
如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。
所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则1、及时性最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。
不能让这评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2、客观性一般情况加扣分的标准统一为2分/次。
对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。
3、公正性安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。
如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
4、激励性评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。
另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。
（二）评价的内容评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
3、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。
4、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。
5、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
总之，小组合作学习这种学习方式，既符合学生乐于交往的心理，又符合高效课堂的要求。
它既有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结合作和交往的能力。
教师只有时刻把握以学生为本这根主线，审视合作学习的价值，重新确定自身角色，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥小组各成员的作用，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命活力。