《小学生英语朗读习惯的培养研究》
培养学生英语朗读习惯的研究
培养学生英语朗读习惯的研究一、问题的提出《英语课程标准》指出：小学英语应达到二级目标，在教学中，让学生对英语有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家人和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
在这其中英语朗读习惯是学好英语的前提和基础，是能让学生达到二级目标的根本。
培养学生良好的朗读习惯也是小学英语教学的重要任务之一。
鉴于此，我制订了培养学生朗读习惯的目标和计划。
二、培养目标1、学生能仔细倾听朗读内容，积极模仿录音中原汁原味的语音语调。
2、在英语朗读中学生能正确发音，大声且流利朗读所学内容。
3、建立读书卡制度，帮助学生建立自觉朗读的好习惯。
4、积极尝试朗读课外知识，拓宽英语知识。
三、实施措施、方案：（一）培养学生认真倾听英语发音、语调。
1、教师首先认真倾听学生回答，率先垂范。
教师要关注学生言行，倾听学生回答，欣赏学生的表现，肯定学生的行为，真诚给予表扬。
2、培养学生认真倾听教师发音，观看教师口型，记住要领。
3、引导学生认真听录音，听录音前分步提出听音要求：第一遍仔细倾听，感知句子的语音语调和意思。
第二遍用手指着跟读。
在听录音跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。
（二）给学生介绍一些读书的方法、窍门。
1、在教学中渗透音标教学，引领学生学习字母在单词中的发音。
如：拼音教学法、字母组合发音、音标顺口溜等。
2、教给学生查英语词典，对自己不会读的，不懂的词可以通过查字典的方式来解决。
3、坚持晨读的习惯。
俗话说：一日之际在于晨，早晨的记忆效果是最佳的，早晨读英语定能事半功倍。
4、听录音跟读的习惯，与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音地道、自然。
小学生，模仿能力强，所以在跟读时，要积极模仿录音中原汁原味的语音语调，并自觉地将自己的读音与标准规范的语调进行对比，纠正自己语音上的错误，那么这将为流利朗读英语打下良好的基础。
小学英语朗读能力的培养与研究
小学英语朗读能力的培养与研究研究报告温岭市实验小学课题组※研究报告执笔：叶成锋一、问题的提出《英语课程标准》中明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”在语言技能的二级目标中也明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。
”四级目标则更进一步指出:“能连贯、流畅地朗读课文。
”可见，朗读在小学英语教学中的重要地位。
著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大的劲去死记单词，做那些支离破碎的语言练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。
”叶圣陶先生亦强调朗读在语言学习中的重要地位。
他认为“国文和英文一样，是语言学科，不该只要心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。
”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和手段。
另一方面，朗读不仅是学习语言的传统有效的方法，也是现代英语学习的一个关键环节。
朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力，正确、有效、声情并茂的朗读，不仅可以使学生在此过程中感受英语的语音、语调的节奏，使他们的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使学生想读、爱读，进而爱说，爱学。
因此我们小学英语老师要重视课堂上的朗读训练，用正确、有效的训练方式提高学生的朗读水平，读出英语的精彩。
然而，大部分学生往往将英语学习看成是一件或有或无的事情，是课堂上需要完成的事情。
再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（如听磁带，读课文），大部分学生都不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，当家长问起时，就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。
面对小学阶段一星期只开设三节英语课的现状，学生虽然学过不少的单词、课文，但是缺乏复习与巩固因此，学生对学过的内容很容易就以往了，对今后更深入的英语学习也造成了一定的负担。
浅谈小学生英语朗读习惯的培养
浅谈小学生英语朗读习惯的培养作者：杨婷来源：《陕西教育·教学》2020年第03期英语是小学阶段的重难点科目，学生刚刚开始接触英语学习，养成良好的学习习惯能够为以后的英语学习打下基础。
我认为，在英语教学过程中要注重培养小学生的朗读习惯。
朗读是一种有效的英语学习方法，能够激发学生学习英语的热情，提升英语语感。
一、仔细挑选朗读材料小学阶段英语学习难度较低，对学生的要求也较低，一般只要求学生会读、能认即可，重在培养学生对英语的兴趣和热情，教师要精心挑选朗读材料。
首先朗读材料不能难度过高，篇幅过长。
文章如果难度过高，会给学生朗读增加难度，打击学生的自信心，不利于培养学生对英语学习的兴趣，朗读也很难持续下去。
同时小学生耐心、耐力有限，如果朗读篇幅过长，学生看不到结尾，没有成就感，就容易影响朗读的信心。
其次，朗读材料除文字之外最好配有图片，纯文字的材料对于小学生来说朗读难度较大、枯燥乏味。
而配有图片等，一方面会吸引学生的注意力，提升学生学习的兴趣，减轻朗读过程的乏味感;另一方面配图一般与朗读内容相关，能够帮助学生理解文章，增强朗读过程的趣味性，能激励学生持续朗读。
最后，朗读材料应该具有故事情节，同时符合小学生的认知特点。
小学生天生对故事有极大的兴趣，有一定的故事情节能够吸引小学生出于好奇一直朗读下去，并能激发学生对英语的学习兴趣，符合小学生的认知特点，有利于识记。
故对于朗读材料教师要精挑细选，好的朗读材料能使学习效果加倍。
二、教师领读，并进行朗读培训所谓朗读并不是让学生一遍一遍反复读，而是运用相对灵活的形式，在一定思维指导下进行的活动。
在正式朗读之前，由于学生对朗读材料不了解，同时材料中可能存在小学生不认识、难懂的词汇，或者学习难点，这些都需要教师提前进行领读，并对文中的重点词汇、知识点进行讲解，必要时可以先对文章大意进行讲解，降低学生朗读难度。
在领读时，教师应该注意不仅要教学生不认识的单词的发音，还应该纠正认识的单词的不规范发音，使小学生的发音规范。
浅谈小学生英语朗读习惯的培养
浅谈小学生英语朗读习惯的培养 -摘要：培养学生的朗读习惯，是小学英语学习中比较有效的方法。
朗读习惯的培养首先需要老师精心选择朗读材料，激发学生的朗读兴趣.同时老师要教给学生朗读技巧，让学生在朗读中语感。
复述是学生在朗读中的创新,能让学生体会成功的喜悦,有效地并持久保持朗读习惯。
ﻭ关键词：小学英语朗读习惯策略小学英语教学对学生的要求并不高,英语学习的起始年级,只要会认、会读即可。
学生刚刚接触英语，感觉周围的事物多了一个名字，新鲜感十足,老师要借此机会培养学生良好的英语学习习惯，有效朗读便是其中之一。
证明，朗读得越多,英语学习的障碍越少，学生学习英语的兴致越高。
老师要针对学生的能力精选材料，让学生读起来自由顺畅，有效语感。
一、精选材料，激发兴趣培养习惯朗读材料需要老师根据学生的学习层次精心选择,起始年级学英语,老师可以选择生动形象的绘本材料.绘本材料通常会配有，学生朗读的兴趣更高.绘本中单词的复现率也越高,经常一句话要重复多次，有利于学生的识记和朗读。
小学高年级的英语朗读材料可以选择情节丰富的故事，学生通过朗读,读懂了故事内容会有一种成就感。
学生学习的兴趣在成功喜悦的刺激下不断产生并且长久保持。
所以老师在选择朗读材料时要针对学生的朗读能力，最好选用教材配套的朗读材料，陌生的单词不多,也没有朗读障碍,学生在“洋腔洋调”中感知文章大意,会别有一番情趣。
当学生喜欢上英文朗读时，朗读习惯的养成就是很容易的事。
ﻭ如在学习三年级上Ｕt４《My faｍｉly》一单元时，老师为学生选择了许多节奏感很强的儿歌,如《I Loｖe My Ｆamily》作为朗读材料，儿歌富有音律感，学生读起来朗朗上口，朗读的兴趣高。
这首歌把家庭成员的称呼包括在内,如“I lovｅmｙｆamiｌy．I ｌove my father and my tｈer and my sister and my brother。
”不但与教材内容密切相连，还可以联系学生的家庭生活。
小学生英语朗读习惯培养的研究课题实施方案 - 台城城东小学
小学生英语朗读习惯培养的研究课题实施方案台山市台城城东小学英语组黄利群一、问题的提出：小学阶段的英语学习，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，主要是练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。
诵读是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。
在朗读背诵的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更加鲜活，更富有意义。
因此，英语诵读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。
作为一名一线英语教师，在几年的教学实践中，深刻感觉到学生在英语学习中，绝大多数学生共同的“特点”是朗读能力太差（即使是学习成绩好的学生），普遍存在“哑巴英语”现象。
这种情况不仅仅影响了学生的学习兴趣，最主要的是影响了英语综合素质的提升，最直接的体现就是课上不举手发言，考试不能取得好成绩。
根据上述状况，我们认为小学生天性好玩，爱活，兴趣是他们学习的动力，如果能顺其自然，把英语学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而有效地提高英语教学的质量。
因此我提出了“小学生英语朗读习惯的培养研究”课题的研究，给学生一个开放的空间，一个展现的机会，针对儿童心理，尝试在小学英语初始阶段，让学生在“听听说说”、“唱唱做做”、“演演玩玩”等活动中学习英语，形成“情境中学，玩中学，乐中学”的教学模式，走出一条有利于学生生动活泼、主动发展的英语教学路子，培养学生英语朗读能力。
本次课题研究的目的在于找出学生英语朗读习惯之所以没有形成的最终原因，然后结合学生实际，因地制宜，因材施教，多角度，多方法，多手段，培养学生英语朗读习惯，学生能正确流利有感情地朗读文本，感受英语学科语言的魅力，并以此培养学生良好的英语学习习惯和对英语学习的持久兴趣，最终提高英语综合素养。
二、研究的目标：1、通过研究，初步探索出培养学生自觉朗读的习惯，使学生英语朗读的兴趣日益浓厚。
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文篇一：小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一·五国家级重点课题《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》1.课题研究的背景1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。
在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。
我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
培养小学生英语朗读能力策略的研究
培养小学生英语朗读能力策略的研究培养小学生英语朗读能力策略的研究【摘要】听说读写是学习英语的四大要素，而对于小学生来说，要学好英语首先就要学会朗读。
朗读是学习英语最根底、最直接，也最为重要的局部。
它是把无声语言变有声语言的手段，对学生在学习中加深对文章的理解和培养学生的语感都有极大的促进作用。
随着新课改的不断开展，小学生运用英语知识的能力越来越受到关注。
因此，作为一名英语教师，在教学中应充分利用教学资源，转换教学方式，培养学生对英语的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
【关键词】小学英语朗读能力解决方法朗读是英语学习中必不可少的一局部，它关系到学习英语的水平上下。
在小学阶段，加强对英语朗读能力的培养，能够使学生从小形成良好的英语朗读习惯，对学生英语语感的培养也大有益处。
因此，在英语教学中，教师应努力培养小学生的英语朗读能力。
那么教师应该怎样培养小学生的朗读能力呢？一、教授朗读的方法，培养朗读习惯古语有云：“授人以鱼不如授人以渔〞。
所以在英语教学中，教师首先应教会学生如何去朗读一篇文章，并指导他们对文章中感情的应用，教会他们如何正确朗读。
其次，在这种根底上，教师要预留充分的时间，让学生在朗读上有足够的时间去练习，且可以借助英语标准发音来模仿练习，加深对课文层次的理解。
最后，持之以恒才能到达理想效果。
这就需要教师多催促学生勤加练习，可借助多种方式来强化英语朗读的效果。
例如，可以在课堂上让学生分角色来扮演文中的人物，还可以每天委派一名学生在课堂上领读。
这样长久以往下去，学生的阅读水平和对英语的学习兴趣都会有明显的提高，而且在对文章层次的把握和理解上也更进一步。
二、丰富课堂教学内容，强化记忆力兴趣是学习的根本前提，只有让学生对英语的学习产生了兴趣，教师才能对学生英语的学习给予正确的指导。
素质教育的不断推行，使得越来越多的家长注重对孩子综合素质培养，英语的学习不再只是单纯的应付考试那么简单，而是更注重对英语知识应用的实效性。
小学生英语朗读习惯的培养与研究
小学生英语朗读习惯的培养与研究《英语新课程标准》指出义务教育阶段英语课程具有工具性，即承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，要使学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后的继续学习奠定基础。
小学阶段的英语学习，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，主要是练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。
朗读（read aloud）是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
朗读是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，提出读书有三到——心到、眼到、口到。
在朗读背诵的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更加鲜活，更富有意义。
就英语学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，不仅有利于培养学生的口语能力，也有利于发展智力、获得思想熏陶，更有助于情感的传递。
因此，英语朗读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。
一、小学生英语朗读中存在的问题在日常教学和观察中我们发现，一些学生在英语朗读时存在以下问题：一是慢而混。
有的学生朗读节奏过慢、拖沓，一字一字顿着读；有的学生发音不到位、无停顿，听起来是混着读，把该发的音吞掉，模糊过去。
读书没有激情，不愿意去模仿。
二是涩而回。
学生在朗读时“生涩、不流畅”；背诵过程中，反复回词、回句，语不连贯。
三是平而无味。
学生在朗读中存在“无重音和语调”的现象，他们在朗读课文时，缺少正确的语音语调，没有重音和停顿，听起来很平淡。
四是漫不经心。
上面三项可以说出朗读问题的外部表现，而漫不经心则是其内在成因。
动嘴而不动脑，平时读就会慢而混；等到背诵时，就会涩而回，平而无味。
针对上述问题，我们开始了小学生英语朗读习惯的培养的研究。
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《小学生英语朗读习惯的培养研究》
是全国基础教育外语教学研究资助金项目2006—2007年度立项课题，课题研究经过一年的实践和研究，已基本完成了前期研究任务，已进入研究中期。
现将我们前期的研究成果报告如下：
一、问题的提出
朗读对于学生学好英语的重要性是不言而喻的，作为一线小学英语教师，在日常教学中我们更是深切地体会到这点，可以说朗读是学好英语的必要手段，但在教学中我们发现学生存在着“哑巴英语”现象，究其原因主要还是学生的朗读训练不过关，朗读习惯未形成所致。
因此在最初参加全国基础教育外语教学研究资助金项目2006—2007年度立项课题申请时，我们结合西部中小城市小学英语教学的特点，立足于我国基础教育改革大背景，紧紧围绕英语课程标准，确立了以小学生英语朗读习惯培养为研究重点地科研课题。
二、现状调查
在实验初期我们通过制定问卷、口头调查、观察对比等发现学生普遍对英语朗读重视仅限于口头而未付诸于行动，主动朗读英语的习惯几乎没有，能够做到朗读的部分学生，也是在家长、老师的督促下不得已而为之，学生英语朗读习惯不稳定，部分学生根本没有英语朗读的习惯，更谈不上正确的朗读方法和技巧了。
课题组成员通过研究，结合学校工作的实际，决定从学校、家庭、假日充分利用各种有效的小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级时间锻炼学生的语言，创设语言氛围，提供朗读材料，具体朗读要求，组织训练及指导朗读等，使得课题研究得以顺利开展，取得了初步成绩。
三、研究结论
《小学生英语朗读习惯的培养研究》经过前期的研究与试验，在学生英语朗读习惯的形成，英语素养的提升及学生人格的发展和教师自身业务和科研能力的提高等方面都取得了一定的成效。
（一）学生英语朗读的习惯初步形成
实验初期阶段，我们制定了前测试题，并对所选取的实验对象进行诊断性测试，目的在于了解实验起点，收集资料，掌握学生朗读的现状。
前测调查显示，有41%被测者不喜欢英语，没有主动朗读习惯。
被测者朗读能力普遍较差。
通过研究前测情况，我们掌握了学生当前朗读现状及形成原因，确立了具体的研究策略及实施步骤。
1．明确目标，任务驱始，形成习惯。
根据前测的调查结果我们各位课题组成员，经过反复的研讨决定结合我校实际制定了“阶段目标朗读法”，即各位教师从自己所带班学生的实际和儿童的心智发展特点出发，选择适合的朗读材料对学生提出具体要求。
例如，在确定朗诵材料后教师提出明确要求，先在三天内读会，一周内能熟练、流利朗读。
一周后要向全班同学展示朗读其他同学给予评价。
这样经过一个循序渐进的，由被动到主动训练过程，80%的学生在指定的时间内达到了老师提出的朗读要求，学生在完成任务的过程中体验朗读的成功与快乐，这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，从而最大限度地调动了学生的朗读积极性。
学生的朗读习惯逐渐形成了。
2．课内外相结合进行朗读训练效果明显。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”对我们进行朗读教学很有借鉴意义。
在学生进行朗读习惯培养的过程中我们在课堂教学中制定了“听—说—读”三步教学过程，首先把朗读材料不看闭上眼集中注意力听一遍录音或老师范读，然后凭借记忆尽可能的复述，再跟着示范读。
放学回到家后，进行“听—读—录”三步复习。
即再听录音材料，熟练地朗读后，进行录音与原文比较，这样以朗读材料为中心从大到小逐渐深入，从模糊到清楚，逐渐准确，重视了整体语言能力的训练。
经过一年的训练各实验班级的英语朗读水平有了大幅度的提高。
另外，我
们还利用课余时间组织多样的朗读表演和比赛等活动，及时地对学生的朗读效果进行检测，也使得初步形成的朗读习惯得以巩固。
也极大地提高了同学们参与英语活动的积极性，在咸阳教育电视台举办的“全国希望之星英语风采”大赛咸阳赛区选拔赛中，我校共有30名同学进入决赛，并取得好成绩。
（二）丰富了语言积累，提升了英语素养，提高了学业成绩。
英语朗读习惯的形成，促使学生积累朗读材料丰富了词汇，积累了语言知识，训练了思维，拓展了知识的深度和广度，提高了英语综合实践能力。
1．学生掌握了初步的朗读技巧。
在前期调查中我们发现学生对英语朗读的技巧知之甚少，以为朗读就是放开噪门大声喊，还有很多学生在朗读时养成了唱读，逐词读或跳过生词读的习惯，这不仅影响文章的整体理解，更不能感受语言的节奏和音韵之美。
一篇生动鲜明而具体的语言材料被读得支离破碎而枯燥乏味。
教师通过反复的训练指导，学生初步掌握了节奏，重读、连读、语调的升降等朗读技巧，对于所有语言材料，现在80%的同学能较为标准地朗读了。
2．培养了一定的英语语感。
在课题研究初期我们调查发现20%的同学不喜欢念出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合，而语感与口腔肌的训练密切相关，所以这些同学说出的英语缺乏一种味道，是典型的Chinglish，我们通过朗读训练而强化舌部肌肉的方法，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读、多识，经过一段时间的训练，口腔自然适应了英语语音语调，从而产生出语感效应。
另外，教师通过范读或播放录音，保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象，通过音调的变化产生一系列的声音形象，使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动，这样利用声音的形象也增强了学生的语感。
3．通过朗读，学生感受到了语言的魅力
学生在朗读中通过抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，板眼分明的节奏中体会到“语音”的艺术性。
通过朗读习惯的培养，有50%的学生语言运用熟练，能够形成一种直感，在短时间内，对语言能够领悟，有所辨别。
优美的语言在朗读的过程中被赋予声音的外壳后最充分地表现出来。
学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、疏畅、上口便是“雅”，从而有了创雅的意识。
经过朗读训练，学生开始熟悉英语规律，加深对文章的理解，能领悟到文章精妙之处。
学生也为作品的内涵所吸引，被作品的情感打动，为作品的意境所陶醉，英语学习的自觉性也逐步形成。
4．促进了学生学业成绩的提升，提高了教育质量
学贵有疑，从产生疑问到消除疑问是学生学有长进的一个历程。
朗读使文字和声音相结合，使学习者同时观其形，读其音，闻其声、解其意，调动了大脑神经细胞的积极活动，引发思维。
学生初读文章时不理解，不懂的问题，通过自读自想而消除掉了，同时朗读又是记忆的基础，朗读巩固、记忆已学的知识。
朗读中涉及的语音、语法、词汇等得以充分地理解。
经过一段时间的朗读训练我们各实验班的学生学习成绩明显呈上升趋势，在2007年咸阳小学英语教学质量检测中我校的实验班级的教学成绩位列榜首。
英语教学质量受到当地教育部门的肯定及家长的一致好评。
（三）英语朗读习惯的培养，促进了学生健康人格的发展。
通过朗读习惯的培养，学生的表达意识得到加强，一些性格内向的学生家长反映，自从孩子养成朗读习惯后变得开朗大方了，他们敢。