学前教育心理学案例分析
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题在学前教育中，了解儿童心理发展是非常重要的。
通过案例分析，我们可以更深入地了解儿童在成长过程中所面临的心理问题，以及如何有效地帮助他们解决这些问题。
下面，我将通过一个实际案例来展示学前心理学的案例分析过程。
小明是一名3岁的男孩，最近在幼儿园出现了一些行为问题。
据老师反映，小明经常会在幼儿园哭闹，拒绝参加集体活动，甚至会攻击其他小朋友。
在家里，小明的父母也发现他变得越来越暴躁，经常发脾气，对父母的话语不予理睬。
在这种情况下，我们可以从学前心理学的角度来分析小明的行为问题。
首先，我们需要考虑小明的年龄特点。
3岁是儿童心理发展中的重要阶段，这个阶段的儿童通常会出现自我意识的增强，但同时也存在着情绪控制能力不足的问题。
小明的行为问题可能与他在这个阶段的心理发展特点有关。
其次，我们需要考虑小明的家庭环境。
家庭是儿童心理发展的重要影响因素之一。
如果小明在家庭中长期处于紧张、冲突的环境中，可能会导致他产生焦虑、暴躁的情绪反应。
因此，我们需要对小明的家庭环境进行深入的了解和分析。
另外，我们还需要考虑小明在幼儿园的适应情况。
幼儿园是儿童社会化的重要场所，小明在这里的行为问题可能与他在集体生活中的适应能力不足有关。
我们需要关注小明在幼儿园中的行为表现，并与老师进行沟通，了解他在幼儿园中的情况。
针对小明的行为问题，我们可以采取一些针对性的教育措施。
首先，可以通过情绪管理的训练来帮助小明提高自我情绪控制能力，学会用适当的方式表达自己的情绪。
其次，可以通过家庭教育的方式，帮助小明在家庭中建立积极、健康的情感关系，缓解他的焦虑和暴躁情绪。
此外，幼儿园老师也可以采取一些行为引导的方法，帮助小明逐渐适应集体生活，学会与其他小朋友和睦相处。
通过以上的案例分析，我们可以看到学前心理学在实际中的重要性。
通过对儿童心理问题的深入分析，我们可以更好地帮助他们解决心理问题，促进他们健康、全面的发展。
因此，学前心理学的研究和应用具有非常重要的意义，希望我们能够在实践中不断完善和提高学前心理学的理论和方法，为儿童的健康成长提供更好的支持和帮助。
婷婷和轩轩尝试走路的学前教育儿童发展心理学的案例
婷婷和轩轩尝试走路的学前教育儿童发展心理学的案例
婷婷和轩轩是两个刚刚进入幼儿园的孩子，他们都开始有了一些对于
走路的探索和尝试。
这时候，孩子的学前教育和发展心理学变得特别
重要，因为这些因素会直接影响到他们的身心健康、认知能力和社交
能力等方面。
对于婷婷和轩轩这样的孩子来说，他们正处于学习走路的关键时期。
在这个阶段，对于走路的探索和尝试是非常重要的，因为它会直接影
响到孩子的体能发展、协调性和平衡感等方面。
在婷婷和轩轩的幼儿园中，老师们非常注重孩子们的学前教育和发展
心理学。
他们在课堂上引导孩子们进行各种身体活动，例如模仿动物、跳舞、爬行等等，以帮助他们锻炼身体和提升协调性。
除此之外，老师们还会利用游戏的方式帮助婷婷和轩轩进行走路的练习。
例如，在课堂上老师会发起“走路比赛”，鼓励孩子们进行竞争
来激励他们的学习兴趣。
同时，老师们还会为每一个孩子制定个性化
的学习计划，以帮助他们更好地完成走路的学习。
在经过一段时间的学习和练习后，婷婷和轩轩都已经能够熟练地走路了。
老师们也对他们的进步感到非常满意。
不仅仅是走路，学前教育
和发展心理学也让婷婷和轩轩在认知、语言、社交等方面都有了很大
的进步。
总之，学前教育和发展心理学是非常重要的。
在婷婷和轩轩的例子中，我们可以看到教师们如何利用各种方法来帮助孩子们进行学习和发展。
这些措施都是有针对性的，能够帮助孩子们更好地完成学习任务，从
而成为更加健康、快乐的成年人。
幼儿园心理教育案例分析 幼儿园心理教育
幼儿园心理教育是指通过科学的方法，帮助幼儿建立正确的人生观、世界观和价值观，使他们在心理上健康成长。
心理教育在幼儿园教育中占据重要的地位，无论是对学生的个人发展，还是对幼儿园整体教育环境的建设都具有重要意义。
下面将通过案例分析幼儿园心理教育的实施情况，以期为幼儿园心理教育提供一些启示。
一、案例背景分析该幼儿园是一所位于城市中心的公立幼儿园，拥有十多年的办学历史。
该幼儿园设施齐全，师资力量雄厚，得到了家长和社会的一致好评。
在心理教育方面，该幼儿园注重培养幼儿的情感态度、性格品质和行为习惯，但在具体实施上存在一些问题。
二、案例分析1.心理健康教育内容在该幼儿园的心理健康教育中，过分重视学习成绩，忽视了幼儿的情感健康。
幼儿园为了追求升学率，过分强调学习成绩的重要性，导致幼儿的心理健康得不到有效的保障。
在课程设置上，缺乏对幼儿情感态度和性格品质的培养，只是简单地强调知识的灌输，忽略了幼儿心理需求的多样性。
2.心理辅导师资力量在该幼儿园的心理辅导师资力量方面，学校虽然拥有一定数量的心理辅导老师，但由于工作量过大，导致心理辅导师的辅导质量无法得到有效保障。
在心理辅导的过程中，心理辅导师应该静心倾听、指导学生解决问题，但由于工作量过大，导致心理辅导师难以做到细致入微，从而影响了心理辅导的效果。
3.心理健康教育氛围在该幼儿园的心理健康教育氛围方面，虽然学校在教育工作中注重幼儿心理健康，但由于部分家长对幼儿园的教育理念存在认知偏差，导致了学校、家长和幼儿之间的教育观念的冲突。
在学校和家长之间存在一定程度的不信任，导致家长对学校的教育工作持怀疑的态度，从而影响了学校对幼儿心理健康教育的实施。
三、案例启示1.重视幼儿情感需求幼儿园应根据幼儿的发展特点和需求，重视幼儿的情感需求，通过情感教育、性格品质培养等方面的教育，帮助孩子建立积极、健康的人格，培养其发展的自信心和独立性，为其未来的成长打下良好的基础。
2.加强心理辅导力量幼儿园应该加强心理辅导师资力量，提高心理辅导师的素质和水平，提供更多的培训和支持，帮助心理辅导师更好地发挥自己的专业优势，更好地为幼儿提供心理辅导服务。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
幼儿园心理素质教育案例 幼儿园心理教育
幼儿园是儿童成长过程中非常重要的一个阶段，对幼儿的心理素质教育起着至关重要的作用。
幼儿园心理素质教育是一项涉及面广、内容复杂、要求高的教育工作，对幼儿的心理素质进行全面、系统、有针对性的培养，不仅是幼儿园教育的一项重要任务，也是实现义务教育目标的重要保障。
下面我将通过具体的案例来探讨幼儿园心理素质教育的重要性和实施方法。
一、案例背景某幼儿园的李老师发现班上的很多幼儿存在各种心理问题，如焦虑、自卑、依赖、情绪波动大等表现。
在观察了一段时间后，发现这些问题主要集中在学习、生活和社交方面，给幼儿的成长和发展带来了一定的困扰。
二、问题分析1.家庭环境家庭环境对幼儿的心理成长有重要影响，一些家长过度溺爱孩子，过分保护，导致孩子缺乏独立性和自信心；另一些家庭忽视孩子的情感需求，导致孩子内心世界的不稳定。
2.教育环境部分幼儿园教师在教育幼儿时存在方法不当、态度粗暴等问题，导致幼儿情感受到伤害，产生不良情绪和行为。
3.社会环境社会竞争压力大，家长普遍存在教育焦虑，对幼儿的学习与成长产生一定的消极影响。
幼儿受此影响，也出现焦虑、自卑等心理问题。
三、解决措施1.建立心理健康教育制度幼儿园应建立心理健康教育制度，每年至少组织一次心理健康教育活动，让家长了解幼儿心理发展的规律，学会正确的教育方式。
2.培训教师心理素质幼儿园为教师提供心理健康教育培训，使教师了解幼儿的心理特点和发展规律，提高教师的心理素质，以更好地应对幼儿心理问题。
3.制定个性化教育计划针对每个幼儿的特点和需求，制定个性化的教育计划，帮助他们建立积极的人际关系、自信心、强健的人格，培养他们对未来生活和学习的积极态度。
4.加强家校合作幼儿园与家长之间建立良好沟通，让家长了解幼儿在学校的情况，树立正确的教育观念，共同关注幼儿的心理健康问题，协助学校做好心理健康教育工作。
四、预期效果通过上述措施的实施，预计可以改善幼儿的心理问题，促进幼儿的心理健康和全面发展。
幼儿园心理咨询案例分析 幼儿园心理咨询
案例分析幼儿园心理交流一直是教育工作者们非常关注的一个领域。
在幼儿园，孩子们正处于心理发展的关键阶段，他们的性格、行为习惯等方面都需要得到专业的引导和帮助。
在心理交流方面，幼儿园是一个非常重要的环境。
下面，我们来分析一下幼儿园心理交流方面的一些案例。
一、案例一：小明的分离焦虑小明是一名3岁的幼儿园新生，他在入学后表现出了明显的分离焦虑。
每当他的父母送他到幼儿园门口，他都会开始大哭，死死地抱住父母的腿不放。
这让他的父母和老师们非常着急。
1.1 问题分析小明的行为表现出了典型的分离焦虑症状，这在幼儿园中并不罕见。
分离焦虑是幼儿期常见的心理问题，主要表现为对离开父母或者离开熟悉环境产生恐惧和焦虑情绪。
1.2 解决方法针对小明的分离焦虑问题，幼儿园的老师们采取了一系列措施来帮助他适应新环境。
他们安排了专门的老师负责照顾小明，让他感到温暖和安全；并且在逐渐增加家长在幼儿园陪同的时间，让小明慢慢适应新的环境；老师们还通过给小明讲故事、玩游戏等方式来转移他的注意力，让他在幼儿园也能感到快乐和愉悦。
1.3 效果评价经过一段时间的引导和照顾，小明的分离焦虑症状逐渐得到缓解，他能够和其他小朋友一起玩耍，也渐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例表明，对于分离焦虑问题，及时的干预和专业的引导是非常重要的。
二、案例二：小红的攻击行为小红是一名4岁的幼儿园学生，她在幼儿园中经常表现出攻击性的行为，比如推搡同学、打架斗殴等。
这给幼儿园的教师和家长们带来了很大的困扰。
2.1 问题分析小红的攻击行为可能与她的家庭环境、性格特点等方面有关。
攻击行为在幼儿园中是一种比较常见的问题行为，但需要引起重视和及时干预。
2.2 解决方法针对小红的攻击行为，幼儿园的老师们进行了一系列的干预措施。
他们首先进行了对小红的个案分析，了解她的家庭环境和个人特点；他们通过开展游戏活动、心理辅导等方式，引导小红学会合作、共享和交流，提升她的情商和社交能力。
2.3 效果评价经过一段时间的努力，小红的攻击行为得到了明显的改善，她学会了更好地与同学相处，也变得更加乐于共享和帮助他人。
儿童发展心理学与学前教育教学案例
儿童发展心理学与学前教育教学案例儿童发展心理学是一门研究儿童心理发展的学科，它关注儿童在各个发展阶段的认知、情感、社会和身体发展。
了解儿童发展心理学对于开展有效的学前教育教学具有重要意义。
本文将通过分析一个学前教育教学案例来探讨儿童发展心理学的应用。
案例：幼儿园音乐教学幼儿园教师小红在音乐教学中遇到了一些问题，她发现班上有些孩子对于音乐的兴趣较低，经常无法专注于音乐活动，甚至会表现出敌对情绪。
小红希望通过应用儿童发展心理学的知识来改善这种情况。
1.认知发展儿童在3至5岁之间正处于认知发展的关键期。
他们开始具备较为复杂的思维能力，能够通过听觉、视觉和运动感受音乐的魅力。
小红可以通过提供多样化的音乐体验，如利用视觉表演或使用有趣的乐器，来吸引孩子们的注意力并增强他们对音乐的兴趣。
2.情感发展儿童在这一阶段对于情感的表达能力逐渐增强。
小红可以通过创造积极的音乐环境和情感共鸣来培养孩子们对音乐的积极情感。
例如，她可以运用具有情感色彩的音乐与故事相结合，鼓励孩子们表达自己的情感并与他人分享。
3.社交发展幼儿园是儿童进行社交交往的重要场所。
小红可以借助音乐教学来促进孩子们的社交发展。
她可以组织音乐合作活动，让孩子们通过参与和协作，培养他们的团队合作意识和交往能力。
此外，小红还可以设置音乐游戏，让孩子们在互动中学习和成长。
4.身体发展儿童在音乐活动中可以通过舞蹈、唱歌等方式表达他们的身体能力。
小红可以设计一些音乐活动，如舞蹈动作配合音乐节奏等，来促进孩子们的身体发展。
这不仅能够增加孩子们对音乐的兴趣，还有助于培养他们的协调性和运动能力。
通过应用儿童发展心理学的知识，小红改变了以往音乐教学的方式。
她创建了一个具有情感共鸣、激发学生兴趣、培养社交互动的音乐教学环境。
随着时间的推移，小红发现孩子们对音乐充满了热情，愿意积极参与各种音乐活动，并且他们的情感表达和社交能力也得到了明显的提升。
综上所述，儿童发展心理学为学前教育教学提供了重要的参考。
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题学前心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，它关注儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展。
在学前心理学中，案例分析是一种常见的研究方法，通过具体案例来观察、分析和解释儿童的心理发展过程。
本文将通过一个具体的案例来进行学前心理学的案例分析，以探讨儿童心理发展的特点和规律。
案例描述：小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他喜欢和其他小朋友一起玩耍，对新事物充满好奇心。
然而，最近小明的父母发现他变得越来越害羞，不愿意和其他小朋友交流，甚至在幼儿园里也变得沉默寡言。
父母很担心小明的变化，希望能够找到原因并帮助他重新融入集体。
分析：从学前心理学的角度来看，小明的这种变化可能是因为他正在经历心理发展的某个阶段，或者是受到了某种心理刺激。
首先，我们可以从儿童心理发展的角度来分析。
3岁是儿童心理发展中的关键阶段，这个阶段的儿童通常会表现出对外界的好奇心和求知欲，他们开始学会用语言来表达自己的情感和需求，同时也开始建立起对外界的认知和理解。
然而，随着认知能力的提升，儿童也可能会面临一些新的挑战和困惑，比如对于自己和他人的关系、对于新环境和新事物的适应等方面的问题。
这些问题可能会导致儿童情感上的波动和行为上的变化，比如害羞、退缩、不愿意和他人交流等。
其次，我们可以从儿童的家庭和社会环境中寻找可能的原因。
小明的父母提到最近小明变得害羞，不愿意和其他小朋友交流，这可能是因为他在家庭或者幼儿园中遇到了一些不愉快的事情，比如受到了欺凌或者排斥，或者是遭遇了一些挫折或者失败。
这些经历可能会对小明的心理产生影响，导致他变得沉默寡言和不愿意和他人交流。
此外，家庭和社会环境中的教育方式、家庭氛围、亲子关系等方面的因素也可能会对小明的心理产生影响，比如家长过于溺爱或者过于严厉，家庭中存在着矛盾和冲突，或者是幼儿园中的集体生活和交往方式等。
解决方案：针对小明的情况，我们可以从多个方面来进行干预和帮助。
首先，可以通过与小明进行沟通和交流，了解他最近的情况和心理状态，帮助他表达自己的情感和需求，找到他变得害羞的原因。
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1.案例：
妈妈：（看见4岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？
（孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……）
案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。
正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。
妈妈：见到门上的手印，我很生气！
（看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思）
妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？
（留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复）
（孩子用湿布在努力擦去门上的手印）
妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！
（孩子安心）
2.案例：
7岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）
妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。
智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！
（伏在桌上……）
妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！
智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！
妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！
案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。
正确做法：倾听及回应。
成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。
让孩子感到与妈妈心心相通。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）
妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！
智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛!我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。
唉！
妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！
智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？
妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！
6岁的莉莉和表姐相处了一个暑假，表姐要回湖南了，莉莉不愿让表姐走，闷闷不乐。
爸爸：傻孩子，表姐肯定要回她家，不是早已告诉你吗？用不着这样伤心啊！
莉莉：（闷不做声）唔……我舍不得表姐……
爸爸：表姐不在，你可以找其他小朋友玩儿嘛！
莉莉：不，我只想跟表姐玩儿！（开始哭）
爸爸：你已经6岁了，怎么还这么不懂事！快擦干眼泪！（接着便离开女儿）
（莉莉一直哭，就觉得父亲不懂她，跑回自己房间，“砰”地关上房门）
案例中爸爸的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：爸爸做法的错误：急于开导和劝解。
孩子在沮丧、失望或难过时，需要的是了解及倾听。
倘若成人急于指导或排解，只会令他们越发觉得难受和不被理解。
正确做法：倾听及回应。
成人要能帮助儿童了解并疏导情绪感受，最佳方法是当一面情绪的镜子，让孩子感受到你完全理解她的心情。
孩子才有可能改善自己的心情，积极行动。
妈妈：（拥着女儿）表姐回去了，你一定很难过，很舍不得吧！
莉莉：（含着眼泪）是啊，现在只剩下我一个人了……
妈妈：唔……表姐走了是会觉得难受的，你一定很想念她。
莉莉：跟她一起十分开心……（停止哭泣）
妈妈：和朋友分离很不好受，尤其是你跟表姐相处得那么愉快，她走后，你一定会觉得家里一下冷清了。
莉莉：是啊！不知表姐是不是也这样不好受呢？
妈妈：你可以打电话问问她，也可以表达你对她的想念啊！
莉莉：嗯……（心中感到母亲了解及支持她，很是温暖）
4.案例：
(6岁的小明不理会警告，一次又一次地在家中踢足球。
)
爸爸：（怒气冲冲的样子）如果你把球踢向玻璃窗，我就把你打个半死！别以为我在开玩笑！
（玻璃窗破了！）
爸爸：看你……（去抓扫帚）打死你！（追打小明）
小明：（到处躲逃。
心中想：他不会打死我，他说的话可以不理！）……
案例中爸爸的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
爸爸做法的错误：恐吓和威胁。
正确做法：提供清楚讯息，并辅以实际行动遏止不当行为。
爸爸：足球是在户外玩儿的，你先做完功课，然后让你到外面踢一会儿足球！
小明（心中想）唔……爸爸说话算话，还是听他的吧！
5.案例：
小美：妈妈，有人偷了我的新铅笔。
妈妈：你确认不是自己弄丢的？
小美：没有，我去洗手间的时候，它还在课桌上呢。
妈妈：谁让你乱丢东西的。
小美：（生气）哼！
妈妈：你怎么总是这样。
这不是第一次了。
告诉过你多少遍了，东西放在课桌里面。
你就是不听。
小美：别烦我了！
妈妈：不许你这么说！
案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
妈妈做法的错误：提问、建议和责备。
正确做法：回应孩子感受替代提问和建议。
小美：有人偷了我的新铅笔。
妈妈：哦？
小美：我去洗手间的时候，它还在课桌上呢。
妈妈：噢。
小美：我已经是第三次丢铅笔了。
妈妈：是这样啊。
小美：从现在起，我离开座位的时候，把笔放到课桌里面就不会丢了。
6.案例：
小美：我的小海龟今天早上死了。
爸爸：别难过，宝贝。
小美：呜呜哭。
爸爸：别哭了。
不就是只小海龟吗。
小美：哇哇大哭。
爸爸：别哭！我再给你买一个。
小美：我就要这个小海龟！
爸爸：你真是无理取闹！
案例中爸爸的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
爸爸做法的错误：否定孩子的感受。
正确做法：说出孩子的感受代替否定感受。
小美：我的小海龟今天早上死了。
妈妈：哦，是吗？真没想到。
小美：我还教它玩游戏。
妈妈：你们在一起挺开心的。
小美：它是我的好朋友。
妈妈：失去朋友是挺难过的。
小美：我还每天给它喂食。
妈妈：你真是挺关心那只小海龟的。
7.案例：
小美：我要吃脆饼！
妈妈：家里没有了，宝贝。
小美：不。
妈妈：你吃点早餐饼把。
小美：我就要我就要。
妈妈：我告诉过你家里没有了。
小美：哇哇哭
妈妈：你怎么这么不懂事！
案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
妈妈做法的错误：逻辑上的解释。
正确做法：用幻想的方式实现他们的愿望代替逻辑上的解释。
小美：我要吃脆饼。
妈妈：真希望咱家能有。
小美：我就要。
妈妈：听得出你很想吃。
小美：我真希望现在就能吃到。
妈妈：我真希望能给你变成一盒来。
小美：那……我就吃点早餐饼吧。
妈妈：好。
8.案例：
儿子：我真想打小明一巴掌！
爸爸：为什么？怎么了？
儿子：他把我的笔记本扔到了垃圾箱里！
爸爸：你是不是先招惹他了？
儿子：没有！
爸爸：真没有！
儿子：我发誓，我根本没碰他。
爸爸：那好。
小明是你的好朋友。
听我的，别计较这件事。
再说了，你自己也有毛病。
有时候，你也欺负弟弟，然后还责怪别人。
儿子：我没有。
是他先动手的……不和你说了。
案例中爸爸的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：
爸爸做法的错误：提问，给出建议。
正确做法：接纳和回应孩子的感受。
儿子：我真想打小明一巴掌！
爸爸：孩子，你生气了？
儿子：你知道他干了什么吗？在车站他无缘无故抢走我的笔记本，扔到了垃圾箱里！
爸爸：嗯！
儿子：我猜他怀疑是我在美术教师把他捏的鸟弄碎的。
爸爸：你这样想啊。
儿子：是啊。
他哭得时候一直盯着我。
爸爸：哦。
儿子：但不是我弄碎的。
真的不是我。
爸爸：你知道不是你。
儿子：我不是故意的。
小强把握推到在课桌上的时候，我根本没办法。
爸爸：小强推了你。
儿子：是啊。
好多东西都掉地上了，但只有那个鸟碎了。
我没有故意捏碎它！
爸爸：是，你没有故意弄碎它。
儿子：没有。
但他不相信我。
爸爸：你觉得你告诉他真相，他也不会信吗？
儿子：我……我应该告诉他，不管他信不信。
我觉得他也应该向我道歉，不该把我的本扔到垃圾箱里。