部编版小学语文三年级上册 习作八 教学设计
部编版小学语文三年级上册第八单元习作指导课教案教学设计
三上册习作训练第八组：主题——最想写的人、事、景、物或想象世界一、习作解读第八单元的习作是自由作文。
内容不限，可以写人、写物、写事、写景、写想象作文等；体裁也不限，写诗歌、写童话都行。
为学生提供了一个广阔的空间，让学生自由表达、畅所欲言。
二、内容选择正所谓“三军未动，粮草先行。
”在教学第八组课文前，引导学生读本次习作的要求，让他们想想自己最想写什么，并有针对性地搜集一些相关的素材。
为这次习作打好根基。
三、目标与要求（一）激发学生的写作兴趣，学生乐于去写。
（二）学生能把自己最想表达的意思写清楚，并能运用平时积累的好词好句。
（三）写好后，学生能认真地修改自己的习作，培养修改习作的习惯。
（四）鼓励学生把这学期的习作整理一下，放进成长记录袋里。
四、方法与措施三年级的习作，关键是激发学生写作的兴趣，让学生乐于去写，乐于去表达情感。
这次自由写作，老师应该鼓励学生把自己最想告诉别人的人、事、物等写下来，写的时候，把自己想表达的意思写清楚，能运用平时积累的好词好句就可以了。
写完后，应该引导学生读读自己的习作，并把不满意的地方修改一下，还可以与同伴互相修改，以达到互相促进，共同进步的效果。
整个作文教学结束后，老师可以鼓励学生把这学期的习作整理一下，可以给自己的作文本起一个好听的名字，然后写上目录，旁边配上图画，写点感想，像一本精美的图书一样，最后把这本富有个性的作文本放进成长记录袋里。
五、教学过程（一）谈话导入，激发学生写作的兴趣。
1．导语：同学们，这次习作是我们这学期最后一次习作了，前面七次习作，你们一次比一次写得好，老师批改你们的习作时，笑容也一次比一次灿烂，我相信，这次习作，你们肯定能写得更好！2．我们继续评选“小作家”、“小老师”、“进步奖”三个大奖，把你们的大名写到后面的“金榜题名”上。
这次习作到底是写什么的呢？快打开书本看看吧！（二）明确写作的要求。
1．学生自由读读习作的要求，想想它给我们提出了哪几个要求？2．指名汇报。
部编版习作八 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2
习作八：那次玩得真高兴教学设计教学目标：1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2．能把那次玩的经历写清楚，把玩得怎么高兴作为重点来写，能写出当时快乐的心情。
语句要通顺，意思要连贯。
3．从自己玩的经历中筛选出本次习作要写的材料，培养学生处理信息的能力。
让学生交流自己的习作，培养学生互批互改的能力。
4．重温快乐，让成长留有痕迹。
教学重点：把玩的过程写清楚，写具体。
教学难点：表达出自己愉快的心情。
教学准备：1．教师：课件。
2．学生：在头脑中回忆自己玩得最开心的一次经历。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣同学们，你们平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻？能说一说吗？（丢手绢、老鹰捉小鸡、切西瓜……）二、写法指导1.看课本上的几幅图画，这些你都玩过吗？2.课件展示游戏场面，感受儿童丰富多彩的、愉悦的童年生活。
3.想好自己当时玩的什么游戏，回忆一下，你当时是怎么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海里回忆一遍。
可以看照片帮助回忆，也可以跟当时和你一起玩的人聊一聊。
4.学生讨论：我们要回忆哪些内容？①游戏前有什么准备？各自什么心情？②游戏过程中人物做了哪些动作？③说了什么？什么表情？什么心理？结果怎样？各自什么心情？……5.小组交流你回忆的情景，注意把人物的动作、神态、语言等说具体。
6.小组汇报，学生评议，老师点拨。
7.总结写法。
三、自由习作1.学生自由习作。
2.写好以后大声读一读，看看你写的内容有没有表达出当时快乐的心情。
第二课时一、小组交流1.在小组内交流，跟他们分享你的快乐。
2.成员进行点评，看看是否有错别字，语句是否通顺，有没有不明白的地方，有没有更好的写法，哪些地方可以修改、补充。
3.自己修改习作。
二、全班交流评改1.请小组派代表读给大家听，看看谁玩得最高兴。
小组代表朗读片段，其他人边听边想：仔细听，听完之后你想去玩这个吗？2.选择1—2篇例文，实物投影呈现片段，边读边改：认真想，你能提些建议，帮助他描写得更准确吗？3.集体修改。
部编版小学语文三年级上册第八单元习作课《那次玩得真高兴》设计
部编版小学语文三年级上册第八单元习作课《那次玩得真高兴》设计教学目标1、通过回忆平时的学习、生活，引导学生留心观察身边熟悉的事情，丰富习作素材，激发孩子对生活的热爱。
2、围绕题意，选择合适的写作材料。
3．运用恰当的表达方法把玩的过程写清楚，并表达出自己快乐的心情。
教学过程一、体验情境激活储备1、欣赏一些玩得高兴的场面。
2、名言导入、出示题目。
培根：“把快乐告诉别人，你就能得到双倍的快乐”。
板书：那次玩得真高兴。
二、尝试表达探究方法1、尝试表达。
（1）畅谈自己玩得真高兴的经历。
（孩子们自由表达，唤起快乐回忆）（2）师小结：本次作文的“玩”在题目中并没有限定的时间、地点和人物，因此，选材的范围比较宽泛，不论什么事儿，只要那次玩得真高兴，就可以写。
但是必须是自己亲身的经历，这样才能写出真情实感，表达出自己高兴的心情。
2、探究方法除了说清楚时间、人物、地点、玩得什么？我们要注意什么呢？结合课本中提示想一想。
（1）学生交流：教师相机板书：过程要清楚心情要快乐（2）教师小结：孩子们，记住只有把玩得过程说清楚，把快乐的心情表达出来，你才能把快乐传递给别人。
3、学习例文，情感体验。
三、互动交流说写迁移1、小组交流，组内试说。
(注意提醒孩子要把玩得过程说清楚，还要表达出高兴的心情)2、全班交流，互动评议。
(根据小组代表的发言，老师及时捕捉精彩的语言。
)四、放胆试写自主修改1、放胆试写。
（课件出示：1、玩得过程写清楚；2、正确使用标点符号；3、表达出你快乐的心情。
）2、学生自主修改。
（课件出示：1、是否有错字、漏字问题2、语句是否通顺3、标点符号是否正确）五、赏评习作完善提高1.赏评学生作品。
（1）小组内互评互改。
（出示课件：边读边修改，互相取长补短，力求把语句写通顺，内容写清楚。
）（2）师生共同评议。
小组代表上台跟大家分享作品。
（通过和别人分享交流的反馈来发现自己的问题，然后老师再根据孩子的具体问题给予针对性的指导，让问题得以纠正，让孩子在交流分享中提高写作能力。
三年级上册《习作8》教学设计及教材解读
三年级上册《习作8》教学设计及教材解读本单元的习作主题为“根据提示，展开想象，尝试编故事”，旨在结合本单元课文阅读，进一步培养学生打破常规思维、大胆想象的能力。
作为三年级最后一次习作训练，本课教学应起到承接两个年级能力发展的作用。
因此，将本课的教学核心目标定为“能将奇思妙想清楚具体地写下来”。
为将效果落到实处，笔者设计了四个板块进行教学。
一、定向，明确想象指向审题对于想象作文来说依然重要。
《这样想象真有趣》导语中提到的“主要特征”是一个重要提示，能避免学生过于求异，降低了想象难度。
但对学生来说，这一提示可能过于书面化。
为了便于学生理解，笔者在这个部分设计了两个活动：1.寻找蜗牛的特别之处。
在科学课上，学生对蜗牛已非常熟悉，将“主要特征”替换为“特别之处”，照顾了三年级学生的认知特点。
通过提问，帮助学生梳理出蜗牛最明显的特征。
（如慢，会分泌粘液，有巨大的壳，有四只触角……）2.对比两张蜗牛的图片。
选用教材上蜗牛飞跑的图片，与蜗牛照片对比，形成强烈的反差，冲击学生的思维，明确本次想象的方向。
顺势引出习作要求，帮助学生理解。
二、求异，激活想象潜力儿童的想象是基于自己的认识与生活经验的，要有创新，就要从他们熟悉的事物入手。
这个板块笔者设计了一个问题：仔细想想，你最喜欢动物的特点哪些可能会消失，哪些可能变得与原来完全相反？已有经验可以使学生充分想象，打开新的视角。
对于他们来说，改造熟悉的事物就是一种了不起的创造。
在交流中帮助学生梳理会出现的三种情况：淤外在特点消失：如小鸟没了翅膀。
于外在特点相反：如蚂蚁的个头比树大。
盂内在特点变异：如老鹰变得胆小如鼠。
有放有收是写作构思指导中的一个重要原则，既要打开思路，又要约束边界，帮助学生培养严谨而又开放的思维习惯。
三、内化，构建想象范例在起步阶段，构思的示范特别重要，要先于写作实践。
本次训练学生遇到的最大问题就是想象打开后，该如何落到纸上。
为了帮助每一个学生完成由思维到文字的转化，笔者设计了两个有梯度的活动：1.回顾《漏》，了解故事情节发展规律。
新部编人教版三年级语文上册教案-第八单元习作(优质教案)
新部编人教版三年级语文上册教案-第八单元习作(优质教案)教学目标】1.指导学生观察体验，激发写作兴趣，培养记事能力；2.学会按顺序写出事情的过程，写具体细节；3.初步学会描写特定场景。
教学重点】把自己快乐的心情写出来。
教学难点】把自己玩的过程写出来。
教学课时】1课时教学过程】一、明确要求，确定目标1.学生自由交流回顾过去参加过的活动；2.阅读写作要求：以“那次玩得真高兴”为话题，自拟题目写一篇作文；3.确定话题：那次玩得真高兴。
二、选择素材，回顾交流1.引导学生回忆活动情境，选择素材；2.小组交流，代表发言；3.教师总结，引导学生学会选择素材，如地点、时间、人物、事件、感受等。
三、确定中心，紧扣要求1.教师导言：文章的中心可以是童年生活给我们的感受、某种道理、某种情操、某种知识或某种能力；2.小组交流，确定文章中心。
四、欣赏范文，把握技法1.范文欣赏：那次玩得真高兴我们一家人去了西安的公园，租了自行车游玩。
我和哥哥租了双人自行车，爸爸和姐姐各租了单人自行车。
这是我们第一次骑双人自行车，感觉很新奇，非常开心。
2.分析技法：按照时间顺序描述事情的发展过程，写出细节和感受。
五、自主写作，展示成果1.学生自主写作，展示成果；2.互相交流，提出改进建议；3.教师点评，指导学生改进写作。
在上面的文章中，有一些格式错误和明显的问题段落需要删除。
同时，可以对每段话进行小幅度的改写。
刚上车坐好，车子就向右倾斜。
虽然没有发生“人仰马翻”的事故，但我还是有点害怕。
突然，我们遇到了一段下坡路，车子像飞机一样飞了起来。
我有点紧张，因为我害怕会飞出去并摔跤。
但是，双人车真的太好玩了。
我的哥哥大叫一声：“小心，有车来了！”旁边的人急忙躲避，有些人用好奇的眼光看着我们，还有一些人则置若罔闻。
我们的车子滑到了坡底，速度慢慢地减缓下来。
我们拼命地踩着脚踏板，速度又开始加快了。
当我们爬上坡时，我们更加努力地踩着脚踏板。
突然，我们都兴奋起来，好像爆发了一样，飞快地冲上了最后最高最漂亮的一个坡。
三年级上册习作八教学设计
秋季期小学校本课程三年级语文导学案【学习目标】1.激发写作兴趣，乐于写作。
2.能把自己最想表达的意思写清楚，并能运用平时积累的好词好句。
（学习难点）3.写好后，认真修改自己的习作，养成修改习作的习惯。
（学习重点）【习作指南】先说后写，促进思维发展。
叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。
”在平时的我们要积累各方面的素材，让自己准备一个丰富、庞大的“素材库”（读书笔记本、生活素材本），这样，在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发。
【习作过程】一、审题指导。
阅读教材习作八，完成下面的思考题：本次习作的要求是。
二、立意指导。
本次习作确定本次习作的对象是。
（人、事、景、物……）三、选材指导。
（选材要真实、典型、新颖）（一）学会命题。
1.小组共同讨论出一些题目：（1）写人:我的老师、我的妈妈（爷爷、奶奶、爸爸……）（2）写事：我最难忘的一件事、让我快乐的一件事、这件事真令我感动。
（３）写景：美丽的家乡、我们的校园、南山公园。
……2. 本次习作“我”的题目是。
（二）打开记忆之门。
1．请你仔细想一想：你的身边都有哪些人或物，谁给你留下的印象最深刻？你的身边都发生过什么令你难忘的事？你都去过哪些地方并看到了怎样的美景？……2．慢慢的放电影：将给你留下深刻印象的人、事、景、物等回忆起来。
3.通过回忆，现在我最想写的是：（）四、布局谋篇。
“我”将按照顺序写，先写，再写，最后写。
五、动笔起草。
六、【修改习作】三分作文七分改，好文章是改出来的。
请你对照本次习作目标进行评价。
（可从内容、材料、结构、语言等方面进行修改和润色。
）一是朗读赏析修改；二是组内互改。
【抄写习作】再次修改自己的习作后，规范、工整、认真地把习作抄写在作文本上。
部编版小学语文三年级上册 习作八 教学设计
“那次玩得真高兴”教材分析本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。
这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题。
还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。
活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材作铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐心情。
在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
教学目标1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
(重点)2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
课前准备教师准备：范文、教学课件等。
学生准备：1.从自己玩过的游戏或参加的活动中挑选一项自己最熟悉、最喜欢的在班上交流，尽量把事情讲清楚。
也可以专门开展一次游戏或活动，把过程观察清楚并记住。
2.准备玩耍时拍的照片。
课时安排1课时。
教学过程一、回忆乐事，激发兴趣1.引导学生观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么。
2.引导学生回忆自己的亲身经历，说一说：你平时喜欢玩什么？哪一次玩得最开心？(可以结合自己带来的照片介绍)3.为了把那些美好的记忆永远保留下来，我们把这些写下来吧！(板书课题：那次玩得真高兴)设计意图：《语文课程标准》中第二学段的习作要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
三年级学生处于习作的初级阶段，在教学中要以谈话激情，提示习作的内容，讲明习作的意义，激发学生学习习作的兴趣，增强习作的信心。
部编版小学语文三年级上册第八单元整体教学设计
三上第八单元整体教学设计——建立“闪光人物”墙一、单元教材解读三年级上册第八单元围绕“美好品质”的主题,编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。
四篇课文的主人公有机智勇敢、临危不乱的幼年司马光；有关爱呵护儿童的革命家列宁；也有无私奉献、妙手仁心的异国医生白求恩；还有与战士患难与共、关心他人的赵一曼。
从人文主题出发,这些故事都有一个共同的特点,就是通过一件件鲜活的事例呈现了这些人物身上闪着光芒的美好品质,而这些美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。
要素中有两个关键词——默读和带着问题。
二年级,教材就安排了默读的学习任务,要求学生尝试不出声、不指读。
在三年级上册最后一个单元也安排了默读这一语文要素,并在“交流平台”进行了默读方法的总结与实践建议。
之所以要求学生要掌握默读这一阅读方法,因为默读是一种十分重要的阅读方式和能力,影响着学生的阅读水平。
在默读的过程中，学生能够真正静下心来去思考问题，全面地从文章中获取信息，理解意图，收获启示。
因此，本单元的语文要素就是以“默读”作为载体，用“提问”或“带着问题的阅读”来提升阅读效率，实现深度学习，进而全面提升阅读能力。
单元习作训练要求“学习写一件简单的事”，本单元的课文都是写人记事的，“带着问题默读”可以帮助读者步步深入地建构阅读体验，了解事情的经过和人物在实践中的表现。
阅读时思考越有针对性，越积极主动，对文章是怎样写一件事的，也就越能积累感性经验。
在自己写一件事时，这样的感性经验会发酵，迁移到写作实践中。
二、单元学习目标梳理整个单元的编排，为充分体现第二学段的目标要求，本单元的目标可表述如下：学生将知道：1.默读时可以做什么。
2.带着目的和问题，默读课文可以更好的理解课文内容。
3.一次玩的经历可以写成一篇有意思的文章。
学生将理解：1.只有带着问题阅读，才能引导我们走向深层次阅读。
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“那次玩得真高兴”
教材分析
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。
这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题。
还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。
活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材作铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐心情。
在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
教学目标
1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
(重点)
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
课前准备
教师准备：范文、教学课件等。
学生准备：1.从自己玩过的游戏或参加的活动中挑选一项自己最熟悉、最喜欢的在班上交流，尽量把事情讲清楚。
也可以专门开展一次游戏或活动，把过程观察清楚并记住。
2.准备玩耍时拍的照片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回忆乐事，激发兴趣
1.引导学生观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么。
2.引导学生回忆自己的亲身经历，说一说：你平时喜欢玩什么？哪一次玩得最开心？(可
以结合自己带来的照片介绍)
3.为了把那些美好的记忆永远保留下来，我们把这些写下来吧！(板书课题：那次玩得真高兴)
设计意图：《语文课程标准》中第二学段的习作要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
三年级学生处于习作的初级阶段，在教学中要以谈话激情，提示习作的内容，讲明习作的意义，激发学生学习习作的兴趣，增强习作的信心。
二、交流乐事，引导审题
(一)明确要求。
1.读一读习作要求，四人小组讨论习作的范围及要求，明确这次习作是记叙一件让自己玩得十分开心的事，要把事情的经过写清楚，表达出自己快乐的心情。
2.写作内容：在大家回忆玩得开心的事情中，我们可以选择哪些内容来写？要选出你觉得新奇有趣的、印象深刻的、感受最深的内容，即玩得最高兴的事来写。
3.教师提示，以下活动可参考：
(1)游戏娱乐活动，如：老鹰捉小鸡、丢手绢、吹泡泡、抢椅子、吹蜡烛、下棋、跳拉丁舞、跳健美操……
(2)每天的阳光体育活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、扔沙包、拍皮球、打乒乓球……
(3)外出游玩活动，如：春游、秋游、夏令营、社会实践活动、亲子体验活动……
4.指导学生必须明确以下几点：
写作对象：可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长辈等一起参与的活动。
时间：可以写周末、节假日或寒暑假里开展的“玩得真高兴”的活动。
地点：可以写校内的、校外的、家里或在其他地方开展的活动。
(二)自主思考。
1.鼓励学生自己想一想怎样才能说清楚，试着说一说，做好准备，然后把自己想写的先和别人说说，互相交流。
2.教师课件出示：
(1)你在什么地方？和谁一起？参加过什么活动？观察到了什么？
(2)你印象最深的事、最高兴的事，你认为最有意义的事是什么？事情的经过是怎样的？
(3)你有哪些收获与感受？心情是怎样的？
(三)讨论交流。
1.指名发言，其他同学仔细听，对说得不好的地方给予补充。
2.教师巡视，发现学生有困难及时给予指导。
3.选几名同学进行全班交流，教师相应作评议和引导，重点在于是否讲清楚，是否有条理。
设计意图：三年级的孩子刚步入习作之门，需注重培养他们认真审题的习惯，调动已有知识和生活经验，写自己喜欢的内容，让学生感到习作不难。
反复练说交流，把事情说清楚，也大大减轻了习作的难度。
三、书写乐事，学习写作
(一)范文引路，打开思路。
朗读优秀习作《那次玩得真高兴》，让学生边听边思考：范文写的是什么活动？活动的过程是怎样的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？具体是怎样写的？
(二)明确要求，自拟题目。
通过讨论让学生明确，这里只须写一项活动，但写时还要注意：
1.把想说的事情写清楚。
2.把话写通顺。
3.把字写端正。
(三)动笔起草，下笔成文。
把刚才自己说的内容写下来，怎么说就怎么写，说得不够详细的地方再想想，写具体些。
教师巡视指导，对有困难的同学进行个别指导。
设计意图：范文引路，让学生学会模仿，学到方法，感到“有路可循”，减轻学生的写作难度，消除他们对习作的惧怕心理。
强调书写要求，有利于培养学生良好的写作习惯。
四、分享乐事，指导修改
(一)选取一篇典型习作，教师投影示范。
引导学生重点从以下几点评议修改：
1.选材方面：是否紧扣一件好玩的事写，这件事是否让人高兴。
2.内容方面：是否按一定顺序把内容写清楚。
3.语句方面：语句是否通顺，能否反映出活动的情趣。
标点符号使用是否恰当。
(二)学生自改、互改。
1.读给自己听，自行修改。
写好后学生自己读一读，各自修改。
可放声朗读，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，内容是否交代清楚，看看标点符号的使用是否恰当。
2.读给同学听，相互修改。
在四人小组内朗读自己的习作，请同学评一评哪些内容最有趣，哪些地方写得好，互相学习，互相鼓励。
3.读给家长听，共同修改。
回家后，把习作读给爸爸妈妈听一听，让他们和自己一起分享习作的快乐。
并请爸爸妈妈对自己写的内容提出意见，认真改一改再重新誊写，然后请爸爸妈妈在习作后面写上评语。
设计意图：教师示范修改，在共同修改的基础上，学生再自改、互改。
同时在自改自评、互评互改中，全体学生都享受到快乐，也分享了别人的快乐，体验到了成功的乐趣，激发了学生习作的兴趣。
范文引路
那次玩得真高兴
星期天一大早，我和爸爸妈妈一起去欢乐谷玩。
①
一进门
．．．，我就好像来到了卡通世界。
一只可爱的“米老鼠”正站在门口，彬彬有礼地跟
我们打招呼。
走了一会儿
．．．．．②，我又看见热情的“唐老鸭”张开了双臂(bì)，他是要和我拥抱吗？我连忙跑到他的面前跟他拍了一张合影。
我迫不及待地拉着爸爸妈妈来到了游乐场。
这里有很多惊险刺激的项目，有大摆锤、过山车、激流勇进……我一眼就看中了一个游戏项目——飞椅，很多人在上面快速旋转，坐着肯定特别刺激。
但是它的旋转速度太快了，我会不会摔下来呀？想到这儿，我心里又打起了退堂鼓。
妈妈好像看出了我的胆怯，便鼓励我说：“勇敢点儿！我陪你一起坐，好不好？”我点了点头，可是我的心仍然在怦怦直跳，手脚也有些发抖了。
③妈妈拉着我的手，说：“不要紧，大胆一些，你可以的。
”
终于轮到我们了，我坐在椅子上后，就赶紧把安全带扣上了，还确认了好几遍安全带是否牢固。
这时，管理员说了一声“开始”，我的心就又提了起来，赶紧牢牢地抓住了铁链。
椅子慢慢地上升，到了最高处就开始旋转，我吓得赶紧闭上了眼睛，根本不敢看底下的东西，
只能听见耳边传来呼呼的风声和旁人的尖叫声。
椅子越转越快，我觉得自己好像马上就要离开椅子飞出去了，心脏也特别不舒服，头特别晕，还有种要吐的感觉。
我努力控制住自己紧张的心情，默默地给自己打气：“加油，不要害怕。
”可能是适应了这样的旋转速度，慢慢地，我觉得没有那么害怕了，便睁开了眼睛。
这种感觉真好！我好像变成了一只小鸟，在空中自由地飞翔。
过了一会儿，椅子慢慢地停了下来，我还觉得意犹未尽呢！④
今天玩得真是太开心了！
行文写法赏析
①开篇交代游玩的时间、地点和人物。
②“一进门、走了一会儿”是表示写作顺序的词语。
③这几句话真实、生动地刻画了“我”当时胆怯、紧张的心理。
④小作者觉得坐“飞椅”最惊险、刺激，所以这处写得细致、具体、生动，我们读后仿佛也亲身体验了一番。
总评：小作者按照游玩的先后顺序，生动地描述了在欢乐谷游玩的经过。
在具体描写中，小作者抓住了最惊险、刺激的游戏项目——飞椅，通过语言描写、心理描写、动作描写，生动地再现了游玩时的情景，突出了“好玩”这一主题。
教学反思
本次习作课，教师充分关注到了三年级学生的年龄特点，在教学中突出了三大特点：一是注重审题的指导。
一方面注重培养学生审题的习惯；另一方面指导学生学会观察生活，引导他们抓住关键词“高兴”去选取写作的素材。
二是范文引路。
引导学生学会如何把事情写清楚，把内容写具体，大大降低了学生写作的难度。
三是注重写作后的修改。
这是一个容易被忽视的环节。
在这里，教师以其中一篇习作为修改指导范例，引导学生从“选材、内容、语句、标点”等方面着手，使修改变得简单易学，在提高习作质量的同时，学会分享，取长补短。