人教版初中生物八年级下册第7单元第2章第1节基因控制生物的性状word教案(11)
最新人教版八年级生物下册第7单元第2章第1节基因控制生物的性状优质教案(14)
7.2.1 基因控制生物地性状教学目标：1、知识与技能：举例说出生物地性状，以及亲子代间在性状上地延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间地区别。
举例说出生物地性状是由基因控制地。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状地结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来地影响。
教学重点和难点：性状、相对性状地概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：统计好地家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉地性状、相对性状地图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样地性状调查表。
转基因鼠实验过程地投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第二章生物地遗传和变异第一节生物观察一张母子合影地照片学生观察，并作出回答。
观察调查表并回答学生举手学生举例，如动物地、植物地遗请学生分别找出他们相像和不相像之处。
刚才同学们提到地亲子间地相似性就叫遗传，他们之间地差异属于变异。
引出课题象刚才同学们提到地双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称地性状（前面地“基因控制”先不写） 一、生物地性状生物地形态特征、生理特性或传现象。
然后再认真观察书25页上地图片。
学生根据以上地资料分析归纳出来。
观察姚明和他地教练地合影，寻找他们之间地不同。
学生做练习学生思考问题并作出猜测。
学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分为性状。
引出子课题。
除了刚才说到地，还有哪些属于性状？ 你在哪些性状上像父母？统计性状像父母地人次从刚才地统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传地现象呢？这些都是生物地性状。
那到底什么是生物地性状呢？启发学生观察同一性行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状析、质疑、提出问题。
通过讨论得出结论。
状在不同地个体身上地差异。
这种同一性状地不同表现类型叫相对性状。
“基因控制生物的性状”教学设计
・36・生物学教学2021年(第46卷)第5期“基因控制生物的性状"教学设计蒲敏杨永连(重庆市涪陵十四中学校重庆408000)摘要通过微课、趣味游戏等，结合“531成长课堂”模式，引导学生合作探究，学习生物的性状与相对性状、基因与性状的关系、转基因技术等概念,巧妙地将生活常识与理论知识联系起来,培养学生透过现象分析本质的逻辑思维,有利于学生科学探究和科学思维能力的养成。
关键词性状相对性状转基因技术教学设计初中生物学1教材分析“基因控制生物的性状”是人教版初中生物学八年级下册第7单元第2章第1节的内容。
本节内容包括遗传和变异、生物性状与相对性状、基因与性状的关系等概念,是在第1章“生物的生殖和发育”的基础上，从生命个体水平进一步深入到分子水平去探讨生命的延续和发展。
主要解决的是生物个体的性状与基因的关系问题,同时又隐含着亲代的性状能够在子代出现,是由于亲代基因传给了子代，可为后面学习基因遗传的基本规律和生物变异等奠定基础。
教学重点是生物的性状和相对性状的区别，理解生物的性状是由基因控制的，难点是生物的相对性状和分析实验“转基因鼠”的材料,辩证客观地看待转基因技术等社会话题。
2教学目标依据课程标准并围绕培养学生核心素质的要求,制订了如下教学目标：(1)通过分析生活现象，说出并归纳生物的性状和相对性状及二者的区别，培养运用所学知识解释日常生活现象$(2)通过分析“转基因鼠”实验，理解生物的性状是由基因控制的,提升科学推理和科学探究的能力。
(3)通过了解转基因技术的原理及应用，理解并关注转基因技术及其给人类带来的影响，能辩证客观地看待转基因技术等社会话题$3教学过程本节课教学以任务为主线、结合笔者学校特色的“531成长课堂”模式(指每堂课有自习、自疑、自探、自测和自结5个环节，各环节以“自”为主，要求“先学后导、合作创新”，通过多种学习方式培养学生的自主学习能力)山，通过微课、实例分析、合作探究和趣味游戏等多种形式呈现，设计了如下的教学过程：主要参考文献[1:朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书・生物・必修1•稳态与环境(教师教学用书)[M].北京：人民教育出版社,2007：122.[2:何源.发展学生科学思维的论证式教学[J].生物学教学，2020,45(3):10-12.$3.1创设情境，趣味导入本节课以趣味游戏“爸爸去哪儿”导入新课。
八年级生物下册 第七单元 第二章 第一节基因控制生物的性状教案 新人教版
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
八年级生物下册第7单元第2章第1节基因控制生物的性状教案1(新版)新人教版
第二章生物的遗传与变异《生物的遗传与变异》是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》中的第二章，是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续与发展。
遗传与变异是生命的基本特征之一，是生殖过程的自然延续，正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。
人们对遗传与变异的认识和研究是从对性状这一宏观现象的认识开始，逐渐深入到细胞内部的微观结构，最后探寻并总结出遗传规律。
因此教材也沿着这一思路，在内容选择上，着眼于向学生介绍作为现代公民所必需具备的遗传学基础知识的同时，又巧妙融合了遗传学新进展；在内容的组织和呈现方式上，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一，注意了从学生的生活经验出发，激发学生主动探究的情感；同时不失时机地渗透科学史和科学方法，注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。
本章安排五节内容：第一节《基因控制生物的性状》解决的是生物个体的性状与基因的关系问题。
第二节《基因在亲子间的传递》解决的是亲代基因如何传递到子代的过程。
第三节《基因的显性和隐性》重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，是本章的重点。
第四节《人的性别遗传》主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题。
第五节《生物的变异》讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，必然导致亲子代间性状的差异，本节还特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境影响，使学生全面理解。
○重点难点····●重点1．举例说出性状与相对性状的区别，生物的性状是由基因控制的。
2．描述基因、DNA和染色体之间的关系，说出基因在亲子代间的传递规律。
3．举例说出基因的显性和隐性。
4．说明人的性别是由染色体决定的。
5．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，引起两种变异的原因。
●难点1．说出生物的性状是由基因控制的。
2．亲代基因怎样传给子代。
3．说出相对性状和基因的显隐性之间的关系，运用图解方式描述相对性状的一对基因的传递特点，以及近亲结婚的危害。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节基因控制生物的性状》教学设计
3.针对本节课所学的遗传学基本概念，设计一道关于基因与生物性状的思考题，要求学生运用所学知识进行分析和解答。
4.请学生预习下一节课内容，了解基因突变和染色体变异对生物性状的影响，为课堂学习做好准备。
教学设计：
1.导入：通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么有些人眼睛是蓝色的？”等，激发学生的兴趣和好奇心。
2.新课导入：介绍基因的概念、基因与生物性状的关系，引导学生认识基因的重要性。
3.实践活动：组织学生进行实验，如观察豆芽的显性性状和隐性性状，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
4.知识讲解：详细讲解遗传学的基本概念、单基因遗传规律等，结合案例分析，让学生掌握遗传学知识。
5.鼓励学生利用课外时间阅读与遗传学相关的书籍或文章，了解遗传学领域的前沿动态，拓宽知识视野。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，书写工整，确保作业质量。
2.调查报告和思考题要求观点明确、分析合理，充分体现学生对遗传学知识的理解和运用。
3.作业完成后，学生应进行自我检查，及时纠正错误，确保知识掌握的准确性。
5.课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分析遗传现象，培养学生合作交流能力和问题解决能力。
6.总结提升：引导学生总结本节课所学内容，强调基因与生活的关系，培养学生的情感态度与价值观。
7.作业布置：设计具有挑战性的作业，如让学生调查家族遗传现象，培养学生的实践能力。
8.教学评价：通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式，全面评价学生的学习效果，及时调整教学策略。
二、学情分析
八年级学生经过前一阶段的生物学学习，已经具备了一定的生物学基础知识和科学探究能力。在此基础上，他们对遗传学这一神秘领域充满好奇心，但可能对基因控制生物性状的具体机制尚感陌生。因此，在本章节教学中，教师需关注以下几点：
人教版八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状的教学设计
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.利用遗传图解、案例分析等教学手段，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.引导学生运用比较、归纳等方法，总结基因与生物性状之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。
3.遗传规律：详细讲解基因的分离、组合和连锁等遗传规律，为学生分析遗传现象提供理论依据。
4.基因突变：介绍基因突变的概念、原因、类型及对生物性状的影响，引导学生理解基因突变在生物进化中的作用。
（三）学生小组讨论
在此环节，我将组织学生进行小组讨论，以培养学生的合作意识和思维能力：
1.分组：将学生分成若干小组，确保每个小组内成员的多样性。
1.回顾本节课的学习内容：引导学生回顾基因的概念、基因与生物性状的关系、遗传规律、基因突变等知识点。
2.归纳总结：帮助学生总结本节课的重点和难点，形成知识框架。
3.反馈与评价：鼓励学生分享学习收获，对学生的学习过程和成果给予积极评价，激发学生的学习兴趣。
五、作业布置
为了巩固学生对基因控制生物性状知识的掌握，提高学生的应用能力，特布置以下作业：
2.提出问题：为什么生物会有如此多样的性状？这些性状与基因有何关系？引发学生对新课的兴趣。
3.回顾旧知识：简要回顾之前学习的遗传规律，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.讲解基因的概念：介绍基因的定义、组成和功能，使学生了解基因在生物体内的作用。
2.基因与生物性状的关系：通过实例讲解，使学生理解基因如何控制生物的性状，并掌握基因与性状之间的联系。
1.绘制遗传图解：让学生动手绘制遗传图解，加深对基因与生物性状关系的理解。
初中生物八年级下册7-2-1 基因控制生物的性状(教学设计)
7.2.1 基因控制生物的性状课型：新授课描述生物遗传和变异的特性。
培养学生的观察能力和总结归纳的能力。
（二）生物的性状——明确教学目标通过课前导学，让同学们明确性状和相对性状的概念。
性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的总和。
遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
通过PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状1.耳朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？（三）基因控制生物的性状——明确教学目标1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。
转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。
以转基因大鼠为背景，让学生带着问题讨论转基因超级鼠的实验，并进行表达交流。
培养学生小组合作能力和分析问题的能力。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
人教版》八年级下册》第七单元》第二章 第一节 基因控制生物的性状 教案设计
第一节基因控制生物的性状教学目标：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标尝试运用已有的知识、经验解释日常生活中环境影响性状的例子（三）情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点：举例说出形状和相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：1、举例说出生物的相对性状2、分析“转基因鼠的启示”的资料教学准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，完成导学案；教师准备：相关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图趣味导入（2min）学习知识要善于思考，思考，再思考。
我就是靠这个方法成为科学家的。
——爱因斯坦王伟家的小狗从来不生跳蚤，为什么？回忆生物的遗传问题：狗只能生狗鼓励学生积极思考，趣味导入，激发热情一、遗传与变异（3min）1、为什么狗只能生狗？2、狗的孩子和小狗长得不会完全一样，这是为什么？3、什么是遗传？什么是变异？4、教师呈现明星父子、母女、兄弟姐妹等图片。
学生回顾已有知识经验，结合预习成果，汇报导学案作业。
回答因为遗传父子、母子想像，因为变异父子母女、兄弟姐妹差异。
教师利用图片，问题引导。
学生借助实例图片联系实际。
进而理解遗传与变异概念的区别，明确生物的遗传与变异现象在生物圈普遍存在。
过渡：本章开始进一步认知生物的遗传与变异，首先第一节基因控制生物性状。
这两个标题有什么词比较陌生？基因、性状教师问题引导帮助学生回忆基因的知识经验，为举例基因控制生物性状做铺垫。
二、生物的性状（8min）1、同学们回去都调查了导学案中人的七种性状，有遇到什么疑惑或者困难吗？2、教师搜集学生的疑问，借助图片帮助学生辨认表格中七种相对性状的不同表现形式。
3、提问：那些形状属于生物的形态结构特征？哪些性状属于生理特征？哪些属于行为方式特征？（补充色觉、血型，帮助学生理解生理特征）1、汇报调查中对耳垂等性状界定不清的疑问。
最新初中生物人教版八年级下册7.2.1基因控制生物的性状教案 教学设计
7.2.1基因控制生物的性状教学目标【知识与能力】1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
【过程与方法】尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。
【情感态度价值观】关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点【教学重点】1.知道遗传和变异。
2.举例说出生物的性状和相对性状。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.分析“转基因鼠的启示”的资料。
课前准备课件等。
教学过程情境导入游戏导入：课件展示图片，学生观察图片中有亲缘关系的人相貌有什么地方一样，有什么地方不同，从而引出遗传和变异的概念，进入新课程的学习。
1.小组成员分工合作，观察图片中所展示的生物性状。
2.小组成员互相观察对方的性状。
3.小组成员交流讨论，分析总结相关问题。
同学们通过刚才的小游戏观察的非常细致。
课前，我也让同学们做了一个小调查，谁来展示一下你的调查结果？（同学展示）讲授新课一、遗传和变异通过同学们的展示，结合前面观察的图片，总结出遗传和变异的概念。
遗传：是指亲子间的相似性。
变异：是指亲子间及子代个体间的差异。
二、性状我们继续分析表格中的内容。
小组交流，分析一下，这些内容是从哪些方面描绘人的特征的？同学加以分析、总结、描述。
教师给予点评。
（表格中从形态结构特征、生理特性、行为方式等方面描述了人的特征）同学们描述的非常准确到位，生物的这些特征就是生物的性状。
谁能准确的总结一下（学生总结）性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
提问：所有的性状都能用肉眼观察到吗？举例说明。
（学生回答：不是，比如说血型、色盲、水果的味道等。
）图片、文字总结，加深对性状这一概念的理解。
三、相对性状接下来，我们观察下面几种生物的性状，看看同种生物的同一个性状都相同吗？1.我们来观察这几张图片，看看同种生物的同一性状都有哪些表现形式？（学生描述）2.小组成员间相互观察对方的下列性状，看看都一样吗？①耳朵有无耳垂②眼睛是单眼皮还是双眼皮③能否卷舌④大拇指能否向背侧弯曲我们刚刚所观察的就是生物的相对性状，总结什么是相对性状。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第一节 基因控制生物的性状》课程教学设计
第二章第一节基因控制生物的性状一、教学目标1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。
4．关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：举例说出性状和相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学设计思路本节课是《生物的遗传与变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。
首先，以教师介绍2002年我国首批自主完成的成年体细胞克隆牛成功问世的例子进行导入，引导学生分析“为什么它们长得如此相像？”，接着展示本班同学与父母的照片，引导学生观察其相同与不同，引入遗传与变异的概念。
然后，再通过学生日常对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念。
利用课本资料分析“转基因鼠的启示”得到基因控制性状的结论，同时融入转基因的概念，设置关于转基因安全性的开放式讨论。
整节课从学生日常生活经验入手，通过观察活动调动学生自主学习、主动探究、合作学习的方法，突出学生科学方法的训练，采用“问题——探究——结论”模式，引导学生进行分组观察、讨论交流等活动。
从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。
四、课时安排1课时五、教学过程六、板书设计第一节基因控制生物的性状控制控制七、教后反思本节课课堂气氛活跃，师生互动和谐，重难点突出，充分体现概念建构的教学理念。
知识点间过渡衔接自然，节奏紧凑。
在各活动的设置上时间分配合理，如果在“基因控制生物的性状”这一知识点中能够再深挖拔高知识难度进行讲解的话会更好。
建议可根据各班学生层次不同决定练习难易程度。
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基因控制生物的性状
本节课的学习目标是能举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象，理解并能举例说出生物的性状是由基因控制的，同时了解转基因技术给人类带来的影响。
经过课堂提问及练习发现学生对于概念的掌握情况较好，能运用概念的定义准确判断遗传、变异、性状和相对性状。
通过对“转基因鼠的启示”资料分析，学生能够理解并认同基因控制生物的性状,同时也对转基因技术有了一定的认识，能辩证的从正反两个方面看待问题。
从评测练习的做题情况来看，基本达成了学习目标。