小 说 教 学 研究 文 献 综 述
文献综述范例[整理版]
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文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。
综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。
文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理文献综述[1]和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。
它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。
,,,检索和阅读文献是撰写综述的重要前提工作。
一篇综述的质量如何，很大程度上取决于作者对本题相关的最新文献的掌握程度。
如果没有做好文献检索和阅读工作，就去撰写综述，是决不会写出高水平的综述的。
好的文献综述，不但可以为下一步的学位论文写作奠定一个坚实的理论基础和提供某种延伸的契机，而且能表明写作者对既有研究文献的归纳分析和梳理整合的综合能力，从而有助于提高对学位论文水平的总体评价。
编辑本段相关格式,,,文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重文献综述研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言,,,前言要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。
小学生教育方法文献综述精要
中小学生家庭性教育主要问题及对策 徐东 太原师范学院学报(社会科学版) 2007-01-15 期 刊
电子教育游戏在小学生学习中的应用调查研究 李辉; 唐宝玲; 刁振钰; 丁志健; 丁凯 电脑知识与技术 2012-09-15 期刊 探究网络环境下中小学生的教育问题 姚春; 谢代军 四川教育学院学报 2006-08-30 期刊
第十六页，编辑于星期二：十一点 十四分。
（3）单亲家庭子女得不到完整家庭父母之爱，心灵创伤和精神压力大。 有的往往性格孤僻、心境忧郁、意志薄弱、自由散漫、无进取心，学习 较差，破罐破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去 刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。要鼓励他们振 作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人的心灵中最敏感 的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学认为，赞扬、勉励，可鼓舞勇 气，提高信心。故特别要尊重他们，满腔热情地帮助他们树立信心，使 学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。 （4）还要明确仅仅有“爱”是不够的，还应严格要求他们。要在晓知以理的基础上要求
对小学生家长教育观的调查分析 乔建中; 吴剑波; 吴蓉; 王震 中小学管理 1999-12-15 期刊 小学教育“软暴力”现象的伦理思考 钟星 湖南工业大学 2013-03-28 硕士 小学环境教育方法的探索 刘玉芳 山东环境 2003-07-25 期刊 教育游戏及其在小学教育中的应用研究 周华杰 上海师范大学 2006-05-01 硕士
文献综述该怎么写有范例
文献综述该怎么写？——文献综述写作技巧何为文献综述？文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
文献综述怎么写呢？文献综述格式一般包括：①文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；②文献综述的正文：是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史(寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容(寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；③文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；④文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。
概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：(1) 传统教学模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...(2) 现代教学模式——“学生中心论”。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。
文献综述该怎么写(有范例)
文献综述该怎么写(有范例)文献综述该怎么写(有范例) 何为文献综述？文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上,研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
文献综述怎么写呢？文献综述格式一般包括:①文献综述的引言:包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要;②文献综述的正文:是文献综述的主要内容,包括某一课题研究的历史(寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容(寻求认识的进步), 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴),已解决的问题和尚存的问题,重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势,这样不但可以使研究者确定研究方向,而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点,是在他人研究的基础上有所创新;③文献综述的结论:文献研究的结论,概括指出自己对该课题的研究意见,存在的不同意见和有待解决的问题等;④文献综述的附录:列出参考文献,说明文献综述所依据的资料,增加综述的可信度,便于读者进一步检索。
文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍,而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此,文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1:“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究... ...我们在网上浏览了数百种教学模式,下载了二百余篇有关教学模式的文章,研读了五十余篇。
概括起来,我国的课堂教学模式可分三类:(1) 传统教学模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论,是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...,它的缺陷是... ...(2) 现代教学模式——“学生中心论”。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论,主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,20世纪90年代以来,随着信息技术在教学中的应用,得到迅速发展。
关于小学作文研究的文献综述范文
关于小学作文研究的文献综述范文作文一
小朋友们，今天咱们来聊聊小学作文。
你们知道吗，好多大人都在研究怎么能让咱们把作文写得更好。
有一些研究说，多读书特别重要。
就像咱们班的小书虫小明，他读了好多好多书，写作文的时候，好词好句就像泉水一样往外冒。
比如说，他描写春天，就能写出“春风像个温柔的大手，轻轻抚摸着大地”这样美的句子。
还有研究发现，要仔细观察周围的事物。
比如小红，她观察了家里的小猫玩耍的样子，写出来的作文特别生动，“小猫一会儿蹦蹦跳跳，一会儿又懒洋洋地晒着太阳，那小模样真是可爱极了”，让大家好像都看到了那只活泼的小猫。
所以呀，咱们以后也要多读好书，多多观察，这样咱们的作文就能越写越好啦！
作文二
亲爱的小朋友们，咱们来谈谈小学作文那些事儿。
好多老师和专家都在琢磨怎么帮咱们把作文写精彩。
他们发现，多出去走走玩玩有很大的帮助。
就像咱们上次去公园春游，小花看到了五颜六色的花朵，记住了它们的样子和香味，写作文的时候就有话说啦，“那些花儿红的像火，粉的像霞，白的像雪，还散发着甜甜的香气，让人陶醉”。
还有呢，把自己心里的想法大胆写出来也很关键。
比如小刚，他把自己害怕黑夜的心情真实地写了出来，“一到晚上，我就特别害
怕，总觉得黑暗里有怪物要跑出来”，大家读了都能感受到他的害怕。
小朋友们，只要咱们多体验、多表达，作文一定会变得很棒的！。
文献综述怎么写
文献综述怎么写文献综述是对某一学科、专业或专题的大量文献进行整理筛选、分析研究和综合后提炼而成的一种学术论文,是高度浓缩的文献产品,在教育研究中具有重要意义和作用。
文献综述撰写的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果,而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样,但总的来说,一般都包含以下四部分:即前言、主题、总结和参考文献。
一、前言部分前言部分主要目的是让研究者和读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
其撰写的主要关键点:研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等等有关信息,当然,并不是一一列举出所有关键点,要根据研究的需要有所强调即可。
在撰写实践当中,这一部分内容经常被遗漏,为了强化这一部分撰写的要求,我们通过几个案例的分析,进一步理解与把握。
例一:《集体备课》文献综述的前言集体备课是教研活动的基本形式之一。
随着新课程改革的深入,集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。
在应用这一教研模式过程中,很多问题凸现出来。
关于集体备课的讨论也日益激烈起来(以上提出了研究的需要)。
为了使集体备课更好地为教育教学服务,我们对国内现有的有关集体备课的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳,试图从集体备课的概念、集体备课的操作模式、集体备课的争议、集体备课的研究动向等方面将有代表性的观点进行梳理,综述如下……(提出了综述的范围)这个文献前言部分主要概括了“研究意义、综述范围”。
例二:《转化学习困难学生对策研究》文献综述的前言《转化学习困难学生》这一课题在国内外都开展了比较充分、系统的研究,尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点、形成原因、“矫治”的理论和对策都有较详尽的论述……这篇文献综述的前言虽然简短,但扼要说明了研究现状及焦点问题。
例三:《区域学校发展性督导服务机制研究》文献研究综述的前言内容在以往发展性督导工作中,督导为学校发扬成绩、改进不足、解决困难、提高办学水平作出了不少有益学校发展的服务工作,得到了基层学校的好评。
小学文献综述2000字范文(3篇)
学写综述，至少有以下好处：①通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉医学文献的查找方法和资料的积累方法；在查找的过程中同时也扩大了知识面；②查找文献资料、写文献综述是临床科研选题及进行临床科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程；③通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高；④文献综述选题范围广，题目可大可小，可难可易，可根据自己的能力和兴趣自由选题。
写文献综述一般经过以下几个阶段：即选题，搜集阅读文献资料、拟定提纲（包括归纳、整理、分析）和成文。
一、选题和搜集阅读文献选定题目后，则要围绕题目进行搜集与文题有关的文献。
关于搜集文献的有关方法，前面的有关章节已经介绍，如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等，在此不再重复。
搜集文献要求越全越好，因而最常用的方法是用检索法。
搜集好与文题有关的参考文献后，就要对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大的单篇研究文献十分重要，从某种意义上讲，所阅读和选择的文献的质量高低，直接影响文献综述的水平。
因此在阅读文献时，要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献摘录卡片”。
有自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法，将文献的精髓摘录下来，不仅为撰写综述时提供有用的资料，而且对于训练自己的表达能力，阅读水平都有好处，特别是将文献整理成文献摘录卡片，对撰写综述极为有利。
二、格式与写法文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究闸北区第一中心小学许旻摘要：随着课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益,培养学生听、说、读、写的综合能力。
所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。
关键词：单元整体设计整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展.引言部分：一，概念与定义：“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。
而且“单元整体设计"应该具有整体性,相关性，阶梯性和综合性。
二，存在的现状：小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。
在此基础上,又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。
因此还存在着以下一些问题：1.孤立地制定每节课的目标。
不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识.缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
2。
单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。
教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。
主题部分：一,单元整体设计教学的意义：开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益;有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展.二, 实施单元整体设计教学的原因：（一）,理论方面1。
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小说教学研究文献综述一、概念的界定阅读教学是教师指导下的学生群体的阅读活动，是以发展学生阅读能力为核心目标的发展性阅读活动。
文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析评价，是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层次。
它开始于感性活动，始终有形象伴随，但作为一种认识，它离不开理性活动。
对文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧）的鉴赏，是以理解为基础，由形象感知到情感体验，再到理性升华的深化过程，是一种包括认识过程在内的审美享受活动。
文学鉴赏主要是把握各类文学体裁的特点，领会作者的思想感情；发现并概括作品的美感因素，理解、判断、鉴赏其作品内容；赏析评价语言特色、表达技巧等。
文学鉴赏能力主要体现在艺术形象的分析、艺术境界的感受、艺术主旨的理解和艺术语言的熏陶这四个方面。
《文体阅读法》中认为：小说是一种以叙述生活故事塑造人物形象为主的文学体裁。
人教版初中第五册附录《谈谈小说》中这样定义：“以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活，这就是小说。
”小说：小说是文学体裁的一种，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。
人物、情节、环境是小说的三要素。
教学：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
二、中国知网检索信息：1、检索项：主题；检索词：小说教学；模糊检索；时间范围（1979——2008）共计317条，其中，中国期刊全文数据库（281）；中国优秀硕士学位论文全文数据库（29）；中国博士学位论文全文数据库（0）；中国重要报纸全文数据库（7）；中国重要会议论文全文数据库（0）2、检索项：主题；检索词：中学小说教学；模糊检索；时间范围（1979——2008）共计36条。
其中，中国期刊全文数据库（22）；中国优秀硕士学位论文全文数据库（14）；中国博士学位论文全文数据库（0）；中国重要报纸全文数据库（0）；中国重要会议论文全文数据库（0）这说明什么问题呢？说明目前语文界对小说教学的研究不太重视或没有专门进行研究。
一是高考现代文阅读不怎么考小说，二是许多研究者把它放到了阅读教学研究里面了。
三、文献综述关于小说教学的观点（一）硕博论文硕博论文中对当今中学小说教学的现状、存在的问题进行了剖析，并提出了一系列的改进措施。
1、将自主学习教学模式引入小说教学。
黄红丽《初中小说自主学习教学模式的实践与研究》认为：1贯彻“以学生发展为本”的思想，体现学生主体地位。
2尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验。
3小说文本注重解读方法的多样性。
4小说阅读的自由空间应超出课堂教学的限制，延伸个性化阅读。
2、对中学小说教学在选材、教法等方面存在的问题进行分析、反思，并在实践中进行了各种有益的尝试。
1）柳广云《关于中学小说教学的思考》中认为：现行高中小说教学选材范围狭小，缺乏时代性；对于小说教学，教师和学生思想上都不重视，教学时间分配上也不重视；教学中缺乏先进的教学手段；教学过程中缺乏新思想、新做法；注重思想教育而忽视审美教育；教学目的注重广度而忽视深度；教学方法还是老一套：人物、情节、环境三要素再加上主题思想的分析。
笔者认为，在新的历史条件下，小说教学完全可以以一种娱乐的轻松的态度来进行，不必事先预定诸多的教学目的和要求，在教学过程中应以人物为中心、以审美为出发点来进行。
多一些人文精神的感悟，少一些主题思想的分析，真正落实“以人为本”，切实为培育有个性的人才服务。
2）栾桂芳《古代小说教学方法初探》认为：在高中语文教学中，古代小说教学无论是课内教学还是课外阅读指导都没有受到足够的重视。
功利的思想观念、偏误的教学实践、滞后的教学研究以及沉重的课业负担都是造成古代小说教学进退维谷的尴尬局面的原因。
这种教学状况已经严重影响到学生阅读能力的提高，影响学生文化素养的提升，更不利于学生健全人格的培养。
作者引用古今中外成功的教育经验，本着“以人为本”的理念，致力于改变现状的探索，提出了提高古代小说教学效率的一点新方法、新思路。
如：三步五法；主题法等。
3）侯艳荣《〈聊斋志异〉与中学文言小说教学》认为：现阶段的中学语文教材，选取了大量的古代文言散文、诗词和古代白话小说，文言小说所占的比例相对较少，加上高考试题的导向作用，文言散文和古诗词教学一直很受重视，文言小说的独特价值往往被忽略。
她对目前的文言小说教学进行了反思：一是应试教育造成的误区，主要是高考试题的导向作用。
二是僵化的教学模式造成的误区，主要是将文言小说教学混同于一般的文言文教学，重知识轻感知，重接受轻情趣，使学生厌学。
三是分析了其他因素对文言小说阅读教学的冲击。
她还探讨了文言小说阅读教学的策略一是走进作者的生活时空，探究作者的精神家园。
二是多层次、多角度解读作品的内涵，比如从文学、审美、文化等方面解读。
三是学会表达，即要学生学会唤起自己的生活经验和阅读经验，跳出文本审视作品，提出自己独到的见解，从而达到结合现实生活，表达自己独特的生命感受和观点的目的。
3、将信息技术与小说教学整合，革新小说教学的形式。
彭岚《网络环境下的小说教学》在对小说的教学价值、网络环境下的小说教学相对传统小说教学所体现的优势进行分析后，重点谈及网络环境下小说教学进行革新的重要形式—信息技术与小说教学整合的问题，对整合的价值及整合的现状进行了一定分析，并结合自己的教学实践，总结出网络环境中信息技术与小说教学整合的几种基本模式“基于网络以讲授为主的小说教学模式”、“基于以自主探究为主的小说教学模式”和“基于网络以小组协作研究为主的小说教学模式”，并对其进行了理论和实践上的探讨。
（二）期刊论文第一部分-------中国古代小说、现当代小说及外国小说教学。
中国古代小说教学：（1）《古代小说鉴赏》吴小如（《高中语文第四册》人民教育出搬社2001年10月）：读小说除了注意故事情节和人物形象外，还要注意到纵向和横向的情况。
所谓纵向，指中国古典小说的历史传统是什么，这个传统是怎样形成和发展的。
如从神话传说到历史著作，再到民间的口头说唱都与古典小说有密切的血缘关系。
所谓横向，即考察我国古典小说与西方长短篇小说有哪些明显差异。
如我国古典小说与西方长短篇小说有一个明显差异，那就是西方小说多注重人物的心理描写，有时还强调要挖掘人物内心潜在意识是怎样活动的。
而我国古典小说则着重于描绘事物的外在联系和人与人比较明显的矛盾冲突。
（2）叶湘瀚《古典小说人物形象鉴赏六法》认为：1了解中国古典小说发展的基本知识。
以《水浒传》和《三国演义》为例，二者都属于历史小说。
但《水浒传》可定位于英雄传奇小说，《三国演义》则可定位于历史演义小说。
英雄传奇多吸取民间传说，虚多实少，主要人物和事件多为虚构；历史演义小说多从史书上截取素材，主要人物和事件多依据史实，但也不是完全实录。
英雄传奇主要写草莽英雄传，因而较多表现人物性格的发展变化，如林冲；历史演义小说多从史书上截取素材，因而人物性格缺少发展变化，如关羽。
这样我们分析人物形象时就能更好地理解人物性格特点。
2明确中国古典小说以性格塑造取胜的特点。
3注意人物出场技法，如林黛玉、李甲、白妞等人物的出场。
4重视细节刻画，如杜十娘怒沉百宝箱时的刻意修饰和刘兰芝临走时的打扮很相似，其用意也大致相同，又如杜十娘“微窥公子，欣欣似有喜色”，“微窥”表明杜十娘对爱情还抱有最后一点希望，但看到公子“欣欣似有喜色”后对李甲完全绝望了，她只能以死抗争惨遭始乱终弃的命运。
⑤注意景物描写对人物的刻画作用。
小说的景物描写往往是为了以人物的生活环境来烘托人物的性格，反映人物的思想。
如林黛玉眼中的贾府。
⑥注意人物个性化的语言动作表现心理活动。
（3）欧阳珍《关于明清小说教学的几点思考》中认为：1当好每篇小说的“导游”,调动学生学习的积极性和主动性；2扩大阅读面,培养学生阅读兴趣和提高学习能力；3注重因材施教,开发学生研究能力；4充分利用影视资源与多媒体教学手段,扩大信息吸收量,在比较中提升学生的创造能力。
中国现当代小说教学：张显彬等《中国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年7-8期）1、认知心理结构、审美心理结构框架完善与否决定文学鉴赏能力的高低。
从认知心理结构来说，需掌握以下几个方面：熟知各种文体特征；了解某类作家或作品的内涵形式等；了解小说人物、情节和环境三要素的辩证关系；了解长篇和短篇在人物刻画上的不同特点。
从审美心理结构来说，需掌握以下几个方面：生活真实与艺术真实；形象的确定性和鉴赏的不确定性；形象的客观性和鉴赏过程的主观能动性。
2、小说阅读鉴赏的基本途径和方法。
主题的鉴赏：从作者生平及写作背景看主题；从语言的情感色彩看主题；从情节的发展看主题；从人物塑造看主题；《“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——对文学作品主题的多种解读》（《高中语文第二册》人民教育出搬社2006年6月）：不同读者对同一作品主题的理解是有差异的，这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。
文学作品一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解鉴赏，就是在作品提供的艺术形象的基础上进行的一种再创造，每个读者都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”，这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的含意。
（它谈的是对主体的解读，对形象的解读也应如此。
）人物的鉴赏：从小说描写人物的手法来分析把握人物；从小说人物活动的社会历史背景来理解人物；从人物活动的时间、地点、节令、气候、地理风貌等自然环境描写所制造的氛围中感受人物的情趣心境。
情节的鉴赏：鉴赏小说的故事情节，要紧密联系人物的典型性格；找出线索，理清情节的来龙去脉；从场面和细节的分析入手，把握情节对表现主题的意义；注意发现作者组织情节的艺术匠心。
环境的鉴赏：分析环境对主题思想的暗示；分析环境对小说氛围的创造；分析环境对小说情节的推动。
语言的鉴赏：注意人物语言的个性特色；注意鉴赏作者运用语言的风格；由敘述语言确定小说的情感基调和社会氛围；由过渡语言揭示情节意蕴。
外国小说教学：肖家芸等《外国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年7-8期）1、要对现代派作品产生的社会、思想和理论基础有一定的了解。
2、要对现代派作品的思想特征有一定的把握。
如危机感和悲观感，又如全面异化，再如表现主观世界。
3、要对现代派作品的文艺主张有一定认识。
要对现代派作品常用的艺术手法有一定了解。
如象征、意识流、荒诞等。
第二部分-------中学小说教学1、张成梁《略谈中学语文中的小说教学》认为：当今语文教学中，还存在着小说教学混同于一般记叙文的情形。
他认为，应根据学生年龄、阅历、知识面的不同，不同的年级采用不同的方法。
初中一、二年级可把小说当作记叙文来教，目的是培养学生写记叙文的能力。