“一三五”教学模式解读
135互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
一.三.五模式
“一〃三〃五”模式
——镇安初中课堂教学改革实验模式
“一”指“一导”、“三”指“三环”、“五”指“五步”
具体含义：
一导：是指同年级同学科的老师和学生共用一个导学案。
三环：是指一堂课分为“自主预习、合作交流、训练反馈”三个环节。
五步：是指一堂课“五个具体步骤”，分别是：
第一步：自主预习，提出问题——学生课前或课堂上独立预习，感知体验教材内容，发现并提出自己学习难题；
第二步：合作学习，组内交流——学生组内汇报学到的知识，把自己遇到的学习难题交给同伴讨论学习，尽小组成员最大能力给出问题解答，并发现共同难题。
第三步：探究展示，点拨提升——各组展示小组学习成果，并提交不能完成的问题，在老师指导下，共同探究，其余小组帮助解决，师生共同点拨。
第四步：训练巩固，反馈校正——教师根据学习目标课前设计好训练题，学生当堂完成，师生共同校正，教师对学生训练中存在的普遍和典型的问题给予强调。
第五步：拓展延伸，总结反思——教师适当拓展延伸，师生对本堂课的内容进行小结，并对学习情况进行全面评价。
1。
135高效课堂
行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。
结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。
现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。
我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。
（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。
1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。
学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。
2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。
二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。
四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。
课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。
一三五教学
一三五课堂教学模式学习资料一、学习收获(一)“一三五”模式是什么？“一三五”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的五环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。
经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。
课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。
学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。
对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。
预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。
然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。
这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。
学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。
主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。
展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。
135互动课堂
“135互动课堂”教学模式解读一、“135互动课堂教学模式”中认识的误区和实践。
（一）面对现实自我剖析1．一种是以“教师为中心”的传统教学模式还没有改。
2．另一种是课堂教学模式有变化，但应用、把握不准，存在不足。
（1）把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位；（2）把合作学习等同于小组讨论；（3）说探究，摆样子，形同虚设，探究问题无探究价值；（4）在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“导学卡”中的拓展延伸部分没有完全发挥出应有的作用；（5）有些教师对导学卡的使用过于机械、死板，只是按导学卡的步骤进行，缺乏灵活性，导致时间不够，任务完不成，课堂时效性不高；（二）正确认识有效实践1、正确认识“135课堂教学模式”中的“自主学习。
（1）自主学习的特征①课前学生自己熟悉教材，借助工具书，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题，完成导学卡中相关内容；②课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。
对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。
③课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。
“自主”性学习多用来解决一般性的问题。
“一般性的问题”有两个含义：一是指学习最基础的环节，如思品中的含义、一般性道理，学生通过读书、查找相关的资料，就能解决的；二是指难度较小的问题。
（2）自主学习时为避免教师把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位的现象，要注意处理好以下问题：①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；②自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；③自主学习要给予学生充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；④自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；⑤反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习成为一种走过场。
高中普通班“一三五”管理模式
高中普通班“一三五”管理模式概述高中普通班“一三五”管理模式是指在学校组织教学活动的过程中，在普通班级内，对周一、周三、周五进行必修课程教学，而周二、周四进行选修或兴趣课程教学的管理模式。
这种模式比较普遍存在于我国的中小学校中，它可以让学生在扎实学习知识的同时，开展丰富多彩的活动，提高学生综合素质。
模式优势1.合理分配时间普通班级采用“一三五”管理模式，可以将教学资源进行合理的利用，分配时间更加灵活，保证每个学科都可以得到充分的教学安排。
同时，学生又有足够的时间去进行兴趣或选修课程的学习，养成了良好的学习习惯和兴趣，提升了学生的学习积极性。
2.促进学科融合通过“一三五”管理模式，学科的交叉与融合更加容易实现。
在选修或兴趣课程的教学中，教师可以进行多方位的引导和课程设计，从而促进了不同学科之间的交流和融合，提升了综合素质教育的实效。
3.培养综合素质“一三五”管理模式不仅能够保证学生在学科基础上有充分的时间进行兴趣和选修课程的学习，而且还能使学生在不同的课程之间进行有效的联系和交流，培养其综合素质。
在实践中，学生在参加选修或兴趣课程的同时，还需要进行相关的活动或项目设计，从而让学生在兴趣爱好的基础上，形成自我发现、自我分析、自我评价的良好习惯。
模式缺点1.科目多且复杂影响“一三五”管理模式实施的主要难点之一，是学科的多样性和复杂性。
在进行教学组织和管理时，需要消除各种难点和瓶颈，确保各种课程设计合理，避免冲突和重复等情况。
2.难以统筹规划面对“一三五”管理模式的实施，学校管理部门需要从教学、管理、资源等方面进行全面规划和管理，确保各个组成部分的统筹配合和有效实施。
此外，这种管理模式涉及到许多具体细节，需要学校各级领导和管理者们认真对待并及时解决。
改进措施1.合理规划和调整选修课程制订合理的选修课程计划，以满足学生个性发展和知识水平提升的需求；并定期调整选修课程，使其充分适应不同学年、学期的发展需求。
531高效课堂教学模式
李家畔小学“531”高效课堂教学模式解析为了落实我校“乐学、善思、合作、创新”的学风，真正让学生乐学、会学、勤学，进一步打造高效课堂；结合县教研室推进教学改革的方针引领下，我校决定开展“531”高效课堂教学模式活动。
作为2014年我校教研中心工作，以打造“高效课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教育教学质量。
一、领导小组副组长：张荣奥会军二、“531”高效课堂教学原则高效课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。
一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手时间，体现“我的课堂我做主”的理念。
动口可以训练学生的语言表达能力及组织能力，动手可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。
三、“531”高效课堂教学模式解读A、“5”，三层含义：（1）“5”是课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况。
（2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。
（3）“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。
尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。
(一)正课导入，出示目标。
教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。
复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。
复习检查的形式可以多样，既可以让学生上黑板听写演练，也可以用课前小测试、学生讨论、教师提问等形式；既可以教师提问学生，也可以同桌之间同学相互提问。
12中生命课堂135模式
生命课堂“135”教学模式初探为推进生命大课堂的构建，提高教师的课堂教学能力，营造生命课堂，全面提高教育教学质量，根据我校教师的课堂教学实践，借鉴兄弟学校先进的课改经验，特进行生命课堂“135”教学模式初探。
一、“135”课堂教学模式课堂教学的“一个基点”：生命在场课堂教学的“三个要素”：主动、生动、生成课堂教学的“五步流程”：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－反馈矫正二、“135”课堂教学模式解读（一）课堂教学的“一个基点”：生命在场“生命在场”就是指课堂教学中以人为出发点，以全体师生的主动参与为基础，在动态生成中体验生命的独特性，以达到生命的和谐。
而学生的“生命在场”体现了“以生为本”的教育基石。
“生命在场”的基本特征包括1、主体自觉性“生命在场”就是师生均以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。
每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等，学生依据自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”。
课堂教学本身是一种生命的活动，这种活动在于人的生命本身，而生命的完善就在于主体自觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。
2、主体体验性体验是一种生命活动状态，体验意味着主体的觉醒及心灵的唤醒，是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。
凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。
体验使知识进入生命领域，真正的体验是将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。
因此，体验意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。
3、主体独特性“生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重每个学生的个性，突出学生的个性，发展和完善学生的个性，把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。
“生命在场”的独特性要求教师要充分尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定和接纳，应以宽容和仁爱之心对待每位学生。
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“一三五”课堂教学模式
之理解和体会
“一”即一个中心，以学生发展为中心。
对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。
让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地
想“说”什么。
只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。
如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。
要让趣味性、开放性、综合性的“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。
尊重学生个性特点。
人生的美丽在于个性的独特性，只有承认个性差异，尊重个性差异，才可能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造精神，使学生走上自己的人生旅途，展示辉煌的一生。
教师要做到“以生为本”，针对个性特点，采用相应的教学方法，鼓励质疑问难。
因为提出问题比解决问题要重要得多。
三、切实突出学生的主体地位充分相信学生，尽量给学生机会。
新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。
教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。
关注学生的弱势群体。
其中有相当一部分学生属于挫折承受力差，所以要帮助学生增强挫折承受力。
让学生认识到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退缩。
要总结经验教训，及时找出症结所在，发现弱点，力争改进;发现优点和长处，振奋精神，树立信心。
学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。
“三”即三教法，课前精导、课上精讲、课后精练。
三教学法涵盖了课堂教学的三个环节，如何能做到“以学生发展为中心”，我想只有心系这个中心才能做到，做好，做实。
其中，课前精导就应该做到以下几方面：
1、导入新课的内容要有针对性
教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否
则导入新课反而会成为教学内容的累赘。
如我在教学《小数大小比较》的时候，就利用了比身高这一生活实例进行导入。
2、导入新课的内容要有关联性
教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。
其实大多数内容的学习都是建立在前面学习的基础之上的，所以课堂导入时，进行适当的复习是直观重要的。
如在教学《三角形的分类》时，我就和孩子们一起复习了角的一些特性。
3、导入新课的内容要有启发性
积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。
4、导入新课的内容要有趣味性，贴近生活
著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。
趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。
只有积极的参与课堂的学习，头脑充分的运转，孩子们才会对所学知识进行融会贯通，才能形成自己的能力，才会对自己的终身发展有益！记得在这学期教学《小数大小比较》时，先在5班讲的，当时用的是教材提供的生活情境，可学生的学习热情调动的就不是很好，这节课学生的积极性不够。
课间我认真的反思了一下，怎么样才能改变这一不利情况？文本提供的生活情境就不是生活了吗？我就试想如果利用孩子们自己的生活感知，效果会如何呢？
于是在下一节6班上这节课的时候，我就用孩子和我，以及同学之间比身高来导入，看似一个小小的变化，可是效果却截然不同，参与学习的热情尤为的高涨，这节课孩子们都是在一种积极的态度下完成的。
5、导入新课的内容要简洁明了
导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。
课上精讲，应该紧紧围绕和建立在学生课前自学，课前精导基础上的，根据孩子们课前自学反馈的实际情况，有选择性，有针对性的对存在问题的学习内容进行。
课后精练，以往我们在布置学生课后练习和作业时，都是建立在以文本给的题型和内容基础上的，很少有老师会考虑孩子们实际的接受和理解情况，有针对性的选择和布置孩子们需要的练习和作业。
这也应该是“新课程标准”中提到的因材施教吧。
“五”即五学法，自学、导学、共学、延学、评学。
课前学生的自学，对于孩子的终身发展是有很大好处的，在自学的过程中，学生会锻炼和养成自己主动学习的习惯，同时也会提高自己学习的能力。
另外，对于课堂教学也是一种促进，提高精讲的效率，是相互促进的作用。
通过课前导学，我们可以让学生们在学习新内容之前，就能够接触到学习的内容，做到简单易懂的自我完成，存在疑惑的课堂细心理解，对于提高学生的学习，知识的理解和掌握都会有很大的促进作用。
同时也能提高课堂教学的效率。
当前，学生的集体合作意识单薄，缺乏集体观念。
现代社会讲究
的团队意识高于个人主义。
教师评价没有体现
评学是孩子自我评价吗？。