教学模式
什么是教学模式教学模式的功能
什么是教学模式教学模式的功能教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，那么你对教学模式了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是教学模式的内容，希望大家喜欢!教学模式的简介结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
分类关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：1.信息加工教学模式 2.人格(人性)发展教学模式 3.社会交往教学模式 4.行为修正教学模式。
国内对教学模式的分类也很多。
有有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。
理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
教学模式
第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
教育学的教学模式
教育学的教学模式教育学作为一门学科，研究的是教育的理论、原则和方法，旨在提高教育教学的效果和质量。
教学模式是指在教学过程中运用的一种教育方法和组织形式。
教学模式的选择对于学生的学习效果和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨几种常见的教育学教学模式。
一、直接教学模式直接教学模式是最为传统也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师在课堂上扮演着主导的角色，传授知识和技能，学生则被动接受。
教师通常会通过讲解、演示和示范等方式来传授知识，然后让学生进行练习和巩固。
这种模式适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
直接教学模式能够迅速传递知识，但学生的参与度较低，容易造成被动学习。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主动探索和发现的教学方式。
它将学生的学习视为一种探究过程，促使学生积极思考、主动提问和实践。
教师在这种模式下充当引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创造力。
探究式教学模式适用于培养学生的问题解决能力和创新思维，培养学生的批判性思维和合作意识。
但是这种模式需要较长的时间来培养学生的学习方法和技巧，需要很好的组织和管理能力。
三、合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作和互动的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作、共同学习，互相讨论、交流和分享彼此的观点和理解。
教师在这种模式下扮演着组织者和引导者的角色，创建一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生相互协助和支持。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力和社交技巧，提高学生的学习兴趣和参与度。
但是在实施过程中，教师需要合理地分组学生，确保每个小组的成员能够互补和合作，避免出现一些学生成为“搭便车”的情况。
四、个性化学习模式个性化学习模式是一种根据学生的个体差异和需求，量身定制教学内容和方式的教学模式。
在这种模式下，教师需要了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据学生的特点来设计教学活动。
个性化学习模式强调因材施教，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
高等教育 教学模式
高等教育教学模式
高等教育教学模式可以分为传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式：
1. 讲授式教学：教师主讲，学生听讲，注重知识传授。
2. 实验式教学：通过实验来探究问题，注重学生的实践操作能力。
3. 讨论式教学：通过学生之间的交流、讨论，促进思考和学习。
4. 课堂互动式教学：通过教师提问、学生回答、讨论等方式，增强学生的参与度，促进互动。
现代教学模式：
1. 项目式教学：通过项目的设计、实施和评估，培养学生的综合能力。
2. 翻转课堂教学：将学生的学习时间从课堂转移到家庭，课堂上教师主要进行讲解和辅导。
3. 教学游戏化：通过游戏化的教学方式，提高学生的兴趣和参与度，增强学习效果。
4. 线上教学：通过网络平台进行课程教学，可以实现异地教学和自主学习。
15个典型的教学模式
15个典型的教学模式
1. 讲授模式，教师通过讲解知识点、概念和原理来进行教学，学生被动接受知识。
2. 互动模式，教师和学生之间进行积极的互动，提问、回答和讨论是其特点。
3. 合作学习模式，学生之间相互合作，共同完成任务和解决问题，促进学习。
4. 课题探究模式，以课题为中心，学生围绕特定课题进行探究和学习。
5. 问题解决模式，教师提出问题，学生通过分析、推理和实践来解决问题。
6. 体验式学习模式，通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身体验和感受知识。
7. 情境教学模式，将学习置于真实的情境中，让学生在实际情
境中学习。
8. 个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
9. 多媒体教学模式，利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式进行教学。
10. 反转课堂模式，学生在课堂上进行预习，课堂时间用于讨论、实践和深化学习。
11. 项目制学习模式，学生通过参与项目，完成任务来学习知识和技能。
12. 游戏化学习模式，将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和吸引力。
13. 教学游戏模式，通过教学游戏的形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
14. 自主学习模式，学生自主选择学习内容和学习方法，进行自主学习和探究。
15. 信息技术支持教学模式，利用信息技术辅助教学，提高教学效果和效率。
以上是一些常见的教学模式，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
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一、模式简述:探究学习教学模式： 本教学模式包括八个教学活动环节，其中，“小组合作探究”、“教师讲解”可根据教学目标的达成情况作灵活删减。
二、教学举例 教学内容：小学数学义务教育课程标准实验教科书第九册第九页练习——积与因数的大小关系。
教学过程： 环节一：创设学习情景 1、提问：现在有两个数，如果要使他们的结果最大，加、减、乘、除这四种运算，你会选择哪一种？为什么？ 大多数学生认为：乘，因为乘法会使一个数越乘越大 2、出示两个数，让学生验证 （1）3和5（学生为自己的判断感到非常高兴） （2）3和0.5（学生争议：并不是乘的结果最大，加、除比乘的结果还大） 3、点题：看3×0.5的积与3的大小有什么关系？（比3小） 4、质疑：那还能说乘法会使一个数越乘越大吗？（不能） 5、说明：这是学习整数乘法后，给大家留下的一个印象，它在小数乘法里就不是这个规律了。
过渡：那么，在包括小数的乘法里，积与因数的大小关系又有怎样的规律呢？我们一起来探究。
环节二：描述学习任务 1、通过计算，找出因数与积的大小关系。
2、观察第二个因数的大小规律，积与第一个因数的大小规律，找出积与因数的大小变化规律。
环节三：学生自主探究 出示题目，让学生通过计算找规律。
环节四：小组全作探究 1、把自己的发现在小组内交流，相互探讨、补充。
2、可举类似例子再作验证。
环节五：集体交流汇报 汇报，得出结论：（1）一个数乘大于1的数，积比原来的数大；（2）一个数乘小于1的数，积比原来的数小。
环节六：教师讲解： 1、质疑：0×3=？ 0×0.3=？ 学生恍然大悟：上面规律中的“一个数”应强调“0除外” 2、教师画线段图讲解，帮助理解规律。
环节七：练习巩固： 1、不计算，在○里填上“>”或“<”。
3.4×1.04○3.4 0.98×46○0.98 5.3○5.3×0.8 0.36×0.095○0.36 2、按要求填空。
（你有几种填法？） 5.6×（）=积大于5.6 5.6×（）=积等于5.6 5.6×（）=积小于5.6 环节八：课堂小结 这节课中，你有哪些收获？积与因数的大小有怎样的规律？ 三、模式反思： 所谓探究学习教学模式，我的理解是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主探究和合作交流为前提，为学生创造充分的发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论的机会，最后将自己探究所得出的结论应用于解决实际问题的一种教学模式。
（一）.探究学习教学模式应特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自主、合作探究引导学生学会学习。
教师作为探究学习教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去动手、动脑探究新知，获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论。
（二）.这种探究学习教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管数学教学应有模式，但是又不能止于模式，限于模式。
虽说教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。
然而，教学模式也是有缺陷的，教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别，正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。
尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。
那么，教学模式的天然局限性依靠什么来超越呢?我认为是“教学艺术”。
教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。
教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。
因此，希望我们能够努力将“模式”和“教学艺术”两重属性合二为一，在教学实践中开辟出更扎实有效的数学课堂。
创设情境揭示问题探究发现建立模型理解应用强化体验情境呈现提出问题独立探索合作交流 建立模型 解决问题 基本练习综合练习总结归纳提升经验归纳知识方法 总结活动经验 农安县“小学数学‘情境——探究式’教学模式” 实 施 方 案 一、实施背景 基础教育课程改革强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就从课堂教学操作层面上，要求必须对传统落后的教学模式进行改革。
构建与新课程理念相适应的、能够利于教师实施课堂教学、满足学生发展需要的教学模式。
我县小学数学学科自从进入新课改以来，以《新世纪小学数学教材》改革实验为契机，以遵循教材“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式为线索，以改变学生的学习方式、促进学生的发展为宗旨，始终致力于新课程理念下小学数学教学模式的构建工作，力争在全县区域内打造出具有科学性、导向性及可操作性的小学数学基本教学模式。
“小学数学‘情境——探究式’教学模式”正是在这样的背景下探索形成的。
二、基本目标 构建“小学数学‘情境——探究式’教学模式”，旨在为我县小学数学教师在新课程理念下进行课堂教学提供基本的线索；促使学生在数学学习中自主探索、合作交流，体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；促使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决现实生活中的具体问题；帮助学生在解决问题的过程中掌握数学基础知识、基本技能，积累基本数学活动经验。
三、理论依据 1、建构主义学习理论 学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。
即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
2、人本主义心理学学习理论 学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。
这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。
四、操作程序 “小学数学‘情境——探究式’教学模式”的基本操作程序可以概括为以下“四步、十环”。
1、创设情境、揭示问题 所谓“创设情境”，就是指教师要在上课开始创设一种宽松的、贴近学生现实生活、学生喜闻乐见的、能够调动学生“情感参与”的课堂环境；创设一种能够调动学生先前经验、促使学生“思维参与”的探究氛围，提供帮助学生理解数学知识的生活原型。
“揭示问题”是“创设情境”的最终指向，要通过“创设情境”来生成一个学生需要探究的数学问题。
要实现“由生活现实到生活问题，再由生活问题到数学问题”的过渡。
其落脚点是数学问题，也就是这节课要研究的主题。
“创设情境”目的不只在于“激趣”，还要密切数学与现实生活的联系，要让新知识学习与学生已有的认知结构建立必然的联系，要让学生逐步形成一种数学的眼光，在面对现实问题时能够主动寻求用数学的方式来解决。
2、探究发现、建立模型 这是学生建构新知识的重要一步。
要帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题的基本策略，建立基本的数学模型。
是要引导学生带着对生活问题的探究欲望，积极主动地求解数学问题。
在研究数学问题的过程中，揭示、发现数学新知识、新方法，然后再用数学新知识解决现实问题。
“探究发现”就是要让学生经历数学知识的“再创造”的过程；“建立模型”是要帮助学生经历“数学化”的过程。
（1）独立思考 面对一个新的、有挑战性的数学问题，首先要给学生独立思考，用自己的方式解决问题的过程。
这是学生主动提取已有知识信息与新知识建立联系的过程，为学生调整认知结构，建构新知识奠定基础。
（2）合作交流 •小组交流 由于不同的学生的已有基础和生活经验不同，解决具体问题时思维方式和思维的角度也不尽相同，所以面对一个陌生的问题独立思考的进程和结果就会存在一定的差异，这正是学生间相互交流的必要前提。
通过交流，实现学生间的资源共享，促进对知识的深入认识。
这一环节，学生的参与程度是整节课是否成功的关键。
所以，在小组合作学习过程中，教师的有效指导是不能缺少的。
•全班交流 这一环节一般是以小组代表汇报的方式，揭示各组个性化的解决问题的初步方案。
教师要引导学生经历不同方法的理解、比较、优化的过程。
（3）建立模型 经过不同方法的比较分析，抽象出一般化的基本方法。
基本方法是要求所有学生都要掌握的。
所以，教师要有意识的引导学生关注、理解、验证和尝试运用基本方法。
（4）解决问题 对“数学问题”的求解，得出的数学结论、归纳出的基本方法，最终还要回归现实，解决情境中所揭示的现实问题。
从而实现数学地解决问题的全过程。
3、理解应用、强化体验 学生在“探究发现、建立模型”中“创造”的数学知识，发现的方法、规律，要有一个内化的过程。
这就需要学生会应用。
在应用中充分理解、加深体验，使新建立的数学知识得到进一步强化。
这一环节相当于传统教学中的“巩固练习”，但在目标上又有所不同。
传统练习过分强调“滚瓜烂熟”，新课程强调的是充分的“理解和体验”。
“基本练习”要侧重基础知识，侧重应用新知识解决纯数学的问题。
“综合练习” 侧重对基础知识的深入理解和灵活应用，实现新知识“结构化”和认识的进一步拓展、延伸（包括变式练习、应用练习等）。