浅谈我的医学教学方法
浅谈生理学PBL教学法
浅谈生理学PBL教学法PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的教学模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前国际上较流行的教学模式。
它突破了传统的教学思维和模式,强调从提出问题入手,启发学生自己去探索寻找答案,培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标的教学法。
我在护理专业民族班生理学部分章节的理论教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果。
下面简单谈谈PBL教学法在生理学教学中应用地体会。
1 生理学教学中使用PBL教学法的原因1.1 生理学教学目标决定PBL教学法生理学教学中的必要性生理学是研究生物体的生命现象及其规律的科学,是形态学与技能学的转折点,也是基础医学与临床医学的桥梁。
生理学教学目标是:(1)学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上,特别注重培养学生的分析问题和解决问题的能力,是学生最终成为具有扎实的基础知识和创新能力的适用性人才。
(2)通过本课程的教学,要求学生学会创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实的基础。
(3)在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养。
使用传统的教学法很难达到以上的教学目标。
PBL教学法强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决。
在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生综合分析能力、自学能力以及独立工作能力的提高。
所以,生理学教学中有必要进行PBL教学。
1.2 学生情况决定PBL教学法在生理学教学中的重要性我校护理专业民族班学生主要来自于伊犁州,有维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族等少数民族,基础较差、汉语HSK水平三级以上,大部分初中毕业生,一少部分为高中毕业生。
一方面,学生的基础差,而生理学的内容枯燥、难学难懂、学生对学习提不起兴趣、学习变得被动;另一方面、学校实施汉语授课,而学生的汉语水平低、理解能力差,所以,生理学的学习给她们带来了一定的压力,产生了厌学情绪。
教学医院急诊医学教学方法浅谈
心， 以多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 课件为媒介 ． 分调 动学生学 习的积极 性 ， 充 激 发学 习兴趣 ， 提高 其分析 决 问题 的能 力。在 教学 中应 让 学 解 生有一个身临其境 的感觉 ， 以培 养学生严 谨 的科 学态度 和科 学 素 质 。 以 往 的 “ 输 式 ” 学 方 法 通 过 不 断 重 复 ， 期 让 学 生 灌 教 以
１４ 突 出 学科 特 点 ， 变教 育模 式 在 有 条 件 的 情 况 下 ， 用 ． 改 运 模拟人设 置发病状况 ， 让学生切 身体会急 、 危重症 的抢救 过程 ， 以 直 观 、 象 、 动 的方 式 融 入 到 情 境 中 ， 自己 现 在 是 一 名 急 形 生 以
１ 通 过 形 象 教 学 法 ， 强 学 生 对 抽 象 教 学 内 容 的 理 解 ， 高 理 加 提 论 学 习 的效 果 １１ 通 过 各 种 教 学 方 式 提 高理 论 教 学 质 量 以 病 例 讲 解 为 中 ．
２ 急诊 教 学 中 ， 急诊 的 实 习带 教 也 是 其 中 重 要 的 一 环 ２ １ 因材施教 ， 的放 矢 根据学生 学习能 力 、 ． 有 基础理论 学 习 的 差 异 及性 格 特 点 ， 给 予 不 同 的 带 教 方 案 ， 就 要 求 带 教 老 应 这 师 在 接 触 学 生 的 过 程 中 ， 对 不 同学 生不 断 调 整 带 教 方 案 。对 针 于理 论知 识扎 实 ， 够熟 练 掌握 操 作技 能并 能灵 活 应用 的学 能 生， 带教 时我们只需突 出急诊科 的特点 ， 即时诊 断 和治疗 ； 对于 接 受 能 力 慢 、 础 知 识 差 的 学 生 ， 带 教 中 有 针 对 性 的 对 其 薄 基 在
教 学 医 院 急 诊 医学 教学 方 法 浅 谈
浅谈现代医学教学方法的改革
医学教学方法是医学 院校教 师为完成特 定的教学 任务 、 培 养合格的医学生所采用 的各 种手段 ， 师通 过这些 手段 向学 生 教 传授作 为医学生所必 须具备 的知识 、 能和行 医之道 等。随着 技 计算 机技术 、 计算 机多媒体技 术 、 网络 技术 、 仿真技术 以及多种
共享 。
医学的发展 ： 现代 医学科学技 术 的发展 ， 为疾病 的预 防 、 诊 断、 治疗提供 了更 多的手段 和方法 。基础 医学的发展从器 官 、 系 统 、 胞水平进 入分子水平 ， 细 进入更 加微观 的时代 ； 医学 模式从
生物医学模 式发展到今天 的生物一 心理一 社会 医学模式 ； 医学本
维普资讯
西北 医学教 育 ２ ６ ２ 第ｌ卷 第６ ０ 年１月 ０ ４ 期
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｄ ． ０ Ｖ１ ｏ ＯＴＷ Ｓ Ｍ Ｄ Ａ ＥＵＡＩ ｅ ２ ６ ｏ１ Ｎ． Ｃ Ｏ ｃ ０ ． ４ ６
浅谈现代医学教学方法的改革
ＣＨＥＮ ｉ ｉｎ Ｚ— ａ ｇ，ＹＡＮ ｅ ，Ｚ ｑ Ｗ ｉ ＨＡＯ ｎ — ａ ｇ，Ｓ Ｙｏ ｇ ｌ ｎ ｉ ＵＮ —ｅ Ｔｉ ｙ
（ ｅａｔ ｎ ｆ ｏｐｔｌ ａ ｓ Ｓ ｕｈ ｓ Ｈｏｐｔｌ ｆ ｈ ｈｒ ｌａｙＭｅｉ ｉ ｒｔ ， ｈ ｎ ｑ ｇ４ ０ ３ ， ｈｎ ） Ｄ ｐｒ ｔ ｓｉ ｉ ， ｏ ｔｗｅ ｓ ｉ ｅＴ ｉ Ｍｉｔｒ ｄ Ｕｎｖ ｓ ｙ Ｃ ｏｇ ｉ ０ ０ ８ Ｃ ｉａ ｍｅ ｏ Ｈ ａ Ｍｆｒ ｔ ａｏ ｔ ｄ ｉ ａｌ ｅｉ ｎ
中国模式 ： 从师徒 式 、 背诵式和班级式教学方法到前苏联教
身的 内涵发展 使医学 成为 了生物科 学 、 理科学 、 为科学 、 心 行 环 境科学的交叉科学 。 医生的工作 ： 向病人 的团队工作 ， 面 要具备 良好的道德情操 和心理素质 ， 要处理 好与上级 、 下级 医生 、 士及病人 的关 系 ； 护 同 时 ， 热爱 自己的工作 、 要 同情和理解病人 。以上发展使 医学教育 面临巨大挑战 ， 要求 临床 医生提高学 习时效 ； 具有更强 的获取知 识的能力 ， 成为终 生学 习者 ； 有创 新思维 和创造能力 ， 具 能够创 造性地解决临床实践 中遇到 的各种 问题 。
医科大学四种教学法简介
医科大学四种教学法简介对于教育者的难题在于如何将成熟的知识体系短时间的传授给别人，而医科大学的的教学方式为LBL、PBL、TBL、CBL，如何选择最优教学法，如何最短时间达到教学目的，这是一个仁者见仁智者见智的问题。
一、LBL 教学法LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。
是目前仍为应用最广泛的一种教学法。
其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
(一) LBL 教学法的优点1. 节省教学资源。
LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。
LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
3. 对学生基本能力要求低。
LBL 教学法以教师为主体,其授课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。
4. 现代技术丰富了LBL教学。
随着科学技术的进步, 多数院校早已采用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, 提高了讲课效率；同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。
(二) LBL 教学法的缺限1. 不利于调动学生的学习积极性。
LBL 教学法以教师为主体, 教师讲课中注重知识量的传播, 部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠心理, 因此, 有人称其为“灌输式”教学。
医学教育论文范文：现代医学教学方法的应用
医学教育论文范文：现代医学教学方法的应用在医学教学中教师在授课时采用各种方法传授医学知识、技能，从而培养合格的医生、达到教学目的。
传统的医学教学方法包括：讲授法、直观法、学导式、讨论式、启发式、模拟法、发现式等等。
随着科技和医学本身的发展，传统的教学模式已经不能满足学生及医学发展的需要，随着信息或多媒体技术成为医学教学手段的主导，医学教学的模式、内容及手段得到不断更新，并最终变革整个教育体制。
新的教学方法在提高学生动手和临床能力及与人合作能力的基础上，把复杂的医学知识与技能与多媒体技术相结合，最终把这种变化呈现在屏幕上，使学生能够直观认识复杂的医学理论和实践问题，对医学教学的发展甚至培养合格的医学人才多有裨益。
传统与现代的教学方法取长补短并有机结合，能够使教学得到更好效果。
在教学中我们发现，现代的教学发展对医学教学发展起到了以下几个作用：一、现代科技发展变革了医学教学方法1.提高学生的学习效率运用多媒体技术来展示教学内容，这种教学方式能够增加教学的感官刺激，使学生学习兴奋度得到巨大提高。
为了提高教学时效、减低教育成本、实现资源共享，教师在教学中最早采用闭路电视到现代的计算机手段逐步发展。
教学方法逐渐发生着变革。
以计算机辅助教学（CAI）技术为核心的现代化教学手段，顺应了时代要求，为造就医学人才提供了良好条件。
根据教学大纲和素材，按照构思，融汇教学目的、内容、策略、控制方法，同时复合系统教学特点和作用并兼顾合理应用现代教学手段制作CAI 课件，存入计算机。
这个过程包括建立信息库、编写电子教案，课堂教学三个步骤。
其中编写电子教案包括文字、三维动画图像（如诊断学中的体征，疾病的代表性检查结果）、音频输出（如叩诊的实音、鼓音等）、仿真医学等方式。
大幅提高了教案体系的完整性和先进性。
为了适应教学发展的需要教师出书11年荐刊老编辑Q2043944129应该学会网络备课，提高备课水平。
使用网络查询学习，使用不同的输入方法，进行良好迅速的备课，将提高教师的教学水平。
浅谈医学临床课程中PBL教学法的应用
浅谈医学临床课程中PBL教学法的应用近年来随着教育改革的推进，医学教育的理念发生了深刻的改变。
优化课程体系、改进传统的授课方式，已成为医学教育改革与发展的新趋势。
PBL教学法(problem—based learning，PBL)…，是以问题为基础的教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创，并得到医学教育界的认可，目前已成为世界医学教育的发展趋势，同时也逐渐成为我国教学模式改革的新方向。
医学临床课程是以服务临床为目的，以培养学生临床技能为教学目标，建立学生临床思维的课程，PBL教学法适合在医学临床课程中推广。
1PBL与传统的教学法相比有明显的优势大学与中学不同，更加注重自学能力的培养，主要培养同学的思维方式、掌握解决问题的思路和方法。
以往教师以课堂教授为主、学生被动学习的“填鸭式”教学模式已不再适合，甚至这种教学模式在一定程度上限制了学生的思维。
倡导学生通过自学、争论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力，充分激发学生的学习兴趣，变被动为主动的学习模式将更为适用。
PBL教学法就是这种基于问题，以问题为导向，学生自主学习的教学模式。
PBL教学法在学生学习效果、学习成绩上明显的优于以往“填鸭式”教学法，PBL教学法班学生期末考核成绩明显高于传统教学法班。
1.1PBL教学法能使学生更好更快的掌握知识传统的讲授式教学，教师以讲授书本知识点为主，“填鸭式”的教学往往造成教师在课堂上大量灌输知识，学生懒得动脑，久而久之就降低了学生的学习兴趣，降低学习效率，事倍功半。
PBL教学，要求同学们主动的收集资料、获取知识去解决问题。
在临床课的教学中，特别是临床病案往往需要大量的综合医学知识，这样每解决一个临床问题就需要同学们查阅许多书籍、思考许多问题。
例如：患者，男，61岁，摔伤左手掌着地，左腕部疼痛明显，餐叉样畸形，X光片示桡骨远端骨折。
针对这样的典型科雷氏骨折，围绕其发病机制、解剖特点、诊断、治疗以及预后进行学生分组讨论，之所以出现腕部餐叉样畸形是因为患者摔倒左手掌着地，受伤时腕关节处于背伸体位，暴力传导至桡骨远端，骨折后远端向桡背侧移位所致。
浅谈医学影像诊断学教材使用及教学方法改革
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８—１ ０
作者 简介： 杜玲玲 （ １ ９ ７ ４一） ， 女， 河 南省信阳市人 ， 本科 ， 讲师 ， 从事医学影像诊断学的教学 、 科 研工作 。
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７ ５ ２・
系统 及五 官共 八章 ， ４ ０余 万 字 ， 插图 ３ ０ ０余 幅 ， 包 括
各 系统常 用影 像学 检 查 方 法 ， 常 见 病 和 多 发病 的影 像 学 表现及 鉴 别诊 断 。
大一 阶段 大体 解 剖学 、 断 层解 剖 学 和疾 病 概 要
等专业 基础 课 的学 习 ， 是 学好 《 医学 影 像 诊 断 学 》 的 前 提 。只有 具备 了非 常扎 实 的大体 解剖 和 断层解 剖 的知识 ， 影像 专 业人 员 才 能 正 确认 识 和分 析 影 像 学 解剖 ， 才有 可 能 正 确 地 鉴 别 和 区分 正 常 、 异 常 或 变 异； 正 确地 理解 影像 学解 剖 的特征 ， 结合 临床 资料 综 合 分析 ， 得 到正 确 的影 像诊 断结 果 。教学 过 程 中 ， 笔 者 总感 到学 生对 前 阶 段 知识 的掌 握 不 够 牢 固 ， 特 别 是 断层 解剖 学部 分 ， 因为， Ｃ Ｔ和 ＭＲ Ｉ 图像 是 以断 层 解 剖 学为基 础 的 。 由于 学 时有 限 ， 影 像 诊 断 老 师 不
河 南 职 工 医 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｔ ａ ｆ ａ ｎ ｄ Ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｒ ｓ ・７ ５１ ・
如 果 大学生 能 够在 体 育 运 动 中可 以获 取 高 峰 体验 ， 达 到 自我实 现 的最 高需 求 ， 就可 以更 好地 促进 大学
全科医学教育的教学方法改进
国际化发展趋势
全科医学教育将逐渐与国际接 轨，引入国际先进的教学理念 和教学方法，培养具有国际视 野的全科医生。
THANK YOU
感谢聆听
通过案例分析、角色扮演等教 学方法，引导学生关注患者的 心理、社会和文化背景，培养 其全人关怀的意识和能力。
鼓励学生参与社区服务、义诊 等实践活动，培养其社会责任 感和奉献精神，同时提高其人 际交往和沟通能力。
加强跨学科知识整合
强化全科医学与基础医学、临床 医学、预防医学等相关学科的交 叉融合，促进知识的系统性和完
分析当前存在不足及挑战
教学资源不足
部分基层医疗机构教学 资源匮乏，难以满足全 科医学教育的实际需求 。
教学方法单一
当前教学方法仍以传统 讲授为主，缺乏多样性 和创新性，难以适应不 同学生的学习需求。
临床实践机会不足
学生缺乏足够的临床实 践机会，难以将理论知 识与实际操作相结合， 影响教学效果。
展望未来全科医学教育发展趋势
小组讨论与分析
学生分组对案例进行讨论 ，分析病情、诊断依据和 治疗方案，培养临床思维 能力。
教师引导与总结
教师引导学生深入讨论， 对讨论结果进行点评和总 结，加深学生对知识点的 理解。
问题式学习法（PBL）
设计问题情境
以问题为导向，创设与全 科医学相关的问题情境， 激发学生探究兴趣。
小组合作探究
学生分组进行问题探究， 通过查阅资料、讨论交流 等方式寻找答案。
教学方法改进的必要性
适应医学教育发展趋势，提高教学效果和医生培养质量。
教学方法现状及问题
传统教学方法的不足
以知识灌输为主，缺乏实践性和创新性，学生缺乏主动学习和解 决问题的能力。
教学方法改进的方向
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浅谈我的医学教学方法
教师不管采用什么样的教学方法，其目的都是为了更好地引导学生掌握知识，形成技能技巧，学生在每门功课的学习中，都需要尽快地适应新的教学内容和教学方法。
医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
怎样在有限的时间内完成教学任务，达到教学目的。
以下谈谈我在该学科教学中较的教学方法。
一、合理取舍教学内容
1．精通本学科医学的教材及大纲。
在备课和制作多媒体课件之前，我们反复阅读教材，对照教学大纲，了解哪些内容是要求学生掌握的，哪些只是一般性的了解，为下一步的内容取舍打下基础。
这是基础工作，同时又是最核心的准备工作，保证了课堂教学不会脱离教材和大纲这条主线。
精通这些内容让我们在进行课堂讲授时具备的知识基础，能做到表达流畅，游刃有余，这是让学生能够聚精会神的关键。
2．着重突出重点、难点和考点。
一节课的时间是有限的，对教学内容合理的取舍很重要。
我们要对教学内容大刀阔斧，剪枝去叶，保留精华，有舍才可能有取。
大纲不要求掌握的部分，即使教材中有的内容，上课时可以一句带过或仅给出标题。
把时间留给重点、难点和可能的考点上，比如高血压的分类、临床表现、诊断、治疗等。
在临床表现中突出重要的典型现状，其他症状简单带过。
二、合理运用教学课件
1．用提纲式的课件辅助教学。
对教学内容进行精简取舍以后，根据课堂教学的整体思路制作提纲式课件。
首先要明确一点，课件是为我们的讲授服务的，教师是课堂教学的主角，课件所起的应是辅助作用，我们不应依赖于课件，甚至是根据课件的文字照本宣科，这样就会本末倒置，严重影响课堂教学效果。
2．发挥出多媒体教学的优势。
多媒体技术在医学的理论教学中有着较强的实用性，许多结构复杂，难以实现实体操作的内容，可选用适合的多媒体课件来配合讲解，应用多媒体教学，采用了大量的彩图标本和动画演示，在一定程度上解决了当前教学所面临的困难，使教学状况得以大大改善，为今后更好地开展教学工作提供了经验。
三、合理应用教学模具
1．引入医学教学模具。
传统的临床医学实践教学方法是使医学生通过观察和重复老师或高年资医生的操作来进行的，而学生只能学习到接触过的基础病例，通过书本教育去想象不能见到的病例。
特别是在急救训练、有创性临床操作训练上，应用模具进行教学日益显示出其成本低、重复性高、教学效率高以及符合医学伦理要求等优势。
2．发挥模具教学优势。
教学模具的使用在临床科学教学中具有重要的意义，可提高学生的主动参与性，增强医学生在临床实践中的表现。
学生利用教学模具亲自实践，其效果不言而喻。
四、合理采用教学方式
1．适当引入典型病例讲解。
这种引入病例教学广泛应用于医学教育，目的是使学生从特殊病例中推出一般原则，并且在日后应用于新的病例。
由于直接涉及到与学科相关的实际问题，因此该方法可提高学生的学习欲望，增强学生独立解决问题的能力。
防止学生一节课开始时就走神，后面的课再精彩他也跟不上节奏。
我们改变以往临床课开头千篇一律从病因讲起的传统方法，采取以问题开始或者以叙述病例开始，让学生们的思维活跃起来，以主动探求的方式融入课堂教学中。
2．适当的提问和师生交流。
在每次课中，针对本次课所安排内容的重难点，设下相关问题，这样为后面的展开话题明确方向而不至于失控。
每次课提出的问题应结合学生特点有所把握，应在学生接受能力范围内为度，且应少而精。
总之，在今后教学中我们应根据医学教学大纲，合理取舍教学内容，运用教学课件、教学模具、病例启发式教学等多种形式，理论联系实际，充分利用课堂时间讲授重点和难点内容。
通过合理的教学方法使得授课质量得到改善，学生的学习效率提高，实现了医学的教学目标，取得较好的教学效果。