分析临床医学教学新理念
以医学教育新理念指导临床见习教学的实践与探索
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重， 就业形势严峻 ； 学生进入临床见习时 ， 尚未完成
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临 床 教 学
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以医学 教育 新 理 念 指 导 临床 见 习教 学 的 实践 与探索
张焰 马虹 董吁 刚 谷 长英
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【 ｙｗ ｒ Ｋｅ ｏｄ】 Ｕ ｄｒｒ ｕｔ ｔ ｃｉ ；Ｃｉｉ ｌ ｒｂｔｎ ｅｃ ｉ ｔ ｄ ｎ ｅｇａ ａ ｅ ｈｎ ｄ ｅ ａ ｇ ｌ ｃ ｏａｏ ；Ｔ ａｈｎ ｍｅ ｏ ｎ ａｐ ｉ ｇ ｈ
医学科 学 技 术 的迅 猛 发 展 和 医学 模 式 的转 变 对 高等 院校医学 人才 的培养 提 出了更 高 的要求 。国 际医学 教育 专 门委 员会 制 订 了本科 医学教 育 的 “ 全 球最基本要求 （ｌｂｌ ｎｍ ｍ ｅｓｎｉ ｑｉ ｎｎ， Ｇｏａｍｉｉｕ ｓ ｔｌｅｕｒ ｅｌ ｅ ａｒ ￣
以治疗推理为重点的临床药理学教学新理念
以认 知 心 理 学 和 医学 基 本 理 论 为 基 础 ， 许 多 方 面 通 过 在 七下 文 联 系 进行 学 习 比连 续 性 学 习 更 有 效 。上 下 文 学 习 的 方 法 使 知 识储 存 在 脑 中并 可 以 时 常 回想 和应 用 ， 结 合 情 景 而
求 ， 床 药 理 学 家 ｌ 提 出其 他 途 径 发 展 这 门 课 程 ， 一 ， 于 临 还 第 基
在 中国尚很年轻 ， 发展仍 面临许 多挑 战 ， 其 因此 了解并 学 习
临床药理学教学国际现状 有利 于更顺 利更有 效 的开展这 门 课程 。
步骤
附表
内
ＷＨ “ Ｏ 六步 方” 式 模
容
目前 ， 医学本科生的临床药理学教学还未 达到 国际的认
知水 平 ｌ ， 学 出 版 物 的 数 量 也 反 映 了 对 临 床药 理 学 教 学 的 ３科 一 关 注偏 少 ， 女 ９０年 至 ２０ 例 【１８ １ ００年 ， 有 大 约 ２ 只 ０篇 临 床 药 理 学 方 面 的文 章 在 欧 洲 临 床 药 理 学 杂 志 发 表 在 很 多 医 学 院 ， 临床 药 理 学 教 育 项 目仍 然 不 够 理 想 。许 多 毕 业 生 仍 然 感 到
历 了许 多 变 化 ， 找 到 一 种 实 用 的教 学 方 法 仍 然 是 医 学 本 科 但
生课程的重要部分…。 １
各种 教 学 模 式 如 Ｐ Ｌ教 学 及 其 他 教 学 理 念 在 药 理 学 教 Ｂ 学 中 已普 遍 应 用 ， 药 理 学 重 要 分 支 —— 临 床 药 理 学 事 业 但
中 国高 等 医 学 教 育
２１ 年 ０１
第 ３期
・
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
提高临床教学质量的建议
提高临床教学质量的建议
1.注重教师的专业素养和教学能力，促进教师专业发展。
教师应该不断学习新知识和技术，关注最新研究进展。
2.让学生积极参与，发挥他们主动性和创造性。
课堂上教师应该开放思想，鼓励学生积极参与课程，指导学生探究疾病问题，并有效地引导学生自主学习。
3.注重实践教学，多进行病例分析、临床技能操作训练等教学方式，以提升学生的临床实际操作能力。
4.建立完整科学的评价体系，对学生进行全方位、多维度的评价。
教师的评价应该体现客观公正、科学可行，并具有指导性和激励性。
5.提高教学设施和技术设备的质量，配备先进的医疗教学器材和教学软件，以提升教学效果。
6.加强教学管理，精心设计和平衡课程负荷，保证课堂教学进度合理，学生参与度高。
7.与实际工作场所密切联系，加强病例模拟和实例教学，让学生更好地融入未来的临床实践中。
8.倡导教育创新，将新理念、新教学方法、新技术新设备用于临床教学中，在不断创新中提高教学质量。
护理教育新理念、新方法
护理教育新理念、新方法发布时间：2022-08-23T07:01:20.298Z 来源：《医师在线》2022年4月8期作者：杨晓芳吕瑞华[导读]护理教育新理念、新方法杨晓芳吕瑞华（中国人民解放军联勤保障部队第九四三医院；甘肃省武威733000）摘要：护理教育旨在为社会输出高素质、高技术水平的专业护理人员，随着人们观念的不断变化，传统的护理教育理念和方法已经逐渐不能满足现代社会的需要。
护理教育新理念、新思想的出现是满足现代社会医疗服务的需要，对减少医患矛盾、提高治疗效率有重要的意义。
时代的发展促进了医疗水平的提升，在整个医疗体系中护理人员扮演者重要的角色，培养专业的护理人员是护理教育的重要使命。
我国的护理教育起步较晚，在护理教育的不断发展中，其理念和方法也有了一定的改变，这些改变是符合现代社会对医疗服务需求的必要手段。
比如，传统的护理理念在于以疾病为中心，随着人们健康意识的增强，新的护理理念逐渐转变为以人的健康为中心的新理念，这是符合现代发展的转变，而这种转变也将促进我国医疗体系的不断完善和护理教育事业的不断发展。
关键词：护理教育；新理念；新方法一、以人的健康为中心的护理教育新理念随着人们生活水平的不断提升，人们逐渐不满足于不生病，而是不断追求健康。
健康不同于不生病，这也就使得危害人们健康的疾病发生了变化，大卫生领域将成为人类社会的发展趋势。
在现代化社会的不断发展中，健康将作为永远的驱动力。
基于这一需要，护理专业的实践领域和视野有了更大的发展空间。
传统的以疾病为中心的护理理念在这一时期逐渐向以人的健康为中心的理念转变。
这一理念的转变也促进了护理工作开展地点的转变，护理工作从医院逐渐转变为社区，再向家庭转变。
在这一阶段，护理教育属于基础医学、预防康复医学、临床医学等相关的学科内容。
这一新理念下，人们对护理的关注点也逐渐从关注护理患者转变为关注健康问题，护理工作的内容从开展疾病护理转变为向患者提供全程的健康护理。
分析临床医学教学新理念
分析临床医学教学新理念临床毕业实习是医学教育过程中的重要教学环节,是医学生将所有的基础理论与临床实践结合的关键阶段,毕业实习直接影响到医学生毕业后工作质量,因此,我们必须顺应当前医学教育改革的潮流,合理采用多种教学方式与手段,改进临床教学方法,以期提高教学质量与增强学生综合素质。
卡尔?罗杰斯是当代美国着名的心理治疗家和教育改革家,他提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法,他的这种教育思想引起了西方教育界强烈的反响。
我们将罗杰斯的教育理论与临床医学教育相结合,旨在发挥学生的个人潜能。
培养学生的思维能力、创造能力。
提高实践能力。
以期提高教学质量与增强学生综合素质。
培养临床实用型人才。
1 方法和措施1.1 教学方法将卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,具体措施如下:1)因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质;2)重视临床思维能力,创造能力的培养;3)规范临床科室的教学管理,保证临床实践的教学效果;4)转变教师角色,创设良好的教学人际关系;5)运用现代化的教学手段,多途径地培养医学生临床实践能力。
从而改变了传统教学重视理论传授和知识系统性,形成了以教师为主体,课堂为中心,教师教授,学生听讲,记笔记,被动参与的“填鸭式”教学模式,避免了学生学习随意、机械、盲目。
重视了学生学习潜能的开发。
形成了以教师为主导,学生为主体的双边参与活动,既强调理论知识,又强调获取理论知识的方法。
1.2 带教准备规定每节实习课都由1名副主任医师以上的教师带教。
课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等,使实习期问更能调动学生的主观能动性,激发学生学习的兴趣。
1.3 学生选择随机选择2005级精本与2005级妇本学生分为:观察组:把卡尔?罗杰斯提出的“以学生为中心”的非指导性教学理论应用于临床医学教学中。
对照组:应用传统临床医学教学模式教学。
遵循循证教学理念 提高临床医学教学质量
掌握 当前最佳证 据。三者有机结合 ， 以取得 对患者诊治 的最佳
效果嗣 。
．
循 证医学实践 的方法分 ５步 ： １ 确定临床实践 中的问题 ； （）
为将循证医学思想具体应用到临床教学工作 中 ， 教研室根
（） ２检索相关文献 ；３文献评价 ； ） （） （ 应用最佳证据 ， ４ 指导临床决 策 ；５通过 实践检验 临床决策 、 （） 提高医疗水平 。
及教学经验 、 学生愿望和认知特点 。
现代临床医学教育模式正在发生深刻变革 ，循证 医学思想 作为临床医学教 育实践 的新理念 已为越来越多的教育工作者所 接受［ １ ｌ 。参考 国内外开展的循证医学教 育 ， 就我校开展循证 医学
教育的经 验进行总结 。 １ 循证 医学基本理论
循证 教学模 式与传统教 学模 式相 比， 其意义在于 ： １从传 （） 播临床 知识转变为教会 学习 ；２ 从死学 转变为巧学 ； ３从 被 （） （） 动接受转变为主动求学 ；４ 从短期学 习转变为终 身教育 。 （） 终身 教育不再是为 了传授知 识， 而是促进人 的全面发展 。在 终身教
２ 中等 医学教育现状 中等医学教育受各种因素的影响和制约 ，普遍存在观念滞
据自 身实际情况， 进行了一系列教学改革。 １教学前的准备工 （）
作采用“ 集体—个 人 —集体 ” 式。即在新学期开始前 ， 模 对每门
课程 ， 无论是 教学计划 的制订 、 教学内容的取舍与更新 ， 还是教
学及评估方法 的选择 ， 都要组织教研室全体教师分析、 讨论 ， 提 出意见和建 议 ； 教师根据讨论结果 、 实际情况初步 确 任课 结合 定实施方案 ； 教研室全体教师就方案 的科学性和可行 性进行 讨 论和评价 。该模 式有 利于加强 教师间的交流与合作 ， 分挖 掘 充
2024年临床医学领域热点问题探讨
数据质量和可解释性挑战
如何确保试验数据的准确性和可解释 性，避免误导性结论。
人工智能和机器学习应用
利用人工智能和机器学习技术优化试 验设计、提高数据分析效率和质量。
国际化合作和多中心试验
加强国际化合作和多中心试验的实施 ，推动全球范围内的临床试验标准化 和规范化。
07
结论与展望
研究结论
精准医疗取得重要进展
随着医学科技的快速发展和人口老龄化等社会问题的加剧， 临床医学面临诸多挑战和机遇，需要不断关注和研究热点问 题，提高诊疗水平和患者生活质量。
热点问题概述
精准医疗
随着基因测序等技术的发展，精准医疗已成为临床医学的 热点之一。通过个体化诊断和治疗，提高治疗效果和患者 生存率。
人工智能与医疗
人工智能技术在医疗领域的应用日益广泛，包括辅助诊断 、智能影像识别、个性化治疗等，为临床医学带来新的发 展机遇。
研究展望
深入探索精准医疗
未来将进一步深入研究精准医 疗的机制和应用，提高疾病预 测的准确性和治疗的个性化程 度。
拓展免疫疗法的应 用范围
随着对免疫系统认识的深入， 免疫疗法有望在更多疾病领域 展现疗效，如神经退行性疾病 、感染性疾病等。
加强人工智能与医 疗的融合发展
未来将进一步推动人工智能技 术在医疗领域的应用，实现医 疗服务的智能化、便捷化和高 效化。同时，需要关注数据安 全和隐私保护等问题，确保人 工智能技术的合理应用。
受损组织。
生物3D打印
结合3D打印技术和生物材料，实 现复杂组织和器官的精确制造， 为再生医学提供了新的技术手段
。
细胞重编程
通过特定的转录因子或小分子化 合物，将一种类型的细胞直接转 化为另一种类型的细胞，为再生
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分析临床医学教学新理念
发表时间：2014-07-03T13:24:37.030Z 来源：《中外健康文摘》2014年第14期供稿作者：庄玉春[导读] 课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等。
庄玉春 (潍坊市第二人民医院山东潍坊 261000) 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）14-0276-02 临床毕业实习是医学教育过程中的重要教学环节,是医学生将所有的基础理论与临床实践结合的关键阶段,毕业实习直接影响到医学生毕业后工作质量,因此,我们必须顺应当前医学教育改革的潮流,合理采用多种教学方式与手段,改进临床教学方法,以期提高教学质量与增强学生综合素质。
卡尔?罗杰斯是当代美国着名的心理治疗家和教育改革家,他提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法,他的这种教育思想引起
了西方教育界强烈的反响。
我们将罗杰斯的教育理论与临床医学教育相结合,旨在发挥学生的个人潜能。
培养学生的思维能力、创造能力。
提高实践能力。
以期提高教学质量与增强学生综合素质。
培养临床实用型人才。
1 方法和措施
1.1 教学方法将卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,具体措施如下:1)因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质;2)重视临床思维能力,创造能力的培养;3)规范临床科室的教学管理,保证临床实践的教学效果;4)转变教师角色,创设良好的教学人际关系;5)运用现代化的教学手段,多途径地培养医学生临床实践能力。
从而改变了传统教学重视理论传授和知识系统性,形成了以教师为主体,课堂为中心,教师教授,学生听讲,记笔记,被动参与的“填鸭式”教学模式,避免了学生学习随意、机械、盲目。
重视了学生学习潜能的开发。
形成了以教师为主导,学生为主体的双边参与活动,既强调理论知识,又强调获取理论知识的方法。
1.2 带教准备规定每节实习课都由1名副主任医师以上的教师带教。
课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等,使实习期问更能调动学生的主观能动性,激发学生学习的兴趣。
1.3 学生选择随机选择2005级精本与2005级妇本学生分为:观察组:把卡尔?罗杰斯提出的“以学生为中心”的非指导性教学理论应用于临床医学教学中。
对照组:应用传统临床医学教学模式教学。
对两组的临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况进行对比观察。
2 效果评估
2.1 考核内容笔试卷:消化内科试题是内科考题的组成部分,需与其他内科协商,增加消化试题的比重,并增加临床病例试题。
考分为4O 分。
出科考试:重视临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况。
考分为60分。
2.2 考试结果统计观察组考试成绩优秀率(85分以上)为98.9 .对照组优秀率(85分以上)为85.2。
经统计学处理,观察组平均成绩优秀率明显高于对照组,有显着差异(P< 0.05)。
3 讨论
3.1 卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,强调通过因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质传统的填鸭式教学总是教师讲课,学生听课,学生只忙于接受知识,无暇思考,这种教学方法忽略了学生学习的主观能动性,阻碍了创造力的发挥。
我们在临床教学实践中,树立现代教育观念,摒弃灌输式的传统说教,采取启发式教学,创设问题意境,充分发挥学生的创造力,培养学生的创新素质。
而积极的心态是创新的重要条件,是创新的原动力,教师的评价对培养学生的积极心态起着举足轻重的作用。
因此,在教学中不仅应注意给勇于发表见解的同学以赞扬,同时还应鼓励胆小羞怯的同学也将自己的想法大胆表露出来,即使他们的想法有明显的错误,也要首先给予支持,并肯定其正确的一面,制止旁人的嘲笑,然后再引导他们发现自己的错误,决不能做“否定爱迪生”的愚蠢老师,这样做避免了学生害怕遭到嘲弄而压抑自己的自信心和创新欲望,有利于学生的个性发展和创新潜能的发挥,应正视医学生的个体差异性,进行因材施教。
因材施教不仅是为不同个体提供不同的教育,更为重要的是,要使有不同特点的学生得到不同的,更有特点的发展。
3.2 卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,更重视学生临床思维能力、创造能力的培养传统医学教学方法,教师讲授,学生被动记笔记,忽视了学生临床思维能力的培养,造成学生“高分低能”的现象,严重违背培养合格的临床医师这一教学目标。
在临床教学中,以启发的方式向学生传授知识,有利培养学生的思维能力。
在教与学的关系上,强调学生学习的主观能动性,把教学重点放在组织、指导学生的独立学习和活动上面,把培养医学生临床思维能力放在重要位置,启发医学生将所学到的知识运用到临床实际中,激发医学生的想象力,锻炼医学生独立分析问题和解决问题的能力 .让医学生不仅学会用“一元化”的观点来解释疾病的表现,而且学会从多角度、多层面、多方位来分析病情,养成科学的临床思维。