医学英语教学模式研究
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究［摘要］建构主义是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。
文章以建构主义理论为主要理论基础，以培养医学生的医学英语能力为主要目标，以构建基于建构主义理论的医学英语教学模式为研究对象，进行了探讨和研究。
［关键词］建构主义理论大学英语医学英语教学改革一、引言21世纪科技化、信息化和经济全球化需要能以英语为工具，自如地获取和交流信息的复合型、应用型人才，因此医学院校的英语教学，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。
医学院校的英语教学要培养学生既能顺利阅读和翻译各种医学专业文献，又能用英语进行学术交流，以及用英语写出论文摘要和全文。
但目前我国医学院校的公共英语和专业英语教学严重脱节，英语教师负责公共英语的教学，专业教师负责医学专业英语的教学。
课程设置头两年是公共英语，第三年是高级英语选修或中医英语选修，不少学校还是在第四学年才开设医学英语选修课，而且学时数只有36学时左右。
课程的设置使大多数学生在大学期间无法接触专业英语，即使参加选修课也因有限的课时和条件只掌握了一些医学英语词汇和专业阅读技能，而对医学英语的听、说和写作等有助于专业英语语言技能培养的实践活动参加得很少。
这使医学专业的本科生，甚至研究生在毕业后不知道如何用英语写学术论文、报告，更谈不上听懂外国专家的学术讲座和用英语与他们进行学术交流了。
为了培养有较高外语交流能力的人才，进一步提高医学生的外语水平，医学院校的英语教学改革势在必行，刻不容缓。
笔者认为国外二语教学界推崇的建构主义理论的英语教学模式值得借鉴和学习。
二、建构主义教学理论1.建构主义的由来和发展。
建构主义（Constructivism），也称作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。
皮亚杰所创立的关于儿童认知发展心理学的学说，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
多模态医学英语教学模式实证研究
认为多模态是 人类感官 （ 如视觉 、 听觉 ） 与外部环 境（ 人、 机 器、 物体 、 动物等 ） 之间 的互动方式 ， 通过一种感官与外界交
流称为单模态 ，两种感 官称 为双模态 ，两种 以上称为多模
２ ． 多模 态 的定 义 和 多模 态 医 学英 语教 学
态 。李战子 （ ２ ０ ０ ３ ） 认 为多模态是 复合型 的话语 ， 包括 了文
２ ． １多模 态的 定 义
本、 图像 、 图表等符号 系统 。张德禄 （ ２ ０ ｏ ９ ） 认为多模态是人
们 通过多种感 官 ， 如视觉 、 触觉 、 听觉 ， 运用语言 、 声音 、 动作
多模态 （ ｍ ｕ ｈ ｉ ｍ ｏ ｄ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 的定义很 复杂 ， 因其研 究的松散
式。”
在做问卷之前 ， 简要 的向学生介绍多模态的概念 ， 让学 生对多模态教学有一个感性的认识 。 本调查问卷共 ５题 ， 其 中前 ３道为开放题 ， 最后 ２ 道为选择题 ， 内容见表 １ 。
一
形式 出现而是两种或多种模态的结合体 ，多模态 已经变
在语言学领域 ，很多学者对模 态这个词 给出了不 同的
成 了人类生活与交流的常态。
定义 ： 朱永生 （ ２ ０ ０ ７ ） 提 出模 态是 交流 的渠道 和媒介 ， 包括
语言 、 技术 、 图像 、 颜色 、 音乐 等符 号系统 ； 顾 日国 （ ２ ０ ０ ７ ） 则
结束 时 ， 用 同一份试 卷对 两个 班进 行测试 ， 对测试结 果 ， 用
独 立 样 本 Ｔ 检 验 的 统 计 方 法来 印 证 多 模 态 教 学 模 式 是 不
符号资源 、 构建纸质和数 字媒体 、 日常生活文本 、 事物 、 事件 的理论 分析和实践 。李传益 （ ２ ０ １ ４ ） 提 出“ 不管采用哪种定
医学院校中 PBL 英语教学模式探索
给他 们获得知识的方法 ， 使他 们在学 习过程 中构建属于 自己的 知识 体系 。 提高解决 问题的能力 ， 学会团队合作 ， 调动学习 的积
极性 。该教学理念对我国传统 的教学方法和理念提出了巨大的
挑战， 突破 了传统 的教学 观念 ， 把单 纯的“ 知识 中心 型” 教育 向 “ 能力 中心型” 教育推进 。 Ｐ Ｂ Ｌ 对学生的主动学习、 团 队合作、 思 维发展、 知识的建构 和能力的培养都具有 明显的作 用。
Ｐ Ｂ Ｌ的核心思路就是“ 先 问题 ， 后学习” 。问题是学习的起源 ， 也
是选 择知识的依据 ， 又是 掌握 知识 的手段田 。 从心理学角度来
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年河北 医科大学教育科学研究项 目“ 基于Ｐ Ｂ Ｌ 模式的高校 医学英语 教学 中反思研究的探索与实践” （ ２ ０ １ ２ ｂ ａ － ２ ５ ）
为 中心 。 以协作学习为中心。 医学院校进行 Ｐ Ｂ Ｌ 英语教学 ， 有助于提 高学 生的 自 主学习能力及解决问题的能力， 是 医学院校
人 才培养模 式的有ｔ ￣ ￣ Ｉ － 充。 关键 词 ： 医学院校 ； Ｐ Ｂ Ｌ英语教学模式 ； 人 才培养
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ６ － ｏ ｏ ４ ． ６ ＿ ０ ３
复杂 的、 有 意义 的情境 中， 通过让学生 以小组合作 的形式共 同
解决 复杂的、实际的问题来学习隐含于问题背后 的科学 知识 。 形成 解决问题的能力 ，并发展 自主学习和终身学 习的能力【 ｌ 】 。 Ｐ Ｂ Ｌ理念 强调“ Ｌ ’ ’ ， 即“ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 与其说 Ｐ Ｂ Ｌ是一种教 学方法 和教学理念 ， 倒不如说它是一种学 习方法和学习理念。这种理 念强 调教育的 目的不只是教给学生有限题 可以分为结构 良好领 域的 问题 和结构不 良领域 的问
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式构建1. 引言1.1 背景介绍医学英语是医学院校中的重要学科之一，对医学生的专业素养和综合能力有着重要的影响。
传统的医学英语教学模式存在诸多问题，如教学资源不足、学生学习主动性不高、评价机制单一等。
为了解决这些问题，越来越多的教育机构和教师开始探索新的教学模式和技术手段。
超星智慧课堂是一款基于互联网技术的在线教育平台，具有课程内容丰富、学习资源全面、互动性强等特点。
在医学英语教学中，利用超星智慧课堂可以为学生提供更丰富、更灵活的学习资源，并激发他们的学习兴趣和主动性。
基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式正在逐渐兴起，并受到越来越多教师和学生的关注和青睐。
本研究旨在探讨基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式的构建与实施，旨在提高学生的学习效果和培养他们的自主学习能力。
通过整合优化学习资源、建立多元化评价机制等方式，促进学生在医学英语学习中的全面发展。
这对推动医学英语教学的创新和发展具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式的构建和实施，旨在提高医学生的英语水平和专业素养。
通过研究，可以更好地了解超星智慧课堂在医学英语教学中的应用效果，设计适合医学生自主学习的课程内容和学习资源，建立符合医学生特点的评价机制，促进医学英语教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，对基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式进行深入探讨，为医学英语教学提供新的视角和思路。
通过本研究的开展，旨在为医学英语教学改革和发展提供有益的参考和借鉴，促进医学生的综合能力和竞争力的提升，促进医学教育的进步和发展。
1.3 研究意义医学英语在医学教育中扮演着重要的角色，是医学学生必备的专业技能之一。
随着全球化的发展和信息技术的普及，医学英语的学习已经成为医学生必须具备的基本素质。
而基于超星智慧课堂的医学英语自主学习模式的构建，具有以下重要的研究意义：该模式可以有效提高医学生的学习主动性和自主性，促进其在医学英语学习中的积极性和主动性。
浅析医学院校医学英语词汇的课堂教学模式
［ 图分 类 号 ］Ｉ１ ［ 献标 识 码 ］ ［ 章编 号 ］ ０９— ２ ３ （０ ２ ０ 中 Ｉ ９ 文 － ３ Ｂ 文 １０ ２ ４ ２ １ ）２— ０ ７ １ ６— ０ ２
医学 英 语 不 仅 作 为 具 有 较 强 应 用 性 的 外语 学科 的一 个 分 支 ，也 作 为 医 学 生 提 高 个 人 医 学 专 业 能 力 和 职 业 发 展 的
２１ ０ ２年 第 ２期 （ 总第 ７ ４期）
理 论 观 察
Ｔｈｅ ｅ ｉ Ｏｂｓ ｒ ａ ｉ ｏｒ ｔｃ ｅ ｖ ｔｏｎ
Ｎｏ．２ ０１ ，２ ２
Ｓ ｒａ ． ４ ｅ ｉ ｌＮｏ ７
浅析 医学院校 医学英 词 汇的 堂教 学模 式 语 课
陈 阳
（ 齐 哈 尔 医 学院 外 语 部 ． 龙 江 齐 齐 哈 尔 １ １ ０ ） 齐 黑 ６０ ６
不 同 词 干 后 可 产 生 无 数 新 词 。 此 ， 词 特 点 具 有 灵 活 性 和 因 构 丰富性 。
根 据 问卷 ．首 先 对 学 生 学 习 医 学 英 语 词 汇 自主 能 动 性 方 面 做 出 了 统 计 。其 中 ， 有 学 生 把 个 人 兴 趣 作 为 学 习 医 学 没 英 语 词 汇 的 首 要 目 的 。Ｏ６ ％ 的 学 生 学 习 医 学 英 语 词 汇 是 ３ ．６ 为 了 阅 读 英 文 医 学 文 献 ．． ％的 学 生 是 为 了 出 国 进 修 或 深 ５２１
医学类独立学院专业英语课程设置与教学模式探讨
医学类独立学院专业英语课程设置与教学模式探讨摘要：有效的教学模式是良好的教学效果的保证。
教学模式的确立要以学生的专业及培养目标为依据。
本研究重新审视了医学类独立院校医学英语专业的培养目标，归纳了课程设置中存在的问题，并对医学英语专业的英语教学模式进行了探讨，试图找到适合医学英语专业的课堂教学模式。
关键词：医学类独立学院专业英语课程设置教学模式一、研究背景随着经济和国际交流的快速发展，社会对英语人才的需求已呈多元化趋势，过去那种单一英语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要，社会对单纯英语语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少，英语专业的传统办学模式面临很大挑战。
而当今医学却在国际交流中占了很大的比重，而在医学方面的国际交流与合作中迫切需要掌握医学知识、熟练运用英语的复合型人才。
因此，英语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。
在这种形势下，独立医学类院校医学英语专业的办学模式应运而生。
二、医学英语专业教学现状医学院校的英语专业不是普通的英语专业，而是要办成“英语+医学”的形式，也就是说，医学和医学英语要占一定的份额。
但这绝不是英语和医学的简单相加，其实医学院校的专业英语是保持大学英语教学的连续性以提高医学院校学生专业英语应用能力的重要课程。
目前，我院的医学英语专业的课堂教学以教师讲解为主，通过课堂教学培养学生的专业词汇掌握、文献阅读和翻译能力。
我院英语专业教师由四名年轻的助教（均为英语专业）承担。
基础英语教师语言知识丰富，但是由于教学任务十分繁重，没有精力，也没有时间全身心投入到医学专业知识的学习中去，这样就可能出现在专业英语的教学中教学内容和形式与公共英语相似，语言点、语法知识过多，而医学知识欠缺，信息量不够大的现象。
由于《医学专业英语》课时相对较少，而学生又需要大量的时间来记忆、掌握医学英语词汇，一学期下来，学生真正学到的专业英语知识就非常有限。
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索一、ESP教学理念ESP教学理念是指根据学习者的特定需求和目的来进行英语教学的一种教学理念。
与传统的英语教学不同，ESP教学更加注重学习者的实际需求，以及学科领域内的专业术语和实际应用。
ESP教学理念的核心是以学习者为中心，根据学习者的特定需求和目的来设计教学内容和教学方法。
在ESP教学中，教师不再是单方面的知识传授者，而是更加注重学习者的参与和反馈，以此来提高学习效果。
二、中医英语教学现状传统的中医英语教学模式主要是以医学英语为主要内容，注重医学术语和专业知识的传授。
随着中医国际化的进程，中医英语教学面临一些问题：一是教学内容不足以满足学习者的实际需求，无法应对国际交流和合作的需求；二是教学方法单一，缺乏针对性和实际应用；三是学习者缺乏多样化的学习途径和资源，无法进行有效的学习和交流。
三、ESP教学理念在中医英语教学中的应用1. 根据学习者需求设计教学内容在ESP教学理念中，首要的是根据学习者的特定需求和目的来设计教学内容。
针对中医学生的实际需求，可以针对中医翻译、国际交流、学术研究等方面进行专门的教学设计。
可以开设中医英语翻译、国际学术交流、中医英文写作等课程，以满足学生在国际背景下的实际需求。
2. 强调实际应用和交流ESP教学理念强调实际应用和交流，中医英语教学模式也应该注重学生的实际操作能力和交流能力。
可以通过专门的语言实践课程和国际交流活动来提高学生的实际运用能力，让学生在实践中学习，提高学习的效果。
3. 多元化教学方法传统的中医英语教学方法单一，多以课堂讲授和书面作业为主。
而在ESP教学理念下，可以通过多种教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果，如多媒体教学、实验教学、小组讨论等。
教师应该注重引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的学习主动性和综合素质。
4. 提供多样化的学习资源在ESP教学理念下，为了满足学习者的特定需求，应该提供多样化的学习资源。
思辨性医学英语教学模式实证研究
【摘要】医学英语课程是培养医学生学术英语能力、跨文化交际能力和思辨能力的重要人文课程，如何引导医学生提升医学英语水平，提高思辨能力是本研究的出发点。
结合测试法、问卷调查和统计法等方法，分析研究了基于形成性评价的思辨性医学英语教学模式的成效。
研究表明，实验组的医学英语成绩明显高于对照组的成绩；实验组学生对医学英语教学改革模式认可度高，英语语言表达能力和思辨能力均得到提升。
【关键词】医学英语；教学改革；形成性评价；思辨能力【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2096-3068（2019）05-0109-04思辨性医学英语教学模式实证研究姜梦（皖南医学院，安徽芜湖241000）锦州医科大学学报（社会科学版）第17卷第5期【收稿日期】2019-04-04【基金项目】本文系2017年度皖南医学院教学质量与教学改革工程项目“提高医学英语课堂教学质量的机制研究———基于形成性评估的产出导向型教改模式探索”（编号：2017jyxm10）的研究成果。
【作者简介】姜梦，女，1985年生，江苏连云港人，讲师，硕士。
1998年，联合国教科文组织发布《面向二十一世纪高等教育世界宣言》，提出21世纪教育改革的目标是培养“批判性思维和创造性”。
这里提出的批判性思维即思辨能力，不仅是创造性的前提，也是一个学生学习能力和实践能力的体现。
随着大学英语学习逐渐转向专业学术英语学习，课程对学生的分析、判断、推理、归纳、总结等思维能力也有较高的要求。
我国高校大学生英语思辨能力普遍不足。
究其原因：首先，大学英语作为高校的核心人文课程，是培养大学生思辨能力的主要途径。
但目前的大学英语依然没有摆脱单词背诵和课文逐句翻译的陈旧教学模式，学生投入大量的时间和精力死记硬背，英语成绩提高依然不理想，在独立思考和发表有创意的观点上显现出严重短板；其次，大学阶段英语课程评价体系依然普遍是以期末测试为主的终结性评价方式，学生的英语学习动机转化为对分数的机械追求，英语语言学习中的人文性、思辨性被弱化。
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医学英语教学模式研究
摘要：作为esp（english for specific purpose）的一个分支，医学英语的掌握是医学生将来进行专业研究或工作的一项最基本技能。
很多高校意识到医学英语是高等医学院校大学英语教学的重中之重，是大学英语前期基础英语教学阶段的后续阶段，是基础英语学习和医学专业学习结合的应用提高阶段。
然而全国范围内医学英语教学在传统教学模式下显得枯燥乏味，学生缺乏主动学习积极性的现象普遍存在，教学效果不尽如人意，新型的医学英语教学模式亟待推出。
关键词：医学英语教学模式情景教学法多媒体教学
“以教师为中心”的传统教学模式还广泛地使用在医学英语教学中。
在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只停留在教师提问，学生回答，教师给出答案和点评而已。
虽然很多学校多媒体已投入使用，但由于缺乏合适的音像资料，仍然没有充分发挥其重要性。
即使有一些医学英语音像资料已问世，但由于专业性太强，只适合少部分学生，对于大部分学生，尤其是英语水平较差的学生，还是没有合适的资料。
因此，学生参与的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。
另外，医学英语课程本身的特点就是专业性强，学生普遍的反应是学习起来太难，词汇晦涩难记，句子冗长难懂，这些特点都让学生失去学习兴趣，如果这时还是用老师一人唱独角戏、满堂灌的传统单一的教学模式，势必不会有好的教学效果。
当然，除了教学模式外，医学英语的教学还存在着很多其他的问题，
比如要加强专业英语师资队伍的建设，就要编写制作优秀的教材、影像资料等。
但传统的教学模式诟病已久，建设新型的医学英语教学模式是首要的任务。
一、医学英语的课程目的
课程目的主要有两方面：一是培养口语交际能力。
使大学本科生经过基础英语阶段的学习之后，通过专业英语学习，继续巩固和不断提高医学英语的语言能力，能够用英语就医学方面的话题进行交流，二是培养科研能力。
通过本课程的学习，学生能以英语为工具，阅读专业文献，获得专业所需的外文信息，能为将来进一步的深造或参加工作后专业知识的自学打下基础。
因此，新型教学模式必须为这两点目的服务，要培养、提高口语交际能力，可以将情景教学法纳入新的教学模式中。
二、使用情景教学法
情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景的。
著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音等教学用具，通过对话交流、角色扮演等形式，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前。
在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
在医学英语教学课堂上，要做到情景教学，就要充分使用各种
模型、道具、图片，把教室当成医院，创造出各种逼真的医疗环境，如挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院等，或是按照科室分类，如内科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再让学生灵活运用学到的医学词汇、句子和特定的表达方式来分角色扮演。
具体的形式可以多样，就表演人数的规模而言，可以全体同学分成小组进行，分饰不同的角色，人人参与进来，也可以由部分同学扮演，其余同学当评委，指出表演当中的不足和长处。
就表演的内容而言，可以让学生分成小组，只完成一个特定的环节，比如挂号或是就诊；也可以让学生组成几个大组，一部分学生充当医生，坐在教室里，一部分学生充当不同身体不适的病人，可以自由走动，依次去不同的医生那里完成全套的挂号、就诊、做检查、拿药、住院、出院的环节或是按多个不同科室，完成相应的一整套环节。
扮演医生的同学除了需要和学生用英语完成特定的医学对话外，还要写出医学病例、开出医嘱等。
这样在课堂上设置具体生动的场景，使学生身临其境，能充分调动他们学习医学英语的积极性，让他们发现医学英语其实不是枯燥乏味的，而是可以离我们很近，有实用性，很生活化。
老师在课堂上要起到指导的作用，以学生为中心的课堂并不意味着老师已经不需要发挥任何作用，让课堂放任自流，造成可能的课堂次序混乱。
在情景教学展示阶段，当学生一时词穷，限于冷场时，应当及时启发、活跃学生的思维，帮助活动继续进行，学生重新回归角色。
当学生所扮演的角色离题太远时，则应及时调整，以
获得最佳效果。
角色扮演终结时，教师则应对学生在情景模拟全过程中的表现做出点评，指出问题，引导学生课后继续思考与学习。
情景设置及交谈内容可以由易到难，由简单到复杂，使学生运用医学英语的实际能力逐步迈向更高的层次和水平。
三、充分利用多媒体教学
当今科学技术飞速发展，医学技术日新月异，不断有新的难题，同时也有新的突破，而所有这些数以万计的科研资料我们几乎都可以从互联网上取得，首先是数据库，如今几乎所有的高校都购买了各类数据库，老师可以指导学生充分利用数据库来检索文献，收集相关的前沿资料，然后学习这些文献资料，拓宽自己的知识面，及时更新自己的知识；其次是庞大的互联网资源，老师可以介绍学生一些有用的医学学习网站、论坛，去下载收集医学视频文本材料，来弥补课堂的不足。
学生可以通过互联网来不断提高自己的综合素质，为今后的科研工作打下基础。
以上两种教学方式都突破了传统的教学方法，使得医学英语教学呈现出新的气象，为新型的教学模式注入了新的血液，可为进一步建造完整的更科学的新型医学英语教学模式提供一些思考。
参考文献：
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