医学教学中的PBL教学模式研究
PBL教学模式在心内科教学中的应用
PBL教学模式在心内科教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍心内科教学是医学教育中的重要领域，涉及到心脏病、心肌病、心律失常等疾病的诊断和治疗。
随着医学技术的不断发展和医疗水平的提高，心内科领域的知识更新速度较快，传统的教学方法已经无法满足学生对知识和技能的需求。
针对传统教学方法存在的问题，PBL教学模式逐渐被引入到心内科教学中。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，通过让学生在团队中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的问题解决能力和综合应用能力。
在心内科教学中应用PBL教学模式，可以促进学生的主动学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生对心内科知识的理解和掌握。
PBL教学模式也面临着一些挑战，如教师对PBL教学模式的理解和应用不足，学生对PBL教学模式的接受程度不同等问题。
本文将探讨PBL教学模式在心内科教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出应对挑战的策略，旨在为心内科教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出现代医学教育面临着诸多挑战，传统的医学教学模式已经难以满足对医学生全面能力培养的需求。
尤其是在心内科教学领域，由于心血管疾病的高发率和复杂性，传统的课堂教学往往难以涵盖所有知识点和技能要求。
医学生在面对实际的临床实践时，往往感到知识与实践之间存在着鸿沟，无法将课堂上学到的理论知识应用到临床工作中。
如何有效地提高医学生的实践能力、分析问题能力和协作能力，成为当前医学教育的一大挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨PBL教学模式在心内科教学中的应用效果，分析其在提高学生自主学习能力、培养团队合作精神、激发学生学习动力等方面的优势，并探讨如何有效应对PBL教学模式在心内科教学中可能面临的挑战。
通过对PBL教学模式在心内科教学中的实际应用进行案例分析和研究，旨在为教育教学实践提供可靠的理论依据和实践经验，为推动心内科教学质量的提升和教学改革的深化提供有益借鉴和参考。
国内外医学PBL教学方法比较及调查研究
国内外医学PBL教学方法比较及调查研究医学PBL教学方法是一种基于问题的学习模式，通过解决实践中遇到的问题来促进学生的学习和思考能力，提高其临床实践技能。
在这种教学方法中，学生需要自主学习、探究和实践，通过小组讨论来解决问题和取得成果，从而增强学生的合作和沟通能力。
在国内外，医学PBL教学方法已经得到了广泛的应用和推广。
以下是对国内外医学PBL教学方法的比较和调查研究：在国内，医学PBL教学方法已经被广泛地应用于医学院校的教学实践中。
这种方法不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够提高其问题解决能力与创新能力，培养其临床实践技能。
国内医学PBL教学方法的实施过程通常分为以下几个步骤：确定问题、自主学习、小组讨论、总结和反思。
学生首先需要在教师的指导下确定一个实践中遇到的问题，并进行相关知识的自主学习。
然后，学生需要在小组内进行讨论和探究，共同解决问题，同时也可以分享自己的思考和认识。
最后，学生需要总结讨论的结果，并对其进行反思和评估。
国外医学PBL教学方法与国内的方法十分相似，同样注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
不同之处在于，国外的医学PBL教学方法更加注重学生的个性化学习，重视学生之间的交流与协作，鼓励学生从多角度解决问题。
调查研究结果在一项对国内医学院校开展医学PBL教学模式的调查中，研究者对17所医学院校的教学情况进行了分析。
调查结果显示，医学PBL教学模式具有很高的学习效果，能够有效地提高学生的临床思维和实践能力，提高其成绩和通过率。
另一项国外的医学PBL教学方法的调查研究显示，这种教学方法能够鼓励学生参与课堂讨论和协作，提高其自主学习和创新能力，增强其解决问题和提出提案的能力。
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析
5、教师总结：教师需要对每个小组的汇报进行评价和总结，以便进一步引导 学生深入思考和探究问题。
四、PBL教学模式在医学教育中 的应用案例分析
以下是两个PBL教学模式在医学教育中的应用案例：
1、在病理学课程中，教师设计了一个关于“肺炎”的问题，让学生分析肺炎 的病因、病理生理、临床表现和治疗方案等方面的内容。学生组成小组，通过 查阅文献、收集资料和讨论，得出了结论并在全班进行汇报。教师对每个小组 的汇报进行了评价和总结。通过这个案例，学生不仅掌握了肺炎的相关知识， 还培养了他们的自主学习能力和批判性思维能力。
这种方法不仅使学生更好地掌握了医学知识，还提高了他们的临床技能和解决 问题的能力。
在国内，PBL教学模式在高等医学教育中的应用也取得了一定的成效。例如， 浙江大学医学院自2007年起开始尝试PBL教学模式，通过让学生解决临床实际 问题，培养了学生的自主学习能力和临床思维能力。此外，一些其他医学院校 也在尝试PBL教学模式，如北京协和医学院、南京医科大学等。
2、在药理学课程中，教师设计了一个关于“高血压病”的问题，让学生分析 高血压病的发病机制、药物治疗方案和不良反应等方面的内容。学生通过小组 讨论、查阅文献和收集资料等方式，了解高血压病的治疗药物及其作用机制、 药物治疗方案的选择以及药物治疗的不良反应及处理方法等方面的知识。在全 班汇报过程中，每个小组都能够充分展示自己的学习成果。
PBL教学模式的优点在于它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自 主学习能力和批判性思维能力。同时，PBL教学模式还可以培养学生的合作精 神和沟通能力。然而，PBL教学模式也存在一些缺点，比如它需要大量的时间 和精力来准备和组织教学活动，对于教师和学生的要求也较高。
二、PBL教学模式在医学教育中 的应用意义
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。
基础医学概论课程PBL教学模式探索
基础医学概论课程PBL教学模式探索随着医学教育的不断发展，教学模式也在不断更新和完善。
PBL教学模式因其注重学生主动学习和问题解决能力培养而备受关注。
在基础医学概论课程中，PBL教学模式也逐渐受到了重视。
本文将探讨基础医学概论课程PBL教学模式的探索和实践经验，并分析其在医学教育中的意义和作用。
一、PBL教学模式概述PBL全称Problem-Based Learning，即基于问题的学习。
它是一种源自医学教育的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
PBL教学模式的核心是学生围绕一个真实或模拟的问题展开学习，通过探究、讨论和合作解决问题，达到知识获取和能力培养的目的。
PBL教学模式突破了传统的教师主导式教学模式，强调学生的主动性和批判性思维能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
基础医学概论课程是医学专业的入门课程，涉及医学的各个基础学科，包括解剖学、生理学、生物化学等。
在传统的基础医学概论课程中，以教师为中心，以知识传授为主要方式，容易导致学生的 passivity 和依赖性。
采用PBL教学模式对基础医学概论课程进行改革，可以提高学生的主动性和学习效果。
1.确定问题情境在PBL教学模式下，首先需要确定一个问题情境，该问题情境应当贴近医学实践，具有一定的挑战性和综合性。
可以选取一个实际临床病例作为问题情境，要求学生从解剖学、生理学、生物化学等多个学科角度进行分析和解决。
2.分组讨论学生按照一定的规则组成小组，围绕问题情境展开讨论。
教师在一旁进行指导和引导，不断激发学生的思考和探究。
在讨论过程中，学生需要根据自己的学科知识和现有的资料进行分析和研究，提出解决方案。
3.整合知识在讨论的过程中，学生需要整合各自的学科知识，从不同角度思考和探究问题，达到跨学科和综合应用的目的。
这有助于学生建立知识之间的联系，提高对知识的理解和应用能力。
4.展示成果每个小组在讨论结束后，需要向全班展示他们的解决方案和思路。
PBL教学法在临床医学教育中应用探讨
PBL教学法在临床医学教育中应用探讨1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法即问题导向式学习法，是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队协作为特点的教学法。
在临床医学领域，传统的医学教育模式已经不能完全满足医学生综合素质的培养需求，因此PBL教学法在临床医学教育中得到了广泛的关注和应用。
随着医学科技的不断发展和临床医学实践的不断深化，对医学生的综合能力和实践能力提出了更高的要求。
传统的医学教育模式以传授知识为主，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养，而PBL教学法则能够通过引导学生主动思考、自主学习、团队合作等方式，促进学生的全面发展。
在临床医学教育中引入PBL教学法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力，培养他们成为具备创新精神和实践能力的优秀医学人才。
1.2 研究意义临床医学是一个需要高度实践能力和专业知识的领域，传统的医学教育模式在培养学生的理论知识的往往忽略了他们的实践能力和问题解决能力。
引入PBL教学法可以弥补传统教学模式的不足，有效提高学生的实践能力和问题解决能力，培养他们成为更具备综合素质的临床医学从业者。
PBL教学法能够激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们在解决实际问题时的分析能力和创新能力。
通过小组合作学习，学生们可以互相交流讨论，共同探讨问题，从而加深对知识的理解和应用。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的主动学习意识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
研究PBL教学法在临床医学教育中的应用意义重大，可以为临床医学教育提供新的教学模式和方法，为培养具备临床实践能力的医学人才做出贡献。
通过深入探讨PBL教学法的优势及挑战，并结合实践案例进行分析，有助于为今后临床医学教育的教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，其核心理念是通过设立具体问题，激发学生的学习动机、培养解决问题的能力和促进合作学习。
国内外医学PBL教学方法比较及调查研究
国内外医学PBL教学方法比较及调查研究1. 引言1.1 研究背景医学问题解决能力的培养一直是医学教育中的重点和难点。
传统的医学教学方法注重传授知识和技能，但往往忽略了学生的问题解决能力和创新思维。
为了更好地培养学生的临床思维和自主学习能力，问题导向式学习（Problem-Based Learning, PBL）逐渐受到医学教育界的重视。
PBL教学强调学生将在真实临床案例中遇到的问题作为学习的起点，通过自主学习、小组合作和导师指导，引导学生逐步解决问题，培养学生的临床思维和自主学习能力。
在国外，许多医学院和医学教育机构已经将PBL教学方法广泛应用于医学教学中，并取得了良好的教学效果。
在国内，PBL教学方法的应用相对较少，也存在一些问题和挑战。
面对国内外医学PBL教学方法的发展现状及差异，有必要进行深入的比较和研究，以探讨如何更好地应用PBL教学方法提升医学教育的质量。
本研究旨在比较国内外医学PBL教学方法，探讨其优劣势及未来发展趋势，为医学教育的改革和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的主要是通过比较国内外医学PBL教学方法，探讨其各自的优势和劣势，为医学教育提供参考和借鉴。
具体包括以下几点目标：1. 分析国内外医学PBL教学方法的特点和应用情况，了解各自的发展现状；2. 比较国内外医学PBL教学方法的设计理念、实施方式和效果评价，发现差异和改进空间；3. 探讨国内外医学PBL教学方法对学生自主学习、解决问题能力、团队合作能力等方面的影响；4. 分析调查结果，总结国内外医学PBL教学方法的优劣势，为医学教育的改进提供建议和启示。
通过研究国内外医学PBL教学方法的比较分析，旨在促进不同经验和实践的交流和融合，推动医学教育的不断进步和提高，为培养具有国际竞争力的医学人才打下坚实基础。
1.3 研究意义医学PBL教学方法是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
医学教学中的PBL教学模式研究
作者：王艳王欢赵新利
来源：《科技视界》2014年第01期
【摘要】随着医学模式的转变，以生物医学模式为基础的课程体系结构已不能满足现代社会对医学人才培养的要求。
本文分析PBL 在医学教育改革中的应用现状，指出当前 PBL 教学模式在我国医学教学中面临的困难，提出推进 PBL 教学模式的建议。
【关键词】医学；教学；PBL
当今，科学技术的发展，社会的进步和医学模式的转变，推动了高等医学教育改革，形成了21世纪医学教育改革的主流。
由生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变赋予了医学更广泛、更深刻的含义。
医学和以生命科学学科群为核心的自然科学之间互相渗透和促进日益增强，医患关系也逐步从传统的医生主导、病人服从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变。
这些都对21世纪医学人才的知识、能力与素质提出了更高的要求。
国内外围绕21世纪医学人才培养目标，对医学教育教学模式、教学方法、教学手段、教学内容进行改革与实践，具体有以问题为基础（Problem-based learning， PBL）课程模式、系统整合（Integrated Curriculum）模式等。
1 传统的医学教育教学模式
我国传统医学教育一直沿用以学科为中心的三段式教学模式培养医学生。
该模式虽具有较强的学科系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，但各学科之间存在过多交叉和重复，导致学生负担过重；基础与临床之间缺乏紧密的联系甚至互相脱节，明显地影响对学生的临床技能和创新能力的培养。
针对该教学模式的弊端， 1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐了以器官系统为中心的综合型课程模式。
以器官系统为中心的医学课程改革打破了学科界限，根据人体的器官系统重组课程内容，将各个学科的知识整合到每个生理系统，实现了机能与形态、微观与宏观、生理与病理等多种综合，避免了学科之间的重复与脱节，医学生能够在短时期内接触到各个层面的医学内容，从而对整个系统器官有较为立体和直观的认识。
我国医学教育方面的权威专家认为，以器官系统为中心的医学课程模式更符合21世纪对医学人才的要求。
把全面推进综合素质的培养，贯穿到学生在校学习期间教学全过程，加强基础医学与临床医学的相互渗透，实施早期接触临床与社区卫生保健实践，加强临床能力、社区卫生保健服务能力与创新能力的培养。
2 医学教学中的PBL教学模式
基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称 PBL），是在一定的情境中构建问题，让学生以小组的形式共同解决问题，并在该过程中完成知识的形成与整合。
与传统教学模式（Lecture Based Learning，简称 LBL）相比，PBL 将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变
为“以学生为中心，学生主动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大量应用知识的机会，培养了学生掌握并运用知识和与他人相处的能力，提高了分析解决问题的技能，学习了隐含于构建问题背后的学科知识。
目前，PBL 教学模式已在国外多所院校中推广、应用、修正和发展，并取得了良好的成效。
我国最早引进 PBL 的医学院校是 1986年原上海第二医科大学和原西安医科大学。
20 世纪90 年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，但侧重点各不相同：中国医科大学、第四军医大学、南京医科大学、浙江大学医学院等在七年制或研究生的临床实习阶段开展；北京大学医学院和白求恩医科大学是在基础阶段的部分桥梁课程进行；西安交通大学医学院是在联合办学大专班的学生实验中探索；原湖南医科大学则是在护理学专业教学中应用；暨南大学医学院和武汉大学医学院也在口腔医学中进行了尝试。
尽管内地很多医学院校不同程度开展了 PBL 教学模式的探索和研究，也取得了令人瞩目的成绩，但与欧美医学院校相比仍有相当大的差距。
PBL教学模式的特点：以重能力培养代替知识传授，有利于发展学生终身学习能力；以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系；以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，学生充分利用现代科技手段进行自学，主动参与，从而提高学习效果；以学生组成学习小组，自学和交互讨论代替传统的大班授课，便于密切师生联系，形成双向交流；以“提出问题，建立假设，收集资料，讨论假设，总结”的五阶段教学新方式代替“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”的传统教学方式，来培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，并逐步具备一名合格医生的素质。
PBL这种教学模式将复杂的螺旋式、网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识重新进行整合，使学生在有限时间内学到知识、提高解决问题能力并增强自主学习能力。
小组教学（5～8 人为一个小组）是实施 PBL 教学模式的重要前提。
小组教学的真正意义与目的，是让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，如何找出问题的症结、彻底了解病情的演变，如何选择检查项目，如何决定治疗方案、评估愈后及追踪治疗效果等，多方面融合临床知识与基础知识，演练如何与病人沟通及加强与其他医护人员的合作，并兼顾病人身体、心理、社会与伦理等问题。
总之，PBL 的内涵是：问题情境是关键，合作探究是途径，支持引导是支撑，能力提高是宗旨。
PBL 的精髓在于整合性、相关性及科学性。
PBL 使学习变得人性化、情境化及趣味化。
3 讨论
PBL 教学模式的推广在实际操作过程中也存在着一些困难：（1）教师问题。
一方面，观念问题。
PBL 是一种全新的教学模式，限于教师本身对 PBL 理念的接受程度及 PBL 的多变性、复杂性，现实中存在一些教师、主管教学的领导是否接受的问题。
因此，加大对教师的培训势在必行。
（2）学生问题。
国外医学教育体制和教学过程与我国差别较大。
我国学生一般高中毕业升入医学院校，高中阶段大都采用传统教学方法。
而 PBL 强调自学能力，这使学生觉得无所适从。
因此，不能机械套用国外 PBL 教学模式。
实现 PBL 本土化是当前研究的重点
方向之一。
（3）资源问题。
要推广 PBL 教学模式，保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具等，并加快培养有经验的 PBL 导师。
PBL 教学模式的先进性、科学性值得引进借鉴，其教学理念、教学行为符合教学改革的需求，与中国的“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念异曲同工。
医学教育只有不断创新、与时俱进才能保持旺盛的生命力。
PBL 教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，因此，PBL 是富有挑战性、效果明显的教学模式。
综上所述，PBL 教学模式在医学教育中具有一定的优势，在我国实施 PBL 教学模式应因地、因学生、因课程制宜，结合我国医学教育现状和各个医学院校的实际情况，探索适合在我国医学教育中实行的 PBL 教学模式，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式，为我国医学教育课程改革、教学模式转变提供新的方向。
【参考文献】
[1]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004，12（3）：170-174.
[2]周忠信，陈庆.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学，2007，28（8）：72-74.
[3]林莎，韩祯国，张长胜，等.浅谈PBL教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育，2003，21（2）：44-46.
[责任编辑：杨玉洁]。