浅谈PBL教学模式
pbl教学法七个步骤简书
pbl教学法七个步骤简书
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为核心的教学模式，通过引导学生主动探究、解决问题来促进其知识和能力的综合发展。
PBL教学法的七个步骤如下：
1. 问题提出：教师提出一个具有挑战性和实际意义的问题，激发学生的兴趣和思考。
2. 团队组建：学生分成小组，共同合作解决问题。
每个小组成员都有自己的角色和任务。
3. 组织信息：学生收集和整理相关的信息和材料，了解问题的背景和深入本质，形成一定的知识基础。
4. 提出假设：学生根据已有的知识和信息，提出解决问题的假设和方案，并进行讨论和辩论。
5. 实践探索：学生根据提出的假设，进行实践探究，开展实验或调查研究，收集数据和信息。
6. 解决问题：学生根据实践结果和数据，分析和评价假设的可行性，并寻找解决问题的最佳方法。
7. 总结反思：学生总结和反思整个学习过程，评价解决问题的方法和效果，发现不足并提出改进。
通过这七个步骤，学生在实际问题中积极参与解决过程，调动各种认知和实践能力，促进综合素养的提升。
这种教学方法注重学生的主动性和合作性，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
浅谈PBL教学模式
PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。
最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。
?PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
?一、PBL与传统教学模式的区别?PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。
?传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。
?二、PBL在教学中的实施?1.教师备课――针对教学内容设计情境问题?PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。
PBL教学模式
PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。
近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。
这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。
PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。
具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。
案例（或问题）的准备。
优秀的案例是PBL实施的基础。
国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。
北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。
案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。
本文将对PBL教学模式进行浅谈。
首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。
与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。
在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。
通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。
再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。
而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。
学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。
最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。
通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。
通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。
PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。
PBL教学模式
PBL教学模式什么就是PBL？PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。
与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。
PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。
近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。
这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。
PBL得实施PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。
具体包括四个方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。
案例(或问题)得准备。
优秀得案例就是PBL实施得基础。
国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。
北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。
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PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。
最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。
PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
一、PBL与传统教学模式的区别
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。
传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。
二、PBL在教学中的实施
1.教师备课――针对教学内容设计情境问题
PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。
所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。
2.PBL教学模式具体操作流程
概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。
每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。
讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。
若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。
PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。
三、PBL实施过程中的关键环节
1.情境问题的设计
PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。
所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。
这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。
在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。
PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；
①问题贴合生活或临床实际。
2.教学资源的准备
教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。
学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。
教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。
另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。
3.教师角色的转变
在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。
教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。
四、PBL教学模式的优势
PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。
现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。
要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。
而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。
其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。