PBL教学模式介绍
PBL教学模式
PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。
近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。
这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。
PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。
具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。
案例（或问题）的准备。
优秀的案例是PBL实施的基础。
国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。
北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。
案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
PBL( Problem-Based learning )教学法
PBL与传统的教学法比较 与传统的教法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系； 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 知 识全面、系统。 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 以教师为主体、以讲课为中心” 以教师为主体 大班全程灌输教学,学生始终处于消 大班全程灌输教学 学生始终处于消 极被动地位。 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 考试。 评估体系 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透 培养学生以病例的诊治 使各学科相互渗透, 病例 使各学科相互渗透 ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 以学生为主体、以问题为中心” 在教师的整体把握 以学生为主体 和指导下, 强调学生的主动参与。 和指导下 强调学生的主动参与。
PBL教学法对师生的要求 教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 教学法时应注意的问题 作为一种开放式的教学模式， 作为一种开放式的教学模式 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握， 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。 课堂节奏等技巧。 PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 教学的成功开展 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习， 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习， 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性， 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。 和目标。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
PBL教学模式
PBL教学模式什么就是PBL？PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。
与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。
PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。
近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。
这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。
PBL得实施PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。
具体包括四个方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。
案例(或问题)得准备。
优秀得案例就是PBL实施得基础。
国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。
北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学模式介绍
PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。
在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。
PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。
在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。
学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。
在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。
1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。
2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。
3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。
5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。
1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。
这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。
2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。
每个小组通常由4-6名学生组成。
3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。
4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。
5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。
6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PBL模式介绍
（一）PBL简介
PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价
PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别
1、传统教学模式及其存在的问题
在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。
存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧
传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱
在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。
教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。
不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，
学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。
在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。
2、PBL模式教学的优势
传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。
（1）学生思维不受限制，主动性增强
PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。
（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养
在PBL中，团队合作是最基本的前提。
团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。
这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。
在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。
(3)学会了掌握问题、解决问题的能力
PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。
这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。
在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。