枣儿 PPT课件
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19.枣儿 课件(共31张PPT)
新知讲解
1.听课文录音，边听边思考：全剧写到几个人物？几个出场？ 四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
初读课文把握剧情
1、自由朗读课文，要求： 男孩的语言应读出纯真、活泼、
稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些，读出
长者的风范，读出人生的沧桑感。
初读课文把握剧情 2、剧本讲述了一个怎样的故事？这个故事围绕着什么展开情节？
揣摩剧情分析人物形象
明确：在这个片段，我们可以看到男 孩是一个善解人意的、懂事的孩子。 他体会到了老人对他的疼爱，也体会 到了老人的寂寞，想安慰老人。这种 类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等 待的心。
揣摩剧情分析人物形象
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托 着怎样的感情？
明确：对于男孩来说，枣儿是香 甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱；枣儿也是苦涩的，因为他 几乎要被父亲遗弃了。
揣摩剧情分析人物形象
揣摩剧情分析人物形象 （三）关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代 背景，谈谈你的理解。 明确：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放 的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和 小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不 怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部 分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感iáo ）首 踌躇（ chóu chú） 咀嚼（ jǔ jué） 囫囵（ hú lún）吞枣
蓦 然( mò ) 竹 匾( biǎn )
掸灰尘( dǎn )
自学检测
解释下列词语 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：形容有滋味．有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼 ：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然： 突然地。
《枣儿》ppt经典课件
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远 离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 (2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 (3)剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 (4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
合作探究
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的 经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男 孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全 剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感 情联系的纽带。
合作探究
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中 隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了 现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
(5)男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活 的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最 终会回来的，喧嚣之后是 平静，躁动之后是安宁。
枣儿
情景导入
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆 的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色 彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符； 它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而， 《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面 就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 (2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 (3)剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 (4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
合作探究
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的 经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男 孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全 剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感 情联系的纽带。
合作探究
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中 隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了 现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
(5)男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活 的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最 终会回来的，喧嚣之后是 平静，躁动之后是安宁。
枣儿
情景导入
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆 的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色 彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符； 它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而， 《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面 就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
19《枣儿》课件(共14张PPT)
给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（mò）然 掸（ dǎn）灰尘 hú lún（ 囫囵 ） 咀嚼（jǔ jué） 翘（qiáo）首远望 chóu chú（ 踌躇 ）
解释词语
喃喃自语：连续不断地小声自言自语。
津津有味：形容很有滋味。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。
2.你对剧中未出场的两个人物怎样评价？
优 秀 p p t公 开课pp t免费课 件下载 免费课 件19《 枣儿》 课件（ 共14张 PPT）
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以“枣儿”为剧情发展的线索。 首尾呼应，结构严谨。 耐人寻味的象征手法。
枣 儿
孙鸿
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆 有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子 的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊，整个儿。
踌躇：得意的样子。
翘首： 抬起头来望。
分角色朗读（表演）课文：
要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要
有感情 （ 老人
男孩 ）
思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的 结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 老 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 人 下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失爱
心、不失希望而又有所失落
《枣儿》PPT课文课件
文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
《枣儿》ppt课件
老人和孙子重新回到枣树下，感悟人生的 真谛。
03
主题分析
亲情主题
01
枣儿与老人
老人在等待儿子归来时，与枣 儿形成了深厚的情感纽带，展
现了亲情的力量。
男孩偷枣儿，老人宽容对待，体 现了长辈对晚统与现代的冲突
老人的传统观念
老人坚守家园，对现代社会变迁 持有疑虑和抵触，反映了传统价 值观念在现代社会中的困境。
男孩的现代追求
男孩追求现代生活，渴望离开乡 村，体现了现代年轻人对传统束 缚的反抗。
乡村与城市的对比
乡村的宁静与淳朴
老人在乡村中生活，环境宁静，人际 关系淳朴，与城市的喧嚣形成鲜明对 比。
城市的繁华与浮躁
男孩向往城市生活，体现了城市繁华 背后的竞争压力和浮躁心态，与乡村 的宁静形成鲜明对比。
04
突出主题
舞台设计紧扣主题，通过 灯光、音效和布景的巧妙 配合，将观众带入到作品 所营造的氛围中。
空间感
舞台空间布局合理，既有 开放区域，又有封闭空间 ，为演员表演和情节展开 提供了足够的空间。
音乐与舞蹈元素
民族音乐
音乐与情节融合
运用了民族乐器和民间音乐，使作品 具有浓郁的民族特色和地方风情。
音乐与情节紧密结合，不仅起到渲染 气氛的作用，还通过音乐表达了难以 言表的人物内心世界。
观众对《枣儿》的舞台布景和灯光音 效也给予了肯定，认为这些元素有效 地营造了舞台氛围，增强了演出效果 。
社会影响
《枣儿》的演出在社会上引起了广泛的关注和讨论，许多观众纷纷表示该剧触动了 他们的内心，让他们重新审视自己的人生观和价值观。
《枣儿》的成功演出对于推动文化艺术事业的发展也起到了积极的促进作用，为更 多的人提供了了解和欣赏传统文化的机会。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
第19课《枣儿》课件(共14张ppt) 2021-2022学年部编版语文九年级下册
时代背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念， 生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪 潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和 观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。老 人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而 是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父 亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
人物形象——关于老人
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？老人的内心情感？
老人在谈话中“沉思”“心事重 重”“闪着泪花”，流露出老人对儿 子的思念，对以往岁月的怀念，对故 土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
人物形象——关于老人 老人对男孩的态度如何？他的态度反映出什么心态？
1.老人请男孩吃枣；
老人对男孩的态度，表现了老人
“枣儿”是亲情的象征， 是故乡的象征，
也是传统生活的象征和 精神生活的象征。
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开 情节，描写了老人和男孩之间的一段 亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
谢 部
编 版 九
谢 年
级 语 文 下 册
细节感知 1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 2.用自己的话概括剧情大意。
细节感知
1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？
场 老人的儿子和男孩的父亲。
整体感知
2.试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男 孩，一老一少热情地交谈了起来。老人回忆起儿子“枣儿”的各种往 事；男孩要把枣儿带回家，留给父亲吃。他们满怀亲情，呼唤各自的 亲人回归故乡，回到自己身边，来吃家乡的枣儿。
《枣儿》PPT优秀课件
分析”等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。
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社会转型期人们如普遍何面理对解的剧现实中：的在象剧烈征深手刻法的？社会变革中，人们
的情感心态、思想观念运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
小组合作，拟定剧情内容和写作框架。
以亲情为话题，编写一个话剧， 注意对白要口语化，要符合人物 的身份和性格特点；舞台提示要 对动作、表情作简要说明。
怎样理解作品的主题？
双重性
表层 深层
表现的是牵动人心的深切亲情
表现的是人们在社会变革中的情 感动荡、人生变化和生存考验。
双向性
相反相成的 两个方面
多样性 内涵丰富
至爱亲情 传统失落 多样的理解
以“枣儿” 为线索
开场 童谣， 引出话题。
经过（主要 有五件事）
闭幕 童谣， 与开头照应。
男孩捡枣，吃枣。
【男孩】年幼的新生一代的形象。 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好 奇而懂事，在他身上处处表现了儿 童纯真可爱的天性，显示了男孩成 长环境的鲜明时代特征。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实？
【老人的儿子】不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡 和亲人，闯荡于外面的世界； 【男孩的父亲】离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
该怎么办呢？对此该怎么理解？
该“天天喊”“只要家里人天天喊，他早晚 会回来的”。“天天喊”包含着对亲人无限的 思念之情，“早晚会回来”包含着对亲人回归 无限的企盼和坚定的信念。
儿子 父亲
文章为什么以“枣儿”为题？
“枣儿”是全文的线索，是人物对 白的话题。课文中“枣儿”具有双 重含义，一是指树上结的枣儿，二 是指老人的儿子枣儿。
“枣儿”象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的 象征，也是传统生活的象征和精神 生活的象征。
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生 活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿 子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是
“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”
这句话还隐含着什么内容？
一语双关，既指枣儿，又指 人，隐含了永不褪色的亲情， 永远割舍不了的乡情。
男孩从台侧探了探头。 一颗枣儿从树上落下， 男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
这些加点的词语 表达了男孩的天真烂漫、 率真调皮、活泼可爱的特点。
剧本结束部分告诉我们，
如果他们真的不认识回家的路，
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化， 改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里 谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的
枣 人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村。
儿
在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚
至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人
倍感痛苦。
老人对男孩的态度如何？ 结合剧情简要说明。
老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和 动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，舞台提示对 表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提 示大都是人物动作、表情的简要说明。
例如，写老人“威严地”“蓦然口气温和”“将枣 儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”“将 枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继 而激动不已”“紧紧搂住男孩”等等，都传神地写出老 人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变 化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出 老人将亲情投射到他身上。
蓦然( mò ) 翘首 ( qiáo) 咀嚼（ jǔ j）ué 囫囵( hú lún） 竹匾 ( biǎn) 掸去（ dǎn ）
踌躇（chóu chú）
学情 生字、新词 诊断
踌躇：犹豫不决。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
咀嚼：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来(望)。
人教部编版·九年级（下册）
枣儿
作者：孙鸿
教学目标：
1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 2.通过人物语言分析人物形象，理解文章主题。 3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养学生关注社会的意识， 能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。
“留守儿童” “留守老人”
孙鸿
当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表 于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中 国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
找出打动自己的情节句子，简要说说理由。
男孩“有些羡慕地” “我从来没有尿过我爹脖子上”
向往父爱，表现出对父亲抛弃旧家的苦涩心情。
老人为男孩掸灰、 让男孩骑跨在肩上。
表现出老人的慈爱。
怎样理解作品的主题？
提示：不可简单理解为对走出的人的批评(在剧烈深 刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席 卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得 不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈)，作品 的主题可以理解为表现亲情和乡情、反映社会家庭的关 系变化、呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通等。
老人回忆儿子小时候的事 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来 男孩藏枣子等父亲回来
“枣儿” 香甜
的
味道 苦涩
真实的“枣”是甜的 老人对往昔的回忆 男人对父亲的回忆 老人对孩子的疼爱
老人和男孩对未来的希望
现实生活中老人的孤独
现实生活中男孩寂寞的期盼
现代社会与人感情之间的冲突
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
分析文中两位出场人物的性格特点
【老人】他是老一辈的农民形象。 他一生劳作，不离乡土，如今年迈， 儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象也是具有更普遍意义的 老一代的长者形象。
分析文中两位出场人物的性格特点
囫囵：完整，整个儿的。
蓦然：猛然；不经心地。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起 来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣 儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩 要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
的情感心态、思想观念运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
小组合作，拟定剧情内容和写作框架。
以亲情为话题，编写一个话剧， 注意对白要口语化，要符合人物 的身份和性格特点；舞台提示要 对动作、表情作简要说明。
怎样理解作品的主题？
双重性
表层 深层
表现的是牵动人心的深切亲情
表现的是人们在社会变革中的情 感动荡、人生变化和生存考验。
双向性
相反相成的 两个方面
多样性 内涵丰富
至爱亲情 传统失落 多样的理解
以“枣儿” 为线索
开场 童谣， 引出话题。
经过（主要 有五件事）
闭幕 童谣， 与开头照应。
男孩捡枣，吃枣。
【男孩】年幼的新生一代的形象。 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好 奇而懂事，在他身上处处表现了儿 童纯真可爱的天性，显示了男孩成 长环境的鲜明时代特征。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实？
【老人的儿子】不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡 和亲人，闯荡于外面的世界； 【男孩的父亲】离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
该怎么办呢？对此该怎么理解？
该“天天喊”“只要家里人天天喊，他早晚 会回来的”。“天天喊”包含着对亲人无限的 思念之情，“早晚会回来”包含着对亲人回归 无限的企盼和坚定的信念。
儿子 父亲
文章为什么以“枣儿”为题？
“枣儿”是全文的线索，是人物对 白的话题。课文中“枣儿”具有双 重含义，一是指树上结的枣儿，二 是指老人的儿子枣儿。
“枣儿”象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的 象征，也是传统生活的象征和精神 生活的象征。
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生 活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿 子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是
“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”
这句话还隐含着什么内容？
一语双关，既指枣儿，又指 人，隐含了永不褪色的亲情， 永远割舍不了的乡情。
男孩从台侧探了探头。 一颗枣儿从树上落下， 男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
这些加点的词语 表达了男孩的天真烂漫、 率真调皮、活泼可爱的特点。
剧本结束部分告诉我们，
如果他们真的不认识回家的路，
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化， 改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里 谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的
枣 人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村。
儿
在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚
至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人
倍感痛苦。
老人对男孩的态度如何？ 结合剧情简要说明。
老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和 动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，舞台提示对 表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提 示大都是人物动作、表情的简要说明。
例如，写老人“威严地”“蓦然口气温和”“将枣 儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”“将 枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继 而激动不已”“紧紧搂住男孩”等等，都传神地写出老 人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变 化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出 老人将亲情投射到他身上。
蓦然( mò ) 翘首 ( qiáo) 咀嚼（ jǔ j）ué 囫囵( hú lún） 竹匾 ( biǎn) 掸去（ dǎn ）
踌躇（chóu chú）
学情 生字、新词 诊断
踌躇：犹豫不决。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
咀嚼：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来(望)。
人教部编版·九年级（下册）
枣儿
作者：孙鸿
教学目标：
1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 2.通过人物语言分析人物形象，理解文章主题。 3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养学生关注社会的意识， 能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。
“留守儿童” “留守老人”
孙鸿
当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表 于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中 国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
找出打动自己的情节句子，简要说说理由。
男孩“有些羡慕地” “我从来没有尿过我爹脖子上”
向往父爱，表现出对父亲抛弃旧家的苦涩心情。
老人为男孩掸灰、 让男孩骑跨在肩上。
表现出老人的慈爱。
怎样理解作品的主题？
提示：不可简单理解为对走出的人的批评(在剧烈深 刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席 卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得 不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈)，作品 的主题可以理解为表现亲情和乡情、反映社会家庭的关 系变化、呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通等。
老人回忆儿子小时候的事 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来 男孩藏枣子等父亲回来
“枣儿” 香甜
的
味道 苦涩
真实的“枣”是甜的 老人对往昔的回忆 男人对父亲的回忆 老人对孩子的疼爱
老人和男孩对未来的希望
现实生活中老人的孤独
现实生活中男孩寂寞的期盼
现代社会与人感情之间的冲突
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
分析文中两位出场人物的性格特点
【老人】他是老一辈的农民形象。 他一生劳作，不离乡土，如今年迈， 儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象也是具有更普遍意义的 老一代的长者形象。
分析文中两位出场人物的性格特点
囫囵：完整，整个儿的。
蓦然：猛然；不经心地。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起 来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣 儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩 要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。