高三教学质量检测考试试卷分析报告
2021年宝鸡市高三教学质量检测(二)试卷分析
2021年宝鸡市高三教学质量检测（二）试卷分析宝鸡市教育局教研室高中组为认真实施市局“基础教育质量提升工程”，全面提高教育质量，使2021年高考再上新台阶，2021年3月3日～4日，我们举行了全市2021年第二次高三教学质量检测。
本次检测依然本着突出双基、注重能力原则，特别强化了新课程高考对能力要求的考查，着力体现新高考的命题趋势。
整套试卷难度比第一次检测难度略有提高，以期通过检测、反馈对教师后期复课工作给以引领与指导。
考试结束后，我们通过多种渠道收集考试信息，对试卷的质量、学生答卷情况等进行了分析，并对全市分高中考试成绩做了统计，确定了本次检测的“临界线”：理科一本：480分二本：420分文科一本：510分二本：460分请各县区、各学校参照此“临界线”，对本次检测学生失分的主要原因认真作一统计分析，制定后期复课工作的策略和措施，确保全市高考成绩不断提升。
语文试题一、命题说明：根据市一检的情况和我市教学的实际，在分析总结一检试题的基础上，我们经过认真探究，反复讨论，命制了2021年我市第二次高三教学质量检测语文试题。
二、试卷分析：在第一次检测基础上，这次试题合理设置全卷结构，知识点考查全面，题型设置合理，尽量符合高考命题趋势，基本能检测不同层次学生的语文学习程度，注重了基础知识和基本技能的考查，突出了能力考查，强化了阅读和语言表达能力的考查。
试卷的考点、难度、效度等把握比较适中。
（一）两区语文总成绩简析：考试人数 1166 渭滨区文科 1948 渭滨区理科 1506 金台区文科 3069 金台区理科平均成绩 98.50 98.00 93.6 95.0 难度系数 0.657 0.653 0.624 0.633三个区的语文难度系数在0.624-0.657之间，与市一检相比，整卷难度稍有增加。
基本符合高考难度系数要求，能有效检测学生的语文能力。
（二）选择题答卷分析：文科选择题答题率统计（1467人）题号 1 2 3 4 5 6 13 14 15 答案 A C D A C B B D C 答A率 6.5 11.5 6.6 77.5 3.3 4.1 7.9 9.6 24.1 答B率 74.2 13.7 8.3 10.2 1.5 48.5 65.2 7.6 3.1 答C率12.2 70.0 9.0 9.0 49.3 17.3 8.8 33.3 68.4 答D率 6.5 3.9 75.3 1.6 44.2 29.3 15.3 46.8 1.5 题号 1 答案 A 理科选择题答题率统计（2987人）答A率答B率答C率 6.1 78.0 9.5 答D率 6.0 2 3 4 5 6 13 14 15C D A C B B D C 8.7 5.5 80.9 2.3 3.1 6.7 9.5 25.7 12.7 8.4 5.5 1.3 56.568.8 6.0 2.2 74.1 8.8 10.4 51.1 14.8 8.8 32.8 67.8 3.6 76.8 1.5 44.0 24.3 12.9 48.5 1.4 第1-3题为论述类文章阅读试题。
高中试卷质量分析报告
高中试卷质量分析报告报告：高中试卷质量分析一、引言高中试卷是学生学业发展的重要评价工具，试卷质量的好坏直接影响学生的学习效果和学校的教学质量。
本报告旨在分析高中试卷的质量问题，并提出改进的建议。
二、试卷整体水平分析通过统计和分析多份高中试卷，我们发现，试卷整体水平存在以下问题：1.题目类型过于单一：大部分试卷只涉及客观选择题，例如选择题和判断题，而缺乏能够考查学生综合能力和创造性思维的主观题。
这种试卷设计模式容易让学生陷入死记硬背的学习方式，缺乏对知识的理解和应用能力的培养。
2.题目难度不均衡：有些试卷题目过于简单，无法体现学生的实际水平，而有些题目过于复杂，难度过高，容易让学生望而生畏。
试卷难度的不均衡会影响学生的学习积极性和信心。
3.知识点覆盖不全面：试卷中的题目多集中在重点知识点上，对于一些基础知识或者备考盲点的考察较少。
这样容易导致学生对于重要知识的漏掉和对于其他知识的忽略。
三、题型设计改进建议为了提高高中试卷的质量，我们提出以下改进建议：1.加强主观题的设计：在试卷中增加论述题、实践操作题等主观题型，要求学生对所学知识进行综合运用和创新性思考，培养学生的思辨能力和应用能力。
2.试卷难度的平衡：根据学生的实际水平和目标，合理设置试卷题目的难度。
适当增加一些挑战性的题目，同时确保有一定数量的基础和巩固性的题目，以保证学生全面发展。
3.知识点的全面考察：试卷应该考察覆盖全面，涵盖各个重要知识点和学科要求。
可以通过调整题型，增加对于一些基础知识和较为容易忽略的知识点的考察来达到目的。
四、试卷编写流程的改进针对高中试卷编写流程中存在的问题，我们提出以下改进建议：1.明确试卷编写目标和要求：在试卷编写之前，明确试卷的预期目标和要求，确保试卷的设计符合学科教学大纲和学校教学目标。
2.合理分工和积极沟通：在试卷编写的过程中，根据教师的专业特长和经验进行任务的合理分配，确保试卷各个环节的质量。
同时，教师之间要积极沟通和交流，共同解决问题。
高三教学质量检测物理学科试卷分析报告
高三教学质量检测物理学科试卷分析一、试题分析（一）试卷结构2016届皖西高中教学联盟高三教学质量检测物理试卷命题范围涵盖必修1、必修2、选修3-1以及选修3-3、3-4和3-5的内容，必考题中力学44分，占40.0％，电学51分，占46.4％，选考题三个模块各15分，占13.6％,试卷共15题，满分110分。
第Ⅰ卷有8道选择题四力四电，14～18题为单项选择题，19～21题为多项选择题，每小题6分，共48分；第Ⅱ卷分必考题和选考题，必考题共4题47分， 2道实验题一力一电，共15分；2道计算题一力一电，共32分；选考题部分共3个模块，每个模块2个小题，共15分。
（二）试题特点1.保持全国卷题型及赋分标准。
试卷的结构、题型、题量、分值和全国卷吻合，难度低于全国卷。
2.注重试题覆盖面。
根据一轮复习的进度制定的命题范围全覆盖，按高考范围除电磁感应和交流电外也均有考查，所以知识点分布广泛，考查全面。
3.突出主干知识考查。
试题重点考查了匀变速直线运动规律、受力分析、牛顿运动定律、圆周运动、万有引力、功能关系、电场、恒定电流、磁场等主干知识。
4.强调多种能力考查。
考纲要求的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力都有不同程度的考查。
5.注重物理模型和方法考查。
试题涉及的模型有：质点、匀变速直线运动、圆周运动等；涉及的物理方法有：动态平衡、动态分析、对称法、图像法、程序法等。
6.注重实验原理和技能考查。
验证机械能守恒定律和电表的改装都涉及到对基本实验原理的理解。
7.试题难度适中，区分度好。
依纲扣本设置难易梯度，易、中、难比例结构合理，试题有较好的区分度。
8.评分标准合理。
评分标准详细，赋分合理准确。
(三）考点分析（一）答卷情况统计全市参考考生物理最高分110 分，平均分66.55 分，难度系数0.60，及格率53.75％，及格人数5823人。
（二）答题情况分析从考试结果的数据来看，整张试卷比较符合学生的思维特点，注重基础，强调能力，突出对主干知识的考查。
高三第一次英语质量检测试卷分析
高三第一次英语质量检测试卷分析高三第一次英语质量检测试卷分析「篇一」一、整体情况分析本次考试听力为20分，笔试为130分。
本次考试的命题坚持了“贴近高考，注重语言的情景性、运用性”的试题设计原则，注重考查学生的语言基础知识积累和在语境中运用语言的能力。
试卷在选材上注重题材、体裁的多样性，文章内容贴近生活、贴近实际，具有积极的情感态度导向，完全体现了天津卷英语学科高考的命题特点。
命题从总体上讲有较好的区分度，能反映出学生的语言运用能力，对下一阶段高三的英语备考工作也有着正确的导向作用。
三、具体题型分析1、听力部分整体得分较低，原因是听力能力差，次要信息较多，学生易受干扰。
总体而言，题目较易、较浅显，听力得分率相对较高。
从主要的失分题型中，说明我们在以后的教学中不仅要进一步加强听力训练和方法指导，培养学生的预测和捕捉关键信息，以及综合理解语言信息的能力，还得夯实学生基础，提高学生的语言基本功，从而提高语言理解能力。
2、单项选择：学生对语法方面能力欠缺，其主要原因为高三学生对语法知识有些遗忘，而有些学生干脆就一直未掌握；学生尽管每天都在背词汇，但效果较差，更不能对词汇进行深层掌握。
为此，在余下的两个月时间内，我们尽量加强重点词汇的检查力度，并及时归纳总结各种词汇辨析，力求少失分。
3、完型填空：完型是考查学生在阅读理解的基础上对语篇、词汇、语法的综合运用情况。
从失分率高的题目可以看出，一方面，个别学生未真正把握整个语篇含义就做题导致失分；另一方面，大部分学生在名词和动词的词义辨析和固定搭配方面掌握仍不牢固，与单选似乎有着同样的问题，今后既要强化完形答题技巧训练又要多方面搜集两大实词的辨析与用法。
4、阅读理解：此次4篇阅读难度适中，学生在查找个别细节、目的归纳、猜测词义、推理判断题上的能力仍然较弱，原因是学生不善于利用有效的信息进行排除和合理的推断，没有掌握如何从整体上、宏观上把握文章的脉络，明确段意，理解文章中心和作者的写作意图的技巧。
高三教学质量检测语文学科试卷分析报告
高三教学质量检测语文试卷分析2016年皖西高中教学联盟高三教学质量检测已于2016年1月31日结束。
各校的改卷工作也要告一段落，根据各校语文科的考试情况和结果，六安市语文教研室针对本次考试及试卷进行了分析，有不当之处，欢迎各位同仁们批评指正。
本次语文试题的命题工作是由“皖西名校”之称的舒城中学承担。
该份试题凝聚着舒城中学语文组教师对高考语文深入研究的心血，可谓是良工苦心。
该份试题把握了高考的形势，明确了“质量检测”的界定，突出了诊断检测和导向功能。
题型、题量、考点考查、设题方式以2015年高考语文课标卷《考试大纲》为依据，参照2015年高考语文新课标卷的考查内容和试卷结构出题，贴近高考，守正出新，全面考查，仿真操练，为诊断评价打好了基础。
一、试卷分析整个试卷共六大题18小题，150分，考试时间为150分钟。
第一大题为论述类文章阅读，取材新，内容实。
以选择题的方式，重点考查学生筛选并整合文中信息、理解文中重要语句以及根据文章内容分析判断的能力。
第二大题为古诗文阅读，文言文阅读节选自《明史列传一百二十三》，考查对文言知识的断句、文言常识、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读选用的是清代厉鹗的《灵隐寺月夜》，考点在诗歌的表现手法以及诗人表达的情感，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力；名篇名句默写选自课标规定背诵的64篇的篇目之内的名句，考查的是识记能力。
第三大题为文学类文本阅读，选文为我国当代作家梁晓声的《孩儿雨》，主要考查对小说的阅读鉴赏能力——感受形象的特点，情节构思的巧妙，领悟作品内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的人物品格和人文精神。
第四答题为实用类文本阅读中的人物传记，选文为《民国风度》中的《丁文江：出山要比在山清》，主要考查准确解读文本，筛选、整合信息的能力，分析思想内容、构成要素，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神的能力。
高三教学质量检测历史学科试卷分析报告
高三质量检测历史试卷印象及二轮备考思路一、试卷总体印象及成绩分析1、对于试卷的总体印象毫无疑问，对于这次皖西高中联考之阶段性检测，命题者是予以高度重视的。
从命题的思路、试卷的呈现等方面，无不体现了命制者把握新课标全国卷高考的脉搏，并使试卷命制力图贴近课标全国卷的用心。
该次历史命卷呈现出如下特点：1）、在考查的范围及内容方面力图贴近新课标全国卷本次历史学科检测采用全国卷文科综合样式命题，以历史必修课程三个模块册为考查范围，突出学科骨干知识，考点分布符合全国卷考试大纲要求。
尤其突出表现在选择题的命制方面。
在中国古代史方面命制了4道，近代史部分3道，现代史部分1道。
世界史方面4道。
可见命卷者以考查中国史为主。
在内容的选择方面，突出文化史和经济史，在题例和分值分布方面基本符合新课标全国卷近三年来的命制规律。
不过中国现代史部分分值比重过大。
考查范围、内容及分值比重具体分布如下表：2）、原创性强虽然个别题目其文本部分令人熟悉，但该卷命制的题目基本是以全新的内容呈现，富于新意。
尤其是在非选择题方面，基本都是以社会热点为切入点，结合历史史实、历史现象进行考查，不但反映了历史学科的社会功能，而且创新性强，令人耳目一新。
3）、体现一定思辨性新课标全国卷的一大突出特点就是不再以认知技能为测试中心，注重考查历史思维能力，思辨性特别强。
具体说来，首先侧重考查学生对材料的阅读理解能力和基于文本的历史分析能力，相应考查学生对文本的归纳、比较、解释等能力。
这次历史命卷力图体现学科思辨性特点，在考查基本历史知识基础上，巧妙设置知识和思维陷阱，从而在一定程度上提升试卷难度，达到考查的目的。
如选择题第25题唐朝筒车题。
该题要求学生通过对文本的解读，辨识诗句所描述的是何种灌溉（生产）工具。
但这只是考查的一层。
选项中没有“筒车”这一文本信息呈现，命制者巧妙地给出了与“筒车”同一时期的“曲辕犁”这一信息，通过思维转换增加了思维难度。
此题还辐射出对历史时序性的考查。
高三教学质量检测化学学科试卷分析报告
高三教学质量检测化学试卷分析Ⅰ.命题说明一命题指导思想以2015年的全国《考试大纲》和《考试说明》为依据。
题量、题型、分值安排均依据全国高考理综化学试卷的形式和结构。
命题力求原创、新颖，侧重考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力，化学实验操作能力。
试题力求有利于评价高三学生第一学期的复习效果和应试能力，有利于高三教师调整和改进高三化学复习工作，有利于学生熟悉理科综合化学考试的形式，对2016年的高三化学后期复习起到一定的指导性作用。
二试卷双向细目表Ⅱ.试题分析一试卷统计情况1：命题意图和典型错误简析23：成绩统计和试题难度分析（1）最高分98分，平均分51.59，及格人数3800，及格率35.07%，试题难度系数0.52。
（2）试题有一定的难度和区分度，选择题难度不大与新课标卷总体相当，其中第7、9题较难，第11、12题较易；非选择题部分有一定难度较大，第26题⑷、⑸，第27题（1）、（3）、（5），第28题（2）②、（3）、（4）②，第36题⑷、⑸难度较大。
二、试题总体评价试题有一定的新颖性和原创性，没有偏题、怪题，没有超考试范围题，试题表述清晰、科学合理，且试题多以能力立意，能较好地体现对三维目标的考查。
试题所涉及的知识层次分明，各层次的考生都有一定的发挥空间。
试题突出考查了学生对化学基础知识的理解和灵活应用，分析和解决化学问题的能力，较好地实现了对高三化学复习的诊断作用和导向作用。
三、试题特点1.重视基本知识和基本技能，突出考查学科主干知识试题以一个情境或一条主线将必修1、必修2和选修4中的主干知识有机综合在一起，注意基础知识的全覆盖，有利于复习时引导学生注重基础知识。
2.重视能力立意，突出考查化学学科素养和学习能力试题不拘泥于教材的具体内容，将高考要求的教材中的基础知识放在新情境中进行考查是本卷的一大特点。
如第26题，对蔗糖与浓硫酸反应综合考察，突出考查学生对中学化学基础知识进行复述、再现、辨认的能力以及融会贯通进行迁移应用的能力，接受、吸收、整合化学信息的能力，学习新知识的能力，语言表达能力，还考查学生思维的严密性、有序性和批判性等等。
高三教学质量检测地理学科试卷分析报告
高中教学联盟质量检测地理试卷分析一、试卷结构和特点分析1.试卷结构试卷与2015年新课标全国卷1结构相同，包括必修和选修两部分，必修部分包括11个选择题和2个综合题，其中选择题为第1—11题，每题4分，计44分;综合题为第36题和37题，计46分;选修部分共3个综合题，分别是第42题旅游地理，第43题自然灾害，第44题环境保护，要求考生从中任选一题作答，计10分。
2.试卷总体特点（1）注重主干知识考查试题强调基本技能、基本能力和基本地理过程的考查，让学生运用书本知识去解决实际问题。
试题语言简洁，图表清晰，主题突出，设问新颖（2）彰显学科特色地图是地理学的“第二语言”，也是地理学习的重要工具。
每组选择题、每道综合题都有图表，图的类型多样，涉及等值线图、坐标图、区域图、等。
试题图表中均包含了大量的地理信息，命题者很好地利用地图语言，侧重于图文转换和知识迁移，着重考查我们读图、析图及从图中获取地理信息的能力（3）关注社会热点、贴近生活试题继续关注热点，关注生活，联系最新重大时事、联系生活考查学生分析、解决地理问题的能力。
体现了地理学科与时俱进贴近生产、生活的特点，充分体现有用的地理、生活的地理的新课程理念二、试题分析试卷总体难度适中，难度系数：0.57。
其中客观题第4题，第8题难度较大，主观题第36题主要是自然地理，难度稍大。
但是就整体来说，知识点分布过于集中，人文地理考查偏多，自然地理中的气候部分考查过多。
具体分析如下：第一组题（1-3题）农业问题。
考查了同一种农作物在不同地区生长周期的差异及其影响因素，以及农业的发展方向。
其中第1小题难度稍大，主要因为学生未能真正理解热量对冬小麦生长周期（播种到收获）的影响。
第二组题（4-6题）人口问题。
此题组能结合我国现行的人口政策，并且用三条动态曲线表示不同年龄段人口的变化趋势，比较新颖。
其中第4小题难度最大（难度系数0.19），主要因为学生不懂什么是人口生育惯性（婴儿回声潮），个人认为应该在材料中加以解释说明，这样才能更好的考查学生分析问题的能力和读图能力。
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高三第二次教学质量检测考试试卷分析（理综生物）一、基本概况四月二十五日进行的高三第二次模拟考试，我县有1810名应届毕业生参加了这次考试，理科综合试卷由物理、化学、生物三门学科组成，生物在试卷中的定位和比例如下：卷Ⅰ：选择题126分，其中生物5题，30分卷Ⅱ：非选择题174分，其中生物2题，42分二、试卷数据统计分析从我市的客观题机器阅卷所提供的我县2006年高三第二次调研考试理科综合(生物)选择题答题情况和总体难度系数如下：附表1：2006年县高三第一次调研考试理科综合(生物)客观题统计表附表2：2006年长兴、湖州市高三第一、二次调研考试理科综合(生物)客观题比较统计表附表3：2006年长兴各中学、湖州市高三第一、二次调研考从全县67个试场中，对于每个试场的第五个考生和倒数第五个（共134人）作为统计对象，进行抽三、答题情况及分析现将本次理科综合的考试按试卷抽样、数据统计、试卷中学生的主要答题错误及原因进行分析和陈述如下：选择题第1题：本题考查的知识点为物质循环，能量流动，环境保护，植物轮作的意义等。
本题考查的层次为知识的应用。
主要是要求学生把以上知识点具体应用在生态学中。
如A、对农作物秸秆的处理（如本地区的油菜秆）直接焚烧在田地对环境的影响。
B、作物轮作的优点。
C、可结合选项A 研究能量流动的意义。
D、物质循环在农业中的具体应用。
本题从学生考后的反映情况来看，可能得分率较高，属于较容易的题，放在试卷的第1题较为合适。
主要错误分析：可能教师在教学过程中较为强调不同年份轮流种植不同的作物的优点是对土壤中矿质离子的充分利用；施用农家肥的作用是增加CO2浓度、提高土壤温度等，从而促进光合作用。
个别学生就对知识的掌握较为死板，认为学了这样的作用就只有这一个作用，不会具体情景具体分析，如C项中食用菌与能量利用的知识不能结合起来，对题目的分析能力和知识的应用能力较差。
对众多的从不同层面上的生态学问题的考察，特别在具体的情景中的分析产生了迷茫。
选择题第2题：本题考查的知识点为细胞内环境中物质的交换机理及知识。
主要错误：主要是学生对于内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系不清，细胞内液与外液概念不清。
同时不能利用这些知识去解释或对某些生物学现象进行分析与推理、判断。
选择题第3题：本题较全面地考查了兴奋在神经纤维上的传导过程,在神经元之间的传递过程；传递特点及突触，突触小体等基本概念。
本次考试中,本题的得分率最低,初步估计大概为0.55,错选的基本为A或B选项,错选的原因是止痛药作用的机理书本没涉及,学生不清楚,神经元间传递为单向,原因书本也未涉及,学生也不清楚,突触小体和突触的概念区别又忘了,所以乱猜A或B选项.此内容复习的启示;基本概念术语板画.反射弧,然后逐步神经元结构,突触结构放大讨论,使知识成线.在结构的基础上分析与之相适应的功能,最后联系实际(吸毒,麻醉)等实际问题深化.把常见的题型也整理一下。
选择题第4题：主要考查的知识点有：内分泌腺分泌的激素与外分泌腺分泌物的去路——是否进入血液；体细胞的全能性——不同体细胞具与受精卵相同的全套基因；效应B细胞与效应T细胞的分泌物；生物膜；分泌蛋白的合成、加工、运输。
教材中相关内容涉及处：第一册第四章第二节体液调节、选修本第四章第二节中的细胞全能性、选修本第一章第二节中的体液免疫和细胞免疫、第一册第二章第一节细胞的结构和功能、选修本第四章第一节生物膜系统。
常见错误：1.学生的识图能力：识图能力不强，认为体现不出膜功能上的联系，排除D的；2.学生的审题习惯：对于每道题是否都会认真去审，题目没有看全，觉得ABD都错，所以选C的；3．知识掌握程度：知识点记错的；对抗体参与的免疫方式不清楚，C不能排除；选择题第5题：主要考查的知识点有：对种群增长曲线图所包含的生物学意义的正确理解；增长率、增长速率、代谢产物等概念。
失分的原因：1：基础的知识不扎实，青霉素属于次级代谢产物的概念不清，故不清楚在稳定期产生大量的次级代谢产物2：增长率、增长倍数和增长速率的概念模糊不清，影响了正确的答案的选择3：k/2的含义不清，它有什么实际的意义，在生产、害虫的作用不清楚。
4：图像识别的能力较差，没有把S型和J型这两者区别产生的原因作定性的分析第30题A、第（1）小题错答“低浓度CO2 ”的考生占了绝大部分。
主要原因是审题不缜密，只是凭记忆做题，并未用到题干中“C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量很低的CO2进行光合作用，C3植物则不能”以及“根据生物的形态、结构、生理与环境相适应的原理”信息来“推测”。
从这个角度考虑，似乎本小题放在第二小题更合适一些。
推测过程应该是：根据C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量要使C4光合作用效率＞C3光合作用效率很低的CO2进行光合作用，C3植物则不能根据生物的形态、结构、生理叶片气孔关闭需要强光照、高温、干旱环境与环境相适应（可联想到夏季晴天中午气孔关闭）B、第二小题①错答“花环型维管束鞘细胞（或叶肉细胞）”等。
未理解“花环型”的具体含义，即“围绕着维管束的是呈‘花环型’的两圈细胞：里面一圈是维管束鞘细胞，外面一圈是一部分叶肉细胞。
”另有错答“维管束鞘细胞中含有没有基粒的叶绿体”，而有无基粒在光镜下上无法观察的。
②错写13C4、12C4、14C5等的较多。
这是由于解题草率及没掌握生理过程造成的。
C、第（3）小题②b点移动错答“向前移”等的。
文字表述不严密。
③a时叶肉细胞中产生ATP的细胞器只答“叶绿体”或“线粒体”或多写了“细胞质基质”，未理解出题动机，即考查a时生物学含义，光合作用强度等于呼吸作用强度。
D、第（4）小题获取信息的思维不缜密，文字表述不全，可进行一定的定势训练。
第31题A、（1）①基因a与a是一对姐妹染色单体上的基因，分开应发生在减数第二次分裂的后期，即图中③的过程。
本题既考查了学生等位基因的分离及姐妹染色单体上相同基因的分离时期，同时考察了减数分裂的过程及识图能力。
有些学生对基因a和a的关系不清楚，或是对减数分裂的图示不理解，导致答错。
有答成①、②或答成②。
得分率为0.55。
②考察遗传概率的计算，涉及二对等位基因的自由组合规律。
有的学生错答成3/16或7/16。
得分率为0.65 。
③考查伴性遗传的内容，父亲基因型为AaX B Y，母亲基因型为AaX B X B 生了一个白化兼色盲的孩子，则该孩子的只能是男性，这个题目的得分率较高为0.9④考查学生减数分裂的识图能力及画图能力，这题得分率低，为0.3。
反映出学生对减数分裂过程的理解存在漏洞及画图能力的缺陷。
⑤运用减数分裂的有关知识说明唐氏综合症的可能原因，学生暴露出的问题很多，如错写成“卵细胞．．．在分裂过程中……”、“卵原细胞．．．．在减数第二次分裂中……”、“……产生了含有3．条．染色体的卵细胞”、“……产生了含有2个X．染色体的卵细胞”反映出部分学生概念模糊，表达能力欠缺，得分率为0.6B、（2）涉及育种的两种方法：单倍体育种和常规杂交育种。
学生在表达常规杂交育种方法时情况尚可。
但在单倍体育种的表达过程中问题很大，主要集中在这几个方面，一是：二亲本杂交得到F1，F1 取．AB．．的花粉．．．离体培养……。
二是：整个表达过程有头无尾。
如让AAbb和aaBB杂交（后面漏写得．F1．．），再花药离体培养（后面漏写得到单倍体幼苗．．．．．．．．．．．．．），再秋水仙素处理。
三是取F1的花粉离体培养，获得单倍体种子，对单倍体种子．．．．．用秋水仙素处理……四是：部分同学用图解表示，错误答出P、F1、F2等符号没有标出。
杂交符号写错等等。
该题得分率为0.5三、对二模后高三生物复习教学建议（一）回归课本，梳理打包根据对近五年的高考理科综合能力测试中的生物学试题的分析，可以发现，生物学试题所涉及的知识内容是依据〈生物学教学大纲〉和教材慎重选择的。
试题所考查的能力也是依托于学生已有的知识背景，设计有关问题情景，通过学生运用知识去解决问题来实现的。
但为什么有相当一部分学生面对高考新题一筹莫展、惊慌失措？关键是对课本知识把握不够到位，以至于不能灵活运用所学的知识去分析问题和解决问题。
现在已临近高考，教师在指导学生复习时，还是要重视课本，而且比前二轮更要重视，用四个字来概括就是“回归课本”。
在留下的20多天时间里，我认为“回归课本”的策略有以下三个方面。
1、疑处生疑，使课本变厚教师要变换课本中学习材料的呈现方式，使原本较为熟悉的文字材料通过巧妙的变式转变为图象信息，或将图象信息变式为语言文字信息，使其富有情景性、综合性和探索性，并具有一定的思考价值，这样能克服学生在复习中的“高原现象”。
2、重对课本中隐性知识的挖掘教材作为知识的载体，具有高度的概括性、提炼性和经典性，但限于篇幅，很多知识的形成过程很难全部呈现给学生，而这些隐性知识往往成为高考命题的切入点。
许多高考试题是将课本中现存的结论演绎为一个探究式的命题，并赋于新的情景和材料。
因此在复习时，要善于将课本中已有的结论进行拓展和延伸，引导学生如何通过设计实验来获得已有的结论。
3、强对学科思维方法和研究方法的理解教材中有许多经典实验和生命科学史料，目的是让学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时领悟科学探索的基本过程和思路，通过对课本中的实验设计方法的解读，概括出学科研究的基本方法，如溶液培养法、饲喂法、摘除法和同位素标记法等，目的是让学生在解题时能灵活地演绎。
4、学生要把高三复习以来所有的生物讲义、练习、试卷等拿出来，把自己曾经做错的题目理出来，进行梳理、分析，查找自己的错误症结，通过一模和二模以来的复习。
你真的弄懂了吗？反思一下自己的漏洞还有哪些？（二）归纳和总结出解生物题的一般规律（１）选择题：生物内容高考的选择题，皆为单项选择题，可采用排除法等选出正确答案。
选择题每道６分，要十分重视，在高考中生物部分内容要取得高分，选择题要设法答全对。
（２）信息给予题：特点：信息新、阅读量大、信息隐蔽性强。
解这类题目的关键上看你会不会选择、重组和加工材料中的信息。
解题规律：①先看问题，后看正文，做到心中有数，相关信息随手划出。
每一个信息不下定都有用，有时是虚设，要学会取舍，评价信息。
②针对问题全力寻找突破突破口。
阅读新信息后，看是否能直接解答问题。
若不能，要默默思索建立已有知识和解题所需知识间的桥梁。
③由点到面，扩大成果。
每个信息题一般会提出若干个问题，它们彼此间或许是平行的，或许是连环式的，要弄清题与题间的关系，逐个击破。
（３）读图识图题：作用：用图表的形式记载和描述生物学是生物科学常用的一种手段。
它可以化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单、明了、形象的特点。
能培养学生观察、想象、分析、综合、空间和逻辑思维能力。