语文版中职语文基础模块第四册教案系列就是那一只蟋
诗歌就是那一只蟋蟀赏析(最新)
《就是那一只蟋蟀》（高中语文第四册）是一首当代新诗。
鉴赏一首当代新诗，我想，第一要着应是把握好诗的独特之点，即紧扣它的特点来引导学生鉴赏。
那么《就是那一只蟋蟀》这首新诗具有哪些特点呢？反复思量，我认为，从高中学生学习鉴赏的角度看，可以用三句话来概括，即：语文知识的容量特别大，文学意味表现得特别浓，思想感情的源流特别长。
（一）语文知识的容量特别大。
在这首诗里，在语言表达上有两点是特别突出的：1.诗行间涉及古代诗文的有关词句比较多，明显的有《诗经》、《古诗十九首》、《木兰辞》、姜夔的《齐天乐·蟋蟀》等诗词中有关词句，有些还有扼要的注释；含蓄在诗中的有辛弃疾的词、欧阳修的文中某些词句。
2.诗运用了多种修辞格，如反复、借喻、引用、排比、通感、对偶等。
在诗的表现方法等方面，这首诗包含多方面的知识：①诗体（自由诗）；②小序及其作用；③诗的线索；④感物起兴；⑤反复咏叹；⑥独特的构思；⑦形象的画面；⑧借物抒情；⑨协韵；⑩主题及其深化。
从单元教学的要求看，这是要求鉴赏的一篇阅读课文，安排教学时间充其量也不能多于2课时。
这里，很明显地存在着课文知识容量大与课时安排短的矛盾。
怎么办？不全面铺开；采取区别对待、突出重点的教法。
有些点到为止，如有注释的古代诗词中的词句，一般浅显的、一望而知的修辞格（借喻、引用、排比、对偶）和诗的常用的一些表现手法等知识（自由诗、线索、借物抒情、协韵）。
有些结合起来解释清楚，如小序及其作用、感物起兴与诗的构思结合，反复的修辞格与反复咏叹的表现方法结合，通感与形象的画面分析结合。
有些含蓄在诗行中的古代诗文词句需要补注或探原，如“在姜夔的词里唱过／劳人听过／思妇听过”，就需要补注出《齐天乐·蟋蟀》中有关诗句：“哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼”，以便使“劳人”、“思妇”得以落实。
“凝成水／是露珠／燃成光／是萤火／变成鸟／是鹧鸪／啼叫在乡愁者的心窝”，需要引出原文：“风凄露下，走ｌｉáｎ＠①飞萤”（欧阳修《祭石曼卿文》或庾信《拟ｙǒｎｇ＠②怀·其十八》：“露泣连珠下，萤飘碎火流”）“青山遮不住，毕竟东流去。
诗歌赏析-流沙河《就是那一只蟋蟀》课件PPT(33页)
02
诗歌赏析
SHIGE SHANGXI
-《就是那一只蟋蟀》
就是那一只蟋蟀
——流沙河
台湾Y先生说： “在海外，夜间听到蟋 蟀叫，就会以为那是四 川乡下听到的那一只。”
就是那一只蟋蟀 钢翅响拍着金风 一跳跳过了海峡 从台北上空悄悄降落 落在你的院子里 夜夜唱歌 就是那一只蟋蟀
在《豳风七月》里唱过 在《唐风蟋蟀》里唱过 在《古诗十九首》里唱过 在花木兰的织机旁唱过 在姜夔的词里唱过 劳人听过 思妇听过
-《就是那一只蟋蟀》
“就是那一只蟋蟀”放在每段的段首的好处
每段均以“就是那一只蟋蟀”发端，这样的反复是有其独特的效果的： ①蟋蟀是本诗抒情的载体，反复咏唱可以浓郁而淋漓地抒发内心的激情。 ②咏蟋蟀是每个段落的内容核心，由“就是那一只蟋蟀”发端，由点到面， 扩展内容的表现。 ③由“就是那一只蟋蟀”发端抒发，感情铺开后，再由这句话收回到原来 的出发点，使每段之间都呈现“扩展——收缩”的关系，循环往复。
这些咏唱中，包含了行役者的怨恨、离人的寂寞孤独， 包含了深重的民族苦难。
-《就是那一只蟋蟀》
▶▷ 阅读诗歌，思考问题：
第4节中哪些意象承载着炎黄子孙的共同的 c
文化传统？表达了怎样的思想感情？
-《就是那一只蟋蟀》
哪些意象承载着炎黄子孙的共同的文化传统
月饼、桂花、石榴、落叶归根、荷、大雁、田间的草垛。 虽然每个人的生活经历各不相同，但是生我养我的家园、伟大深厚 的母爱，却是共同的、真切的。这样的情和爱的内涵是对祖国的依恋。
-《就是那一只蟋蟀》
▶▷ 阅读诗歌，思考问题：
诗的结尾所说的“吟些什么”“想些什么”， 为什么“你”“我” 能“c猜到”？为什么说“中国 人有中国人的心态／中国人有中国人的耳朵”？
苏教版中职语文第四册1-14课全套教案
苏教版中职语文第四册1-14课全套教案目录第四册第1课《春末闲谈》第四册第2课《假如给我三天光明》第四册第3课《文学是灯》第四册第4课《山居秋暝》第四册第5课《琵琶行》第四册第6课《八声甘州》第四册第7课《青玉案·元夕》第四册第8课《物种起源绪论》第四册第9课《南州六月荔枝丹》第四册第10课《“可燃冰”将解千年能源忧》第四册第11课《回忆鲁迅先生》第四册第12课《故都的秋》第四册第13课《神的一滴》第四册第14课《林黛玉进贾府》课题序号授课课时授课章节名称使用教具第四册第1课2授课班级授课形式讲读春末闲谈1、理解文章生动具体的形象与深刻的思想。
教学目的2、体会文章幽默生动而富于战斗力的语言。
3、理解文章严谨的结构与严密的论证。
教学重点生动具体的形象与深刻的思想。
教学难点生动具体的形象与深刻的思想。
更新、补充、删节内容课外作业完成课后“思考与练习”及《学案》相关练习。
教学后记备课笔记授课主要内容或板书设计附：板书设计：假如给我三天光明课堂教学安排教学过程主要教学内容及步骤苏教版中职语文第四册教案设计第课时教案月日第周星期山居秋暝盐城生物工程高等职业技术学校张仁祥教学目的：1．朗读、背诵及默写诗歌。
2．体味王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，感受诗中的画面美。
教学难点：朗读感悟法、联想想象法、讨论探究法。
一、课文导入自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。
大家还记得哪些山水田园诗呢？山水田园诗到了唐代，开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。
今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
三、初步领略诗歌意境背景：《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，他在终南山下建造了别墅，过着半官半隐的生活。
而此诗也勾勒了几幅画。
析题目，初步感知诗题中“山居”、“秋暝”分别是什么意思？这是一幅以什么为题的画呢明确：标题“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。
语文版中职语文基础模块第四册教案系列致橡
动，含蓄隽永，意味深长。
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提
修辞手法
比喻。本诗运用的比喻有很多，也就是说本
示
文的意象不是单一的，而是多层次的，叠加式的。
（攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日
光、春雨，铜枝铁干，刀、剑、戟，红雷、霹雳，
雾霭、流岚、虹霓）
其他如对偶、对比、反复等。
爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗
心共同撞击的火花。（前苏联伊萨可夫斯基）
伟大的爱情能使最平庸的人变得敏锐、勇于献
身、充满信心。（法国安德烈·莫洛亚）
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作
者
舒婷（1952- ），原名龚
介 佩瑜，福建福州人。“朦胧诗”
绍 代表诗人。1969年厦门第一
中学初中毕业。后到上杭县插
队落户，并开始创作诗歌。
“木棉”
象征拥有全新的爱情观的具有时代气息的新
示
女性。
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提
评价
木棉的形象表现了诗人对美好爱情的追求，
示
表达了诗人心中的爱情观，但不一定狭窄地理 解为只象征诗人自己，实际上它象征了一切维
护自身尊严、追求平等而忠贞的爱情的新时代
女性。这种新的爱情观一反传统世俗爱情观上
陈腐庸俗的观念，大胆地追求平等和独立，代
感 息的爱情宣言。
知
这首诗通过“一棵树”（木棉）对“另一棵树”
（橡树）内心独白的方式表达诗人的爱情观，诗歌采用
了。象征的表现手法。橡树象
征着诗人心目中的恋人，他不
是某一人具体的人，而是一个
非特指的、可能引发诗人恋情
的设想中的爱恋对象。
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赏
析
朗读开头至“不，这些都还不够！”，回答下列
《就是那一只蟋蟀》
课题：《就是那一只蟋蟀》教学目的：1.了解新诗的特点2.把握诗歌鉴赏的思路教学重点：紧扣新歌的特点，引导学生鉴赏教学难点：1.体会表现手法须为内容服务的特点2.体会“物象”.“意象”.“意境”间的关系教学道具：投影仪教学过程：（一）以99年高考诗歌鉴赏题为例，引出诗歌鉴赏的思路。
（投影仪）教师提示：阅读全诗，从“江月去人只数尺”，“欲三更”、“联拳静”这些语句，可以初步把握这首诗是描写江上月夜宁静的美景。
再逐字逐句分析理解。
（整体把握）第一句“江月去人只数尺”中，“只数尺”形容了江中月的清晰，说明当时江面上风平浪静，因为只有平静，江中的月影才清晰，才觉得离人很近。
第二句“风灯照夜欲三更”的重点，不在“风灯” 而在“欲三更”，是说夜很深，夜深人井，桅杆上挂的风灯静静地照着，渲染的还是宁静的气氛，联系全诗的基本内容，联系上句，风灯不是江风吹打桅杆之义，如果江风吹打，怎么能见到“江月去人只数尺”的情景呢？第三句“沙头宿路联拳静”重点在“联拳静”，意境安谧、和平。
第四句“船头跳鱼拨刺鸣”写出鱼儿跳出水面发出清脆的响声，意在衬托月夜的宁静。
（局部分析）（1）结论：诗歌鉴赏要讲思路：一般遵循从整体到局部，再从局部到整体的认识规律。
（板书）同学们都知道：内容决定形式，形式（表现手法）是为要内容服务的。
要分析全诗的表现手法时，必须联系全诗的内容意境。
既然这首诗是渲染江上月夜的宁静、恬静，表现安谧和平的意境，那么“船尾跳鱼拨刺鸣”这一动景就只能起衬托作用，而不是形成对比。
（2）结论“表现手法的作用只能依据诗歌所表现的意境而定，（板书）（二）师讲述新诗的特点：现代诗反映新生活，新思路，新诗要有诗意，必须借助形象，因而阅读新诗的难点是体会象征物隐含的深层含义师引出“物象”、“意象”、“意境”的概念。
例如：“艾青”在1954年写的《礁石》一诗：一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在他的脚下被打成碎末、散开…..它的脸上和身上像刀砍过一样但它依然站在那里含着微笑、看着海洋…分析：作为一个民族，作为一个要求生存权利的人，遇到连续的迫害该怎么办呢？这首诗选取礁石（物象）作为形象，贯注他人生体验的真情，将志与青融为一体，回答了这个问题。
《就是那一只蟋蟀》教学设计
《就是那一只蟋蟀》教学设计朱昌球一、课前准备播放（或齐唱）《我的中国心》（营造一种特定的课堂气氛）二、开头语秋虫喞唧，惹人愁绪，从古到今，汉民族特有的表达情感的方式；古人的情思，今人的胸怀，从古到今，一个不变的主题——思念家乡，怀念故土，亲是故乡人，热是故乡水。
所以，这只“蟋蟀”，跳过海峡——在海峡这边唱，在海峡那边唱——日日唱，夜夜唱，年年唱，月月唱——唱一曲思乡曲，唱一首统一歌！三、诗歌赏析a)配乐朗诵可欣赏（注意语速、语气、语调）可齐读（注意节奏、停顿、重音）“就是/那一只/蟋蟀”“夜夜/唱歌”“劳人/听过”“思妇/听过”“孤客/听过”“伤兵/听过”b)逐节探析[要求：找出每一节的“诗眼”（中心词）用诗一般的语言来分析] 第一节“诗言志，歌咏言。
”“夜夜唱歌”，这“歌”，是心曲，是乡情；这“歌”，不是靠嘴唱，不是靠耳听，而是靠海峡两岸人的心灵感应。
第二节历史渊源，历史情感。
同一祖先，同一血脉，同一传统，同一文化，历代诗人反复咏唱，而且牵动了无数人的心肠，唱出了人们心底的苦衷，连同生活在社会最底层的“劳人”“思妇”。
[补充注释《唐风·蟋蟀》：《诗集传》说是民间“岁晚务闲”“相与宴饮为乐”的相戒（诫）之词。
“岁聿其莫”“日月其除”，意即“将到年底”“一年快完了”。
“聿”，语助词；“莫”同“暮”。
]第三节地域空间，情感场所。
这是一片苦难的土地，这是一个灾难深重的民族——充盈其间的是怨恨和离索，孤独和寂寞：深山驿道，长城烽火，旅馆天井，战场野草，孤独的岂只是“孤客”，受伤的岂只是“伤兵”？第四节逝去的岁月，美好的童年。
天真烂漫的时代，生我养我的故土，伟大深厚的母爱——时光流逝，记忆永存：“雕竹做笼”是游戏，“呼灯篱落”是欢乐，“月饼”是团圆，“桂花”是甜蜜，“满腹珍珠的石榴果”是丰收、喜庆和幸福；“故园飞黄叶”是秋讯，“野塘剩残荷”是衰景，“雁南飞”是迁徙，田间“草垛”是暖窝，妈妈的呼唤是知冷暖，是关爱，是无以言传的许多许多------[补注“呼灯篱落”：第五节乡思乡愁，单调谐和。
中职语文第四册教案
眉清目秀、英俊多情、眼熟亲切
③二首《西江月》的描写
表面上是用世俗的观念批判贾宝玉，而实际上却是贾宝玉叛逆性格的写照，二词作似贬实褒，正文反作。
④出场以后的语言行动描写：(14段)
作者一是采用浪漫主义手法写她与黛玉的心灵相通；二是极力表现宝玉的骄横不羁。
（2）总结贾宝玉的性格特点。
精神上的自由人
（建议用三段论的方法引导学生划分文章结构，参见《教学参考》P2—3或者教学光碟）
本文是一篇介绍语文学习方法的议论性文章，采用了总─分─总的论证结构。开篇总起提出了学习语文要注意的三个方面问题，然后分别展开论述，最后加以总结收尾，使文章结构紧凑而严密。
小结：作者以提高语文素养为目的，从多读、多写、多思三个方面，运用举例、引用等方法加以论证，结合自身经验，点面结合，充分论述了学习是一个无止境的过程这一论点，对于求学的人，特别是青年人来说，具有极强的说服力和现实意义。
课时计划
授课班级
07日语
授课时间
09.3.6
课型
新授课
第2课时
课题
路漫漫其修远
教学方法
讨论法
教学目标
认知
学习本文总─分─总的论证结构
技能
运用多种论证方法来论证观点，培养多读、多写、多思的学习习惯
情感
培养坚持不懈、锲而不舍的学习态度
教材分析
重点
学习本文总─分─总的论证结构，运用多种论证方法论证观点的思路
课型
新授课
第6课时
课题
林黛玉进贾府
教学方法
讨论法
教学目标
认知
了解课文对贾府环境的描写及描写的作用
技能
培养学生分析课文、鉴赏人物形象的能力。
就是那一只蟋蟀(作者+解析)原创
10岁入川，21岁离川的余光中有浓烈的四川情结，
情，让流沙河深深感动，并触动他的灵感，写下《就 是那一只蟋蟀》来应和，“在海峡那边唱歌/在海峡这 边唱歌/在台北的一条巷子里唱歌/在四川的一个乡村 里唱歌”。这首诗被发表在香港文汇报的副刊上， 1989年又被选进高中语文课本。
下面让我们来欣赏一下由赵忠祥朗诵 的这首《就是那一只蟋蟀》
内地介绍余诗第一人
。 乐讲余诗被误作其弟
。
因为太喜欢余光中的诗，当时的诗歌朗诵会如要讲余光中， 因为太喜欢余光中的诗，当时的诗歌朗诵会如要讲余光中，流沙河 每邀必去，每次一讲就两小时，还将余诗打印出来，人手一册， 每邀必去，每次一讲就两小时，还将余诗打印出来，人手一册，逐字逐 句细讲。一次课后，一位先生上前低声问道： 余光远是你大哥？ 句细讲。一次课后，一位先生上前低声问道：“余光远是你大哥？”流 沙河（原名余勋坦）点头称是。这位先生又接着问： 沙河（原名余勋坦）点头称是。这位先生又接着问：“余光中该是你二 哥吧？ 流沙河赶快声明不是， 猜想他是见我如此卖力宣讲其诗， 哥吧？”流沙河赶快声明不是，“猜想他是见我如此卖力宣讲其诗，故 有此疑” 事实上，两人只是书信往来多年，直到1997年才得以见面 1997 有此疑”。事实上，两人只是书信往来多年，直到1997年才得以见面
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提
示
月饼、桂花、石榴、落叶归根、荷、大雁、田间
的草垛。
虽然每个人的生活经历各不相同，但是生我养我
的家园、伟大深厚的母爱，却是共同的、真切的。这
样的情和爱的内涵是对祖国的依恋。
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提
示
同一的民族文化的传统烙印在千百年来所有炎黄 子孙共同的心上，从不曾改变，所以尤为单调；又是 千百年来所有炎黄子孙的共同心声，所以最为谐和。
〔参考〕
2.作者把“就是那一只蟋蟀”放在每段的段首，这样写 对抒发感情、安排结构有什么好处？〔参考〕
前一节
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提
示
这首诗不仅借蟋蟀的鸣叫为线索纵情地抒发了乡 思、乡情，不仅是思乡之曲、怀乡之歌，而且它从源 远流长的历史发展的角度，显示了中国人伟大的、坚 不可摧的精神凝聚力，因而无可辩驳地说明中国的统 一是人心所向，是历史的必然。
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提
示
咏蟋蟀的诗词：①《诗经豳风》：“七月在野，
八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”②
《诗经唐风》：“蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，
日月其除。”③《古诗十九首》：“明月皎皎光，促
织鸣江壁。”④《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当
户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”⑤姜夔《齐天乐
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后一节
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提
示
共三次提到“蟋蟀”。第一次“台湾诗人Ｙ先生 说：“在海外，夜间听到蟋蟀叫……”，这个“蟋蟀” 是实指，是引发Ｙ先生联想的事物。第二次：“…… 就会以为那是在四川乡下听到的那一只”，这个“蟋 蟀”是指Ｙ先生所联想到的过去曾经听到的“蟋蟀”， 是Ｙ先生回忆中的“蟋蟀”。第三次，“就是那一只 蟋蟀/钢翅响拍着金风……”，是诗歌的一个意象，是 诗人抒情的载体。
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提
示
末尾两个诗行反复用了四个“中国人”以强调 “中国人”之所“有”，与其他人不同，只要是中国 人，他们的“心态”就是共同的；而作为听觉的“耳 朵”，也有共同的感应，因为中国人有共同的血缘、 共同的历史文化，中国人的心是永远相通的：“心有 灵犀一点通”！这些就是根本原因之所在。
语文版中职语文基础 模块第四册教案系列
第一单元 诗歌阅读与欣赏
二 当代诗二首
2 就是那一只蟋蟀
作者介绍 写作背景 课文研读 课堂讨论
作
者
流沙河（1931-2019），原名余 勋坦，四川金堂人，当代诗人。
介 著有诗集《农村夜曲》《告别火
绍 星》《流沙河诗集》《游踪》《
故园别》《独唱》，短篇小说集
《窗》等，诗论《台湾诗人十二
研 用这些诗词？〔参考〕
读
3.第3节中写蟋蟀都在哪里咏唱过？这些咏唱中包含了 怎样的情感？〔参考〕
4.第4节中哪些意象承载着炎黄子孙的共同的文化传统？ 表达了怎样的思想感情？〔参考〕
5.怎样理解第5节中你怎样理解“比最单调的乐曲更单调 ╱比最谐和的音响更谐和”一句？〔参考〕
6. 诗 的 结 尾 所 说 的 “ 吟 些 什 么 ” “ 想 些 什 么 ” ， 为 什 么 “你”“我” 能“猜到”？为什么说“中国人有中国人的心态／ 中国人有中国人的耳朵”？〔参考〕
光中写了一首《蟋蟀吟》，其中有两句：“就是童年逃
逸的那一只吗？一去四十年又回头来叫我？”这些话触
动了流沙河的心灵，于是他写下这首诗作答，发表在
香港《文汇报》副刊上。
前一节
后一节
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课
1.诗前小记和第1
文 节中，共提到几只蟋蟀，它们有什么区别？〔参考〕
2.第2节都提到了哪些写蟋蟀的诗词？诗人为什么要引
家》《隔海说诗》《写诗十二课
》《十二象》《流沙河诗话》等
，散文《锯齿啮痕录》《南窗笑
笑录》《流沙河随笔》《流沙河
短文》《书鱼知小》等。
后一节
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写
作 流沙河与台湾诗人余光中是好朋友，二人经常有诗
背 作往来。余光中在抗战期间曾在四川住过7年。1982年，
景
余光中给流沙河的信中说：“在海外，夜间听到蟋蟀叫， 就会以为那是在四川乡下听到的那只。” 四年后，余
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提
小 序：交代写作缘由
示 第1节：蟋蟀（主意象和象征）
第2节：历史渊源（时间）
第3节：地域背景（空间）
第4节：共同的记忆（时间）
第5节：共同的情感（空间）
第6节：共同的心态
起兴、明旨
四组意象群 抒情（主体）
总结、点题
前一节
后一节
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课
堂 讨 再读全诗，思考和讨论下列问题： 论 1.诗人借“蟋蟀”这个意象表达了怎样的思想感情？
蟋蟀》：“笑篱落呼灯，世间儿女。”
诗人引用的古代诗词都吟咏了蟋蟀，这表明了咏
蟋蟀的历史渊源，从而说明中华民族悠久的历史文化
给每一个中国人心灵上打下的足以引起共鸣的烙印。
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提
示
在深远的驿道、长城的烽台、旅馆的天井、战场 的野草间，都有过蟋蟀的咏唱。
这些咏唱中，包含了行役者的怨恨、离人的寂寞 孤独，包含了深重的民族苦难。
“扩展——收缩”的关系，循环往复。
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提
示
每段均以“就是那一只蟋蟀”发端，这样的反复
是有其独特的效果的：
①蟋蟀是本诗抒情的载体，反复咏蟋蟀是每个段落的内容核心，由“就是那一
只蟋蟀”发端，由点到面，扩展内容的表现。
③由“就是那一只蟋蟀”发端抒发，感情铺开后，
再由这句话收回到原来的出发点，使每段之间都呈现