浅谈小学语文一年级的识字教学
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
浅谈农村小学一年级语文随文识字教学方法
浅谈农村小学一年级语文随文识字教学方法发布时间：2021-07-02T14:27:17.130Z 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：刘业燕[导读] 随文识字是比较适合小学一年级汉字学习的一种方法。
本文在分析了随文识字涵义和目前我国小学一年级语文识字教育中存在的问题后，指出语文老师可以借助故事化教学法帮助学生理解汉字的意义，借助情境体验教学法，锻炼学生的汉语发音，让学生在轻松的氛围中掌握正确的汉字发音。
同时可以借助于读写结合的教学方法，让学生掌握汉字书写的正确方式。
刘业燕广西贺州市昭平县黄姚镇阳朔村教学点 546805【摘要】随文识字是比较适合小学一年级汉字学习的一种方法。
本文在分析了随文识字涵义和目前我国小学一年级语文识字教育中存在的问题后，指出语文老师可以借助故事化教学法帮助学生理解汉字的意义，借助情境体验教学法，锻炼学生的汉语发音，让学生在轻松的氛围中掌握正确的汉字发音。
同时可以借助于读写结合的教学方法，让学生掌握汉字书写的正确方式。
【关键词】农村；小学一年级；语文；随文识字中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-022-01一、引言汉字是中国文化的重要组成部分，亦是现如今学生进行学习的基础。
识字学习是小学低年级语文学习的基础，它作为一种学生阅读和写作的工具，对于学生未来学习具有重要影响作用。
二、随文识字的内涵及其引入小学一年级识字教学的意义随文识字是指将识字融入到特定的文章情境之中，借助文章情境加深学生对于汉字的理解和记忆，实现汉字音、形和意同时学习的一种学习方法。
随文识字又可以分为识意、识音和正形三个方面。
随文识字一方面有利于深化小学生对于文章的理解程度，另一方面，通过将识字与文章阅读的有效结合，使原本枯燥的识字过程变得富有乐趣，能够让学生主动学习识字。
《语文新课程标准》（2011版）提出小学低年级阶段识字学习以培养学生的学习兴趣为主，要让学生爱上识字，同时具备独自识字的能力。
浅谈一年级语文识字教学方法
浅谈一年级语文识字教学方法双捷中心小学：林俏玲摘要：《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
识字教学应结合儿童的认识特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
关键词：激发兴趣开拓想象无意识字想象能力合作识字学习气氛识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。
但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。
那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？下面谈谈我在一年级语文识字教学中所用到的几种方法：一、课堂游戏，激发兴趣识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。
因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也迎来了重大变革，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。
对于小学一年级的孩子来说，使用正确的识字教学策略对于他们的学习是非常重要的。
那么，下面介绍几种新课标下的小学一年级语文识字教学策略。
一、多感官识字教学小学一年级的孩子大多数还没有掌握正确的阅读方法，看到生疏的汉字就会产生抵触情绪，这时就需要用到多感官识字教学。
这种教学策略不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能够加深孩子对汉字的记忆。
多感官识字教学可以利用图片、声音、动画等多种形式，让孩子更好地理解和掌握汉字。
二、游戏化识字教学游戏对于小学一年级的孩子来说是一种非常有效的学习方式，游戏化识字教学也是现在比较流行的一种教学策略。
在游戏化识字教学中，教师可以通过游戏形式，如拼音游戏、连连看等，来让孩子在游戏中学习汉字，并通过游戏互动的方式来激发孩子的学习兴趣。
三、思维导图识字教学小学一年级的孩子与众不同的思维方式是“图像思维”，因此思维导图识字教学是非常适合小学一年级孩子的识字教学策略。
通过画思维导图，让孩子更好地理解和记忆汉字，这种教学方式还可以激发孩子的创造力和想象力。
四、合作学习识字教学小学一年级孩子通常都比较好动，单一的识字教学方式他们很难关注和参与。
因此，教师可以采用合作学习的方式，通过让孩子互相协助、分享，来实现识字教学。
这种教学方式非常适合小组合作学习，孩子可以一起讨论和解决问题，提高学习效果。
五、零基础识字教学小学一年级孩子通常还没有接触过汉字，对于零基础的孩子来说，把握好教学策略非常重要。
教师可以采用一些生动的例子，如用图片、图表等展示一些生活场景，让孩子理解和记忆每一个汉字的意义，这对于零基础的孩子很有帮助。
总之，小学一年级语文识字教学是非常重要的教学内容之一，新课标下的小学一年级语文教学也在往多样化和趣味化方向发展，教学者需要根据不同孩子的实际情况，选用不同的教学策略，让孩子更好地学习掌握汉字。
小学一年级语文识字方法小结
小学一年级语文识字方法小结
一年级语文课主要以识字教学为主，在为期一年的学习中，孩子们需要认识550个汉字，其中会书写的达到390多个，大量的识字量紧紧依靠枯燥的硬性记忆肯等是远远不够的，那么该如何让学生趣味识字，快乐记忆呢，在一线教学中，我总结了几点方法，
1、形象记忆法。
在学习简单的象形字时，我通过板书简笔画，或者指导学生观察书本上的插图，如小舟的“舟”字就很像一艘小船，并出示古代的象形字帮助学生记忆。
还有“日”、“山”、“水”、“川”等等这些字利用简笔画和象形字都很好记忆。
再比如像“朋”字，我让学生观察，两个“月”字在一起就是一对好朋友。
像这样将字通过简笔画，象形字、重新组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，孩子们学的开心而且质量高。
2、儿歌记忆法：
儿歌童谣都是一年级孩子感兴趣且朗朗上口的。
我根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，不仅有趣，而且提高记忆质量。
如：教学“心”时，我教孩子们念“一个大锅炒黄豆，左面一颗豆，右边一颗豆，锅里还有一颗豆。
”；学“歪”时念：“不正就是歪”等。
而且慢慢的，孩子们也学会了自己编儿歌。
3、字谜记忆法：
孩子们对于谜语很感兴趣，在课堂教学中，我会随机编一些字谜让孩子们猜，饶有兴趣。
如在学习“步”时，我说老师有一个字谜要送给小朋友：“正字少一横，少字少一点。
”这个字就是会意字，在古代“止”表示脚掌的意思，所以也合脚有关。
你还有什么方法记住这个“。
浅谈小学一年级语文识字教学
浅谈小学一年级语文识字教学
小学一年级是孩子们语文识字的起点，识字教学是语文教学的重点之一。
下面就小学一年级语文识字教学进行简要的浅谈：
一、识字教学目标
小学一年级语文识字教学的主要目标是让学生掌握一定量的汉字，熟练掌握汉字基本笔画、结构和音形义的关系，建立正确、规范、美观的书写习惯，培养学生的语文兴趣，为日后的语文学习打下良好的基础。
二、识字教学方法
1. 教师指导
小学一年级的学生对识字的认识很少，需要教师进行引导和指导。
教师在教学中要注重字形、音形义的讲解，让学生从字形认识到结构、发音、意义的全面认知。
2. 游戏方法
小学一年级学生的教学内容比较简单，应该注重采用各种有趣的教学游戏，例如找同音字、找汉字笔画、闯关游戏等方法，提高学生的兴趣，使他们能够愉快地识字和记忆。
3. 训练方法
在识字训练方面，可以采用判断字义、组词造句等形式，让学生学会将词汇应用到实际生活中，提高识字的效果。
三、注意事项
1. 小学一年级要以学生的认知能力为出发点，不要给学生压力过大，要让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过度教育。
2. 要注重多层次的教学，让学生在理解和运用汉字的基础上逐渐提高所学的汉字量和识字能力。
3. 在教授汉字时，注重汉字的实际应用和语境，尤其是在组词造句等方面，以便让学生对所学字词有更深刻的认知和理解。
小学一年级语文识字教学需要注重培养学生对语文的兴趣，开阔他们的视野，让他们对语文学习充满热情和动力。
同时还需要教师认真制定识字计划，因材施教，给每个学生提供充分的识字机会和帮助，使每个学生都有充分的学习收获。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 意义在新课标下的小学一年级语文识字教学中，更加注重学生自主学习和实践能力的培养，培养学生的语文阅读能力和语言表达能力。
这既是教学的重要任务，也是实现学生全面发展的需要。
语文识字教学是语文学习最基础和关键的环节，它直接影响着学生后续的语文学习和阅读能力的发展。
新课标下的小学一年级语文识字教学，旨在通过科学合理的教学方法和手段，引导学生主动参与学习，激发他们的学习动力和创造力，提高他们的语文素养和综合能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 基本原则小学一年级语文识字教学的基本原则是指导学生建立正确的学习态度和方法，促进他们对字词的认知和掌握。
在教学过程中，需要遵循以下几项基本原则：1. 渐进性原则：从简单到复杂，循序渐进地进行教学。
教师应该根据学生的年龄和认知能力，逐步引导他们认识和掌握字词的形音义。
不可急于求成，应该循循善诱，让学生在逐步学习中不断积累知识，提高能力。
2. 循序渐进原则：教师应该严格按照教学大纲和教材的安排，依次讲解字词的读音、写法和意义。
避免跳跃性的教学，确保学生能够系统地学习和掌握知识。
3. 连续性原则：教师应该密切关注每个学生的学习情况，及时纠正错误和补充不足。
在教学过程中要保持教与学、学与练的连续性，让学生在不断的练习中巩固知识，提高技能。
4. 循循善诱原则：教师应该耐心细致地引导学生学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
避免严厉批评和强迫学习，应该以鼓励和激励为主，激发学生学习的兴趣和动力。
5. 个性化原则：教师应该根据学生的不同特点和需求，采取个性化的教学方法和手段。
在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和创造力，让他们在不同的学习环境和方式中有所突破和提高。
2.2 教学方法教学方法是指在教学过程中采取的措施和方法，是实施教学计划的具体操作步骤。
在小学一年级语文识字教学中，采用多种方法来激发学生学习的兴趣和提高他们的识字能力十分重要。
浅谈小学语文一年级识字教学
教改教研境建设，要根据学生的实际和教学内容创设恰如其分的教学情境。
要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特点的情境，提高学生实践能力。
要联系学生的生活实际，找准教材内容与学生生活的“切入点”，使学生体验到数学与生活的密切联系，提高学生主动参与数学活动的积极性。
要注重直观形象的数学教学情境的创设，使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐，促使学生自觉地、主动地投入学习。
要根据学生探求新知的欲望制造数学悬念，创设教学情境，激发学生的求知欲，使学生在学习活动过程中主体作用得到充分发挥。
要充分利用多媒体等现代教育教学手段创设情境，发挥现代教育教学手段的优势，不断提高数学教学质量。
三、巧妙创设问题情境，培养学生的质疑能力质疑是探究的序幕，质疑是创新的原动力。
学生质疑能力的培养是培养创新能力的突破口，在数学教学设计中，搭建高效的学生质疑平台，是体现教师教学功底与课堂驾驭能力的关键性指标。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。
”搭建高效的学生质疑平台，首先，要了解学生对质疑的态度，如哪些学生有畏惧心理；哪些学生存在自卑心理；哪些学生在什么情况下愿意表现，等等，都要做到心中有数。
其次，要了解学生质疑的能力。
如哪些学生善于质疑，但表达能力欠佳；哪些学生懒惰不善思维，常保持沉默；哪些学生善于想象，思维活跃，表达意愿强烈等，教师也要做到心中有数。
要防止“放羊式”的问题设计及缺乏针对性的教学设计。
在此，教师要克服害怕质疑耽误教学时间、担心质疑影响组织教学、质疑时老师被问住难堪等倾向。
质疑要巧妙设置问题情境，培养学生质疑的信心，建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生克服思维障碍，抓住质疑的契机，鼓励学生创新。
四、教学反思不容忽视教学设计反思是对教学过程中教学设计的各个环节是否合理、适用、实用，是否违背新课程理念和规则进行反思的一个不容忽视的过程，也是对教师对自己的教学行为和思维方式自我评估和重新思考定位，重新设计方案的关键环节。
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郝婷婷
陕西省延安市宜川县党湾小学716200
1采用多种形式，提高学生识字的
一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年纪过小，注意力很难集中，而且集中的时间也不长。
在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。
要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。
因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。
如对识记课文里出现的生字——“金”字。
我饶有兴致地对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息间变得静静的。
“从前有个人，他家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。
”我边说边拿出写着“金”字的图片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面罗。
”孩子们情不自禁地笑了。
他们仔细地观察着“金”字，认真地读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常活跃，还组出了许多的生词如：金子、金光、金黄色……。
孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别喜欢做游戏。
通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。
在课堂教学中，我采
用猜字游戏让学生多学生字、学好生字。
游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组，可以是四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。
老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物们才会开开心心地和你做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极地讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。
2联系生活，让孩子们主动识字
低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店……这都是小朋友学习生字的好时机。
教师要根据儿童的生活阅历，从他们已有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己不认识的字。
看电视动画片时鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。
遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。
例如：查认字表，运用学过的汉语拼音认字，听一听别人是怎样读的。
为了鼓励孩子们多在课外识字，我特别设计了识字本让他们把每一天新认识的字记录在识字本上。
可以是从报纸上剪贴下来的，也可以是请爸爸妈妈把自己每一天新认识的字写在识字本上的，期末根据识字本上识字数量的多少，评选出班级“识字大王”。
让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。
3多让学生思考，用自己喜欢的办法识字
汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中我运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教学，让孩子们在理解中识字
识字效果甚佳。
如教学生字——“动”字，我先让学生独立观察、思考怎们记住字形，然后分小组讨论交流怎样更快地记住这个字。
有的小组汇报说：先记一个“云”字，再记一个“力”字，两个字合起来就是“动”字了；还有一个小组汇报说：我们小组是这样想的，云在天上，我们想要推动云就必须用力气，有了力气才能把云推动。
他们小组的汇报赢得了全班同学的掌声。
在学习生字“他、你、们”时，可以让孩子们知道这三个字都有单人旁，都和人有关系。
例如：他们、你们、我们……在识字教学中，我们要在关注学生是否感兴趣，是否主动参与的同时，引导学生掌握汉字的构字规律，也能巩固和提高学生的识字成果。
4发挥合作精神，互相帮助识字
新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。
在识字教学中，我鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间合作学习，小组一起学习、朗读，同桌伙伴互相评价。
通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。
在识字教学中，我经常有意识地让学生独立识字。
如请一位或几位同学给大家朗读课文和生字。
记得有一次，一位男同学站起来给大家认读《小松鼠找花生》一课的生字，读着读着，“格外”难住了他。
他对我说：“老师，我想请我们班的小朋友教教我，行吗？”我欣慰地点点头“当然可以啊。
”只见很多小朋友都纷纷举手帮助他，最后在小朋友们的帮助下，他学会了。
在同学们互帮互学的语文实践活动中，既使孩子们学得轻松、愉快，以增进了他们的友谊。
任何一种识字的方法都应该从学生的实际出发，教师在教学中应根据实际情况进行恰当的调整安排，联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，力求收到识字教学的最佳效果，全面提高学生的识字能力，为学生今后的继续学习打下牢固的
基础。