教学法学习笔记
学习教育法律法规读书笔记
学习教育法律法规读书笔记学习教育法律法规读书笔记4篇为提高教师对《安全教育法》的认识，树立法的观念，真正做到学法、知法、懂法、守法，知道自己应承担的义务，并合理地维护自己的合法权益。
接下来就跟一起去了解一下关于学习教育法律法规读书笔记吧！在学习教师的各项法律法规的过程中，又一次让自己的思想和心灵得到提升，法律法规的制定为我们从教者指明了前进的方向，提出了努力实现的目标。
在学习中认真对照，自我反思；在寻找差距与不足中正视自己。
在《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》的相关条文中，明确指出了作为教师所不应去做的言行，以及对学生要平等对待的原则。
品读条文，对照自己，觉得自己能够按照相关规定指导自己的实践，规范自己的行为。
在教育教学中努力做到为人师表，平等对待每一个学生，为学生营造了既宽松又有序，既民主又自主的学习、生活氛围，让学生在快乐与幸福中得到发展。
在教育教学实践中，始终牢记法律法规的条文，充分做到尊重学生人格，不歧视学生，对学习或平行存在问题的学生多方想办法树立其信心，但有时也有耐心不够的时候，今后要学会寻找孩子身上的闪光点，用显微镜看其不足，我们彼此一定都会多得许多快乐。
人者德为先，只有有德行的人才能用自己的言谈举止去感染别人，影响别人。
教师 ___的职业，用德引领，以灵魂塑造灵魂。
关于《中小学教师职业道德规范》和《暂行办法》中提出的相关要求，我都努力践行，严格要求自己。
我觉得作为一名教师必须爱字当先，心中有爱，就会爱事业、爱岗位、爱学生，教师要做到为人师表，率先垂范，教师就是一面镜子，照不到自己，却照着学生。
在与学生相处中能够站起来，也能够蹲下去去，让学生进而亲之，素而敬之。
在与家长的相处中，努力做到在沟通中相互了解，在交流中达成共识。
在我们教育行列之中，古往今来有无数的楷模和先进为我们谱写了一曲曲动人的，感人的篇章。
虽然许多楷模与先进的事迹我并非熟知，但我国著名教育专家支玉恒，他的那种执着与坚持，敢于挑战与自信的精神深深的感染着我，我觉得自己缺少的 ___一种精神，去寻找这种精神，让自己在当今社会纷繁复杂的环境中能够拥有一片属于自己的天空。
教育法学习笔记
《中华人民共和国教育法》（1995年3月18日八届人大三次会议通过）1.《教育法》立法依据、性质、目标、教育方针立法依据：宪法规定教育的性质：第三条规定：“国家坚持以马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义事业”，是故规定了我国教育的社会主义性质。
规定的教育总目标：是建设有中国特色的社会主义教育体系。
规定了我国的教育方针：“二个必须”和“一个培养目标”，即教育“必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者的接班人”这是我国第一次的立法形式规定我国的教育方针2.《教育法》的基本原则三大原则：第一，重视德育教育的原则。
《教育法》第六条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，进行理想、道德、法律、法制、国防和民族团结的教育。
”第二，借鉴与继承的原则。
第七条规定：“教育有的继承和宏扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”。
坚持古为今用、洋为中用的观点，取其精华，去其糟粕，有吸收有创造的学习。
第三，教育的公共性原则。
第八条规定：“教育活动必须符合国家和社会的公共利益”，“国家制教育与宗教分离，任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍教育制度的活动”。
公共利益：说明①我国教育是人民教育，发展教育业是全社会的共同性。
②办学全体都应具有公共性，不得以盈利为目的。
③教育事业应面向全体公民，对国家社会，人民公共利益负责，不得损害国家和社会公共利益。
与宗教分离：指在国民教育和公共教育中是不允许宗教团体和个人办学进行宗教教育，更不允许利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。
二是教师不得强迫学生信仰或不信仰宗教，也不得歧视信仰宗教的学生。
3.教育法规定的教育基本制度第一，学制制度学制：是一个国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互关系的综合体。
《教育法》关于我国学制的规定有如下内容：一是明确规定了学校教育类型即国家学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四种类型的教育。
英语教学法教程第二版(王蔷)1-5单元学习笔记
Unit1 Language and Language Learning1.1How do we learn language?（如何学习语言）Much of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.1.2Views on language（学习观）1.3Views on language learning and learning in generalNow, the research about language learning theories can be broadly divided into two parts. They are Process-oriented theories and Condition-oriented theories. Some researchers attempt to formulate teaching approaches directly from these theories. For example, the Natural Approach, Total physical Response, and the Silent Way are based on one or more dimensions of processes and conditions. Here are What is done in these processes.1.4What makes a good language teacher?(好教师的素质要素)①Ethic devotion ②Professional qualities ③Personal styles1.5How can we become a good language teacher?(如何成为一名好的语言老师)The most important and difficult part of the making of a good language teacher is the development of professional competence, which is the state or quality of being adequately qualified for the profession, and armed with a specific range of skills, strategies, knowledge, and ability.Teacher’s professional development1.6An overview of the bookUnit2 Communication Principles and Task-based Language Teaching 2.1 Language use in real life vs. traditional pedagogy2.2 What is communicative competence?communicative competence includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.2.3 Implications for teaching and learning (略)2.4 Principles of Communicative Language Teaching(CLT)1）Communication principle: Activities that involves real communication promote learning.2) Task principle: Activities in which language is used for carry out meaningful tasks promote learning.3) Meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.2.5 CLT and the teaching of language skills2.6 Main features of Communicative activities2.7 Task-based Language Teaching(TBLT)Task-based Language Teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching.2.7.1 Definitions of a task√√2.7.2 Four components of a task.1) A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task.2) A context: this can be real, simulated, or imaginary, and involves sociolinguistic issues such as the location, the participants and their relationship, the time, and other important factors.3) A process: getting the students to use learning strategies such as problemsolving, reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating.4) A product: there well be some form of outcome, either visible(written plan, a play, a letter, etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.)2.7.3 Exercises, exercise-tasks and taskexercise exercise-task task2.8 PPP and Task-based Language TeachingMany teachers may be familiar with the Presentation, Practice and Production(PPP). A typical PPP lesson would start by the teacher introducing a new language item in a context followed by some controlled practice, such as drilling, repetition, dialogue reading, etc. Students then move on to produce the language in a more meaningful way, such as a role play, a drama, an interview, etc. Some teachers may also be familiar with the five-step teaching method, which is quite similar to the PPP model but adding revision at the beginning and consolidation at the end.2.8.1 Differences between PPP and TBL1) The way students use and experience language in TBL is rapidly different from PPP.2) TBL can provide a context for grammar teaching and form-focused activities. PPP is different in this aspect.2.9 How to design tasks?√√2.10 Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context1)The problems of CLT: ①If CLT is culturally appropriate.（Both its advantages and constraints are recognized by teachers and students.）②It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.2)The problems of TBLT: ①It may not be effective for presenting new language items.(Swan,2005) ②Time. Teachers have to prepare task-based activities very carefully. ③The culture of learning. Some students may find it difficult to adapt to TBLT. ④The level of difficulty. Students mayfind task-based learning quite difficult if they do not have sufficient linguistic resources to handle holistic communication.2.11 ConclusionIt is important to remember that a method is effective only when it is appropriate to the teaching context. Therefore, when a new method or approach emerges, it is unwise to simply cast away the traditional and follow the new trend. The best thing to do is to develop one’s own teaching methods based on the context where one teaches and integrates the merits of different methodologies to serve the purpose of one’s teaching objectives and the needs of one’s students.Unit3 The National English Curriculum3.1 A brief history of foreign language teaching in ChinaUnit4 Lesson Planning4.1 Why is lesson planning important?Definition: A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.Reasons: ①A clear lesson plan makes the teacher aware of the aims and language contents of the lesson.②It helps teachers distinguish thevarious stages of a lesson and see the relationship between them so that the activities of different difficulty levels can be arranged properly and the lesson can move smoothly from one stage to another.③Proper lesson planning gives teachers the opportunity to anticipate potential problems that may arise in class so that they can be prepared with some possible solutions or other options for the lesson. ④Good planning gives teachers, especially novice teachers confidence in class. ⑤When planning the lesson, the teacher also becomes aware of the teaching aids that are needed for the lesson.⑥Planning is a good practice and a sign of professionalism.4.2 Principles for good lesson planning4.3 Macro planning vs. micro planning.（宏观计划vs.微观计划）The components of macro planning:(宏观计划包含的内容)1)Knowing about the profession.2)Knowing about the institution.3)Knowing about the learners.4)Knowing about the curriculum/syllabus.5)Knowing about the textbook.6)Knowing about the objectives.4.4 Components of a lesson planDifferent teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam,2000:6), and so is every lesson plan. A lesson plan include many parts.Unit5 Classroom ManagementDefinition：Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.Goal:To create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.(Gebhard,1996)Conditions for achieving classroom management:1)The teacher plays appropriate roles.2)The teacher provides clear instructions.3)Students are grouped in a way suitable for the learning activities.4)The teacher asks appropriate questions.5)There is discipline as well as harmony in the class.6)The students errors are treated properly.5.1 The role of the teacherWhat are the teacher’s roles defined by Harmer?①controller ②assessor ③organiser ④prompter ⑤participant⑥resource-providerWhat are teacher’s new roles?①facilitators ②guides ③researchers5.2 Classroom instructionsDefinition: Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organize or guide learning. They include giving directions to tasks or activities; providing explanations to a concept or language structure; setting requirements; checking comprehension; drawing attention; motivating learners; giving feedback and assigning homework, etc. Generally they include all classroom language that teachers may use for teaching purposes as well as for managing teaching.What are rules to follow for making instructions effective?①To use simple instructions and make them suit the comprehensionlevel of the students.②To use the mother-tongue only when it is necessary.③To be careful not to do all the talking in class.。
学习教师法读书笔记（共4篇）（精简篇）
学习教师法读书笔记(共4篇)学习教师法读书笔记(共4篇)篇一：教师法读书笔记《教师法》读书笔记我是一名教育工作者，在讲台上战斗了十八年，在下店小学工作了 17 年。
在这样长的时间里，我经历了教师惭惭“吃香”的过程。
也经历教师逐惭走向规范化的过程，而这些转化都是《教师法》起的作用，这几天我再次细读了它，便将重`点内容记录于下：一、《教师法》对教师的定义规定是怎样的？《教师法》第三条明确指出:“教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
” 根据这一定义，我认为我们每个教师都应但认识到自己辛勤劳动的价值和伟大的社会意义，努力做到自尊、自爱、自强，增强对自己职业的光荣感和责任感。
二、教师享有哪些权利? 《教师法》第七条规定作为一名光荣的人民教师享有六项权利。
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。
我对这六项权利的体会是，共产党和祖国要我们，抬举我们，给我们光荣的事业，神圣的地位。
我们还有什么理由不努力工作呢？三、教师应履行哪些义务？《教师法》第八条规定了教师要履行的六项业务；（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生仍，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
有效教学方法读书笔记
有效教学方法读书笔记有效教学方法读书笔记导语：这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，下面由小编为您整理出的有效教学方法内容，一起来看看吧。
有效教学方法读书笔记1在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。
在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。
但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。
二、内容正确、重点突出。
我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。
在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。
当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。
教育教学理论学习笔记
教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。
2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。
3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。
4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。
二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。
2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。
3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。
4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。
三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。
2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。
3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。
4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。
四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。
2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。
3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。
4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。
五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。
2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。
3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。
4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。
(word)初中教师资格证《教育教学方法》重点笔记
(word)初中教师资格证《教育教学方法》
重点笔记
(Word完整版)初中教师资格证《教育教学方法》重点笔记
概述
本文档总结了初中教师资格证《教育教学方法》课程的重点内容和要点。
通过掌握这些知识，教师们能够提高教学质量，更好地指导学生的研究。
教育教学方法概论
- 教育教学方法的概念和作用
- 教育教学理论的发展与变革
- 教育教学方法与教育目标的关系
教育教学设计与评价
- 教育教学设计的基本原则
- 教育教学设计的要素和步骤
- 教育教学设计的方法与技巧
- 教育教学评价的指标和方法
教育教学过程管理
- 教育教学过程管理的基本原则
- 教育教学过程管理的要素和步骤
- 教育教学过程管理的方法与技巧
- 教育教学过程管理的常见问题与对策
教育教学资源的开发与利用
- 教育教学资源的概念和分类
- 教育教学资源的开发与利用原则
- 教育教学资源的选取与使用
教育教学方式与方法
- 讲授法
- 示范法
- 引导法
- 探究法
- 合作研究法
- 问题解决法
- 课堂讨论法
差异化教学与个性化教育
- 差异化教学的概念和原则
- 差异化教学的方法和策略
- 个性化教育的意义和基本做法
教育教学技能与素养培养
- 教育教学技能的要求和特点
- 教育教学素养的培养方法
教育教学研究与创新
- 教育教学研究的意义和特点
- 教育教学创新的途径和方法
- 教育教学研究和创新的现状和问题
以上是初中教师资格证《教育教学方法》课程的重点内容和要点。
希望本文档对您备考和教学有所帮助。
王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第1~3章【圣才出品】
王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第1~3章【圣才出品】第1章语⾔和语⾔学习1.1 复习笔记本章要点：1. The way we learn languages我们习得语⾔的⽅式2. Views on language语⾔观点3. The structural view of language结构主义语⾔理论4. The functional view of language功能主义语⾔理论5. The interactional view of language交互语⾔理论6. Common views on language learning关于语⾔学习的普遍观点7. Process-oriented theories and condition-oriented theories 强调过程的语⾔学习理论和强调条件的语⾔学习理论8. The behaviorist theory⾏为主义学习理论9. Cognitive theory认知学习理论10. Constructivist theory建构主义学习理论11. Socio-constructivist theory社会建构主义理论12. Qualities of a good language teacher⼀个好的语⾔⽼师必备的素养13. Teacher’s professional development教师专业技能发展本章考点：我们如何习得语⾔；结构主义语⾔理论；功能主义语⾔理论；交互语⾔理论；关于语⾔学习的普遍观点；强调过程的语⾔学习理论和强调条件的语⾔学习理论；⾏为主义学习理论；认知学习理论；建构主义学习理论；社会建构主义理论；成为⼀个好的语⾔⽼师所要具备的基本素质；教师专业技能发展图。
本章内容索引：Ⅰ. The way we learn languagesⅡ. Views on language1. The structural view of language2. The functional view of language3. The interactional view of languageⅢ. Views on language learning and learning in general1. Research on language learning2. Common views on language learning and learning in general（1）Behaviorist theory（2）Cognitive theory（3）Constructivist theory（4）Socio-constructivist theoryⅣ. Qualities of a good language teacherⅤ. Development of a good language teacherⅥ. An overview of the bookThis chapter serves as an introduction for setting the scene for this methodology course. It discusses issues concerning views on language and language learning or learning in general with the belief that such views will affect teachers’ ways of teaching and thus learners’ ways of learning. The qualities of a good language teacher are also discussed in order to raise the participants’ awareness of what is required for a good English teacher.这⼀章主要是介绍教学法的⽅法论，其中讨论的问题涉及语⾔和语⾔学习的观点，或者⼀般学习及这些观点对教师教学⽅式和学习者学习⽅式的影响，本章也讨论了⼀个好的英语教师应具备的素质，以提⾼语⾔教学参与者对优秀英语教师相关要求的意识。
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教学法学习笔记导论：从英语专业解读到师范课程学习1了解我自己2什么是大学？高等教育意味着什么？3英语师范专业解读4对2008级英语师范生的要求专题壹：英语教育专业素质能力及其发展1 优秀或合格教师的标准维度有哪些？2 英语教师成长与发展模式3 英语教师成长和发展的类型目标：研究型教师1）为什么要成为研究型教师2）什么是“教学研究”3）如何从事“教学研究”专题贰英语教师的角色定位: 从“普通教育”到“英语教学”（一）普通教育领域的教师角色论1．什么是“角色”？2、教师角色有何特点？1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2）父母长者、朋友和管理员3）榜样和模范公民4）学生灵魂的塑造者5）教育科学研究人员（二）The role of the teacher in ELT1）Harmer’s framework2）New roles of teachers3）Two aspects to the role of moral educator4）邹为诚：教师必须摆脱过去的“教书匠”角色. 教师必须实现由“技术型”教师到“研究者型”教师的转变。
教师成为研究者(研究型外语教师）教师必须发展课程开发能力, （教师作为课程开发者）应该成为课程开发的主体教师的角色从传统的知识传递者转向学生学习促进者教师的职能从传统的教书匠变为学习的引导者教师自身必须是学习型的人(教师作为学习者）作为学生学习的引导者成为学生心理健康的维护者和学生的心理教育者（教学）行动研究者专题叁：了解英语学习者一教育心理学视野中的学习者：聚焦“青少年心理发展与教育”2 “青少年心理发展与教育”概论 1) 心理发展：含义与特征 2) 心理发展的阶段及其典型特征 3）学生的情意发展 4）学生的人格发展 5) 学生认知发展的经典理论 6）学生心理发展的教育蕴涵二、第二语言习得研究框架中的语言学习者：影响语言习得的内因——学习者变量 1. 影响语言学习的个体学习者差异因素 年龄（Age ） 性格(personality) 性别 (Gender/Sex) 情感因素(affect)1）学习动机；学习动力 (motivation) 2) 学习归因(attribution) 3）焦虑(anxiety) 4）其他情意类因素学习中的认知因素(Cognition in learning )1）语言潜能、语言学能、 语言学习天赋(language aptitude ） 2)学习策略(learning strategy/learner strategy)3) 认知方式/认知风格/认知偏好(cognitive style/learning style) Phenomenon ： Types of Learning Style个体心理心理过程 • 认知：注意、感知觉、记忆、思维、想象。
• 情感个性心理特征——气质、性格、能力……心理状态——前苏联心理学家爱列维托夫（1890-1972)认为，在心理过程与个性之间还有一种过渡的状态，即“心理1. 学习者个体心理维度概观（Psychological aspectsCognitive styles c u m TPR (Total Hands-on: Language Community a c h l in learningvisual au d i t o r y t ati lekinestheticg r op individuala ut ho r i t y -or i e n t e d reflectiveAu d i o -l i n g u a l e t h o d PhysicalResponse); Role Play; Drama Method;…Touching; Writing;Making things with hands; …Learning ；Cooperative LearningAutonomous learningT ee r -g u i d e d /d i r e c t e de a r n i n g M e t a -l e a r n i n g认知方式研究的教学意义: Implications for ELT:4) 智力/智能及其教育蕴涵： 从传统到当代 Traditional view of human intelligencesNew development of Intelligence Theory: Howard Gardener ’s Multiple Intelligences (MI)Implications of MI theory for English education多元智能理论在教学中的应用：为促进学生多元智能发展而教学 Example 1 Example 2 Example 3专题肆Understanding language teaching，learning & education: Basic concepts，relations & implications第一部分：学与教1 关于“学”的理解：学习的本质与内涵（什么是学习？）1）汉语“學習”2）Learn, study, acquisition in English3) 学习是如何发生的？——Relationship of learning，acquisition & study2 关于“教学”的理解：教？教与学？1）汉语中的“教学”2）英文中的“教学”3 关于“教育”的理解1) 什么是教育2）“教育”的语源3）教育的内涵：现代阐释4）教育视野中的学习：教学与教育、教育与学习的关系4 课程：教育教学的重要载体和平台1）curriculum2）Subject3）教育、教学与课程的关系：基于学科课程的教学与教育4）英语教学与英语教育5）从语言教学到语言教育第二部分：语言的学与教——基于语言观的考虑1.语言本质观及其教学启发1) The structural view of language based on linguistic analysis2) The communicative view of language Introduction3) The interactional view of language2.语言变体观及其教学启发1）教学(法)；教学(论) Didactics2）pedagogy/pedagogics专题伍了解英语课程understanding English curriculum ResourcesUnit 3 The National English CurriculumUnit 17 Using and Creating ResourcesUnit 18 Evaluating and Adapting Textbooks第三章外语教材和备课第十章外语教学的辅助技能：音乐、歌曲、简笔画第十一章外语现代教育技术1. National English Curriculum in basic education in China：its changes and challenges for teachers(Unit 3, Wang Qiang, 2006: 38~50; 310~312. )The New National English Curriculum Read Section 3.2 (P41-43; 310-313).The characteristics (Read Section 3.4 and 3.5 carefully)2. Curriculum Resources——Basic concepts and framework3. The Core of Curriculum Resources4. Supportive Curriculum Resources专题陆一Curriculum Resources：Basic concepts and frameworkTask 1Q1. What are resources ?Resources refer to books, any person, animals, or any object, that make teaching and learning easier, clearer and more interesting.Q2. What are materials?Materials refer to anything that is used by teachers or students to facilitate the learning of a language.Q3. What are textbooks?Textbooks, in its narrow sense, refer to a coursebook independent of the other materials; in its broad sense, have expanded from books to all the materials used around a particular coursebook.Q4. How do you understand the relationship between the three terms?R esources:•Wang Qiang, 2006: 285; 294.•Supplementary readings.Task 2 Framework of curriculum resources:Types of available resourcesWhich resources are introduced in the New National English Curriculum ?Readings:•邹为诚，2008：3、10、11章.•Wang Qiang, 2006: 284-291.Task 3 Implications of CR for TeachersQ: What are the implications of various types of resources for English teachers?Wang Qiang, 2006: 292Teacher should•develop awareness and some techniques in creating resources in order to …•become more efficient and effective in planning their lessons and managing classroom activities by …•try things out, then observe and evaluate their effectiveness and then modify and improve themselves in teaching.In this way, teachers will be able to …二Curriculum Resources：Supplementary/Supportive Ones•报纸•图片•海报•杂志……•电视•电台•录像•软件•影片•网络教育环境中的人实物专题柒The Core of Curriculum Resources: Textbooks1. Definition of textbooks:2. Function of textbooks: What’s the role of textbooks?2.1 Advantages of textbooks: Relationship of textbooks, curriculum and instruction (methodology/pedagogy2.2 Disadvantages of textbooks3.The teacher & textbooks:3.1 What’s the traditional/innovative practice of dealing with textbooks by the teacher in ELT?3.2 General purposes: Why should we teachers evaluate textbooks?3.3 Using Published textbooks (2): the how3.4 Using one’s own (collected/self-made) materials: Textbook Creation3.5 Conditions for textbook evaluation/selection, adaptation & creation专题八Understanding the Goals of English Curriculum & InstructionPart One：Pre-work1. Revision2. 学校课程的目标指向3. 国际外语课程目标建构的主流思想4. 我国学校外语课程目标的历史擅变5. 小结ELT vs. ELE 英语教学与英语教育从“语言教学”到“语言教育”语言课程的目标体系基础教育阶段英语课程目标态度价值观Part 1 Pedagogical Goal of English Curriculum: Focus on Language英语课程的教学性目标：聚焦语言Task 1. Understand: Views of language nature and their implications for language pedagogy （语言本质观及其教学启发）Task 2. Compare: language use in reality and traditional language pedagogy.Task 3 Key concepts in language use and language pedagogy: form, meaning, context/situation, functionTask 4. Understand Communicative Competence (CC) and its implications for language pedagogy.Part 2 Educational Goal of English Curriculum: Go beyond language英语课程的教育性目标：超越语言Section A Learner Training (LT)Task 1: Find out as many as possible Key Words that are closely related with learner training in meaning.Task 2: Answer the Questions below.Q1. What? What does LT refer to? What’s its goal?►Wang Qiang, 2006: 273-274;282-283.Q2. Why? Why should there be LT in ELT1)learner differences:2)trend of general education:Supplementary readings: Learning to be3) New English Curriculum & Textbooks4) research into good language learnersQ3. What? What should be done for LT in ELT?Q4. How? How can LT be carried out in ELT?Section B Moral Learning (ML)Task 1:Find out at least three recurring Key Words in Unit 14.moral values moral developmentmoral learning moral educationmoral content/messageTask 2: Answer the Questions below.Q1. What? What is involved in moral education?Q2. Why? Why should ML be included in ELT?Q3. How? How can ML be achieved in school education? (What responsibilities should the school take in so doing? And what about the teacher? )专题玖英语课程的教学设计Instructional Design for Language Course 6.1 General Issues6.1.1 What ——语言教学设计的概念与内涵 Task: Basic terms: What is LP? Q1. What is lesson plan?Q2. What is lesson planning?Q3. What other terms can you think of to refer to lesson plan(ning)?Q4. According to the definitions of lesson plan, what constituents should be incorporated in lessonplanning?6.1.2 Why ——语言教学设计的意义与功能Task: Why is LP part of teacher work? Necessity & Importance of Lesson Planning in Teachers ’ Professional workQ1. Why is lesson planning included in teachers ’ professional work?6.1.3 How6.1.3.1 语言教学设计的前提6.1.3.2 语言教学设计的基本类型/层次 6.1.3.3 语言教学设计的基本考虑/基本原则 6.1.3.4 语言教学设计(lesson plan)的基本架构Question 1：What components/element should be included in lesson plan in theory and practice? Question 2: Should lesson plans be written long or short, brief or detailed?6.2 Special Issues 6.2.1 课堂教学过程模式 语言知识教学过程模式 语言技能教学过程模式 Models of Teaching ProceduresLanguage knowledge: Lead-in + 3P （a new structure-based lesson)Language skills: 3-stage(a skill-oriented lesson)6.2.2 课堂教学时间分配 6.2.3 课堂教学板书设计板书具有目的性、针对性、计划性和灵活性、直观性、示范性、概括性、整体性、条理性、启发性、选择性板书的类型：线索式、提纲式、表格式、流程式满100总分15与口头语言、教态协调10书写工整，正确，规范，不潦草15根据教学内容及其内在联系，设计灵活15布局合理，不拥挤，不松散15清晰，醒目，有条理性10提纲挈领，概括性强20突出教学重点和难点分评价指标6.2.4 课堂教学活动设计0. Foreword:1.In theory,教师姓名授课日期学生描述•教学目标•教学内容——重点；难点•教学工具：黑板；白板；图片；磁带；投影仪；PPT ；课本；其他材料◆授课过程——复习；导入；总结归纳信息反馈；作业布置开始；进行/开展；结束•背景信息2. in practice,A Framework of Lesson Plan••••Teaching● 英语学科新课导入方法导入新课一般要遵循一定的程序：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。