高中英语学困生学习现状及策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学中经常会遇到一些学困生，他们在英语学习中遇到了困难，无法有效地进行学习。
而学困生的成因有很多种，比如学习方法不当、学习动力不足、语言环境缺乏等等。
面对这些学困生，教师需要从多个方面入手，制定有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高英语学习效果。
一、成因分析1.学习方法不科学学习方法对于英语学习至关重要，如果学困生没有正确的学习方法，就会导致学习困难。
他们没有掌握好单词、语法等基础知识，导致理解能力差，无法有效地学习英语。
学困生可能没有良好的学习习惯，不爱读英文书籍、不爱听英文音频等，导致了语言表达能力和听力能力的不足。
2.学习动力不足学困生可能因为种种原因对英语学习失去了兴趣，导致学习动力不足。
这样一来，学习效果自然就会打折扣。
学困生可能面临着来自家庭、同学、老师等多方面的压力，导致自卑情绪和抵触情绪，从而影响了英语学习的积极性和主动性。
3.语言环境缺乏在中国，由于英语并不是母语，学生们往往会面临着语言环境的缺乏。
在学校和生活中，学困生可能无法接触到真实的英文环境，导致语言的实际应用能力不足。
这就会导致学习效果不佳，无法真正掌握英语。
二、转化策略1.针对不同类型的学困生采取个性化的帮助措施学困生有可能是基础薄弱，也有可能是学习动力不足，还有可能是语言环境缺乏。
对于不同类型的学困生，需要针对性地采取帮助措施。
对于基础薄弱的学困生，可以加强基础知识的讲解和巩固；对于学习动力不足的学困生，可以帮助他们树立学习目标，培养兴趣；对于语言环境缺乏的学困生，可以借助多媒体、英语角等途径，创造英语环境。
2.激发学习兴趣，提高学习积极性学困生缺乏学习动力是一个普遍存在的问题，教师需要注重激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、邀请外教进行课堂教学等方式，为学生创造积极的英语学习氛围。
教师也可以通过引导学生进行自主学习和问题解决，激发学生对英语学习的热情。
浅析山区高中英语学困生兴趣现状及对策
浅析山区高中英语学困生兴趣现状及对策山区高中英语学困生指的是在山区高中学校中，在英语学习方面存在困难和问题的学生群体。
他们可能由于地域和经济条件的限制，接受的英语学习资源和环境较为有限，导致学习兴趣不高，学习积极性较低，英语水平滞后。
山区高中英语学困生兴趣现状主要集中在以下几个方面：一、学习环境与资源的匮乏。
山区高中学校的教学资源相对匮乏，英语教学设备和资料不足，学生缺乏接触和了解英语的机会。
二、学科紧张的学习压力。
山区高中学校通常以文理综合班为主，学生需要兼顾多门学科的学习，加上课业繁重，学困生往往无法将足够的时间和精力投入到英语学习中。
三、英语学习方法不正确。
由于学困生的英语基础较弱，他们可能没有正确的学习方法，无法高效地学习和掌握英语知识和技巧。
四、学习动力不足。
由于山区高中学校对于英语重视程度不高，学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，难以保持长久的学习热情。
一、改善学习环境与资源。
学校应增加投入，提供更多的英语教学设备和资料，搭建语音实验室、多媒体教室等，为学困生提供更好的学习环境。
二、制定合理的学习计划。
学校和教师应设计一套合理的学习计划，将英语学习融入到其他学科中，合理分配学习时间，减轻学生学习压力。
三、提供适合学困生的学习方法与技巧。
教师应针对学困生的特点和困难，提供适合他们的学习方法与技巧，帮助他们掌握基础知识，提高学习效果。
四、增加学习动力。
学校可举办英语比赛、英语角等活动，鼓励学困生参与，培养他们的兴趣和自信心。
教师还可以通过给予表扬奖励等方式，激励学困生主动学习英语。
五、加强师资力量建设。
学校应加强对英语教师的培训和考核，提高他们的教学能力和水平，确保高质量的英语教育。
六、开展家校合作。
学校与家长应加强沟通和交流，共同关注学生英语学习的情况，制定科学合理的学习计划，形成家校共同努力的良好氛围。
山区高中英语学困生面临的兴趣问题需要多方面的解决对策，学校、教师、家长和学生本身都应承担起责任，共同努力，为学困生提供更好的学习条件与资源，激发他们学习英语的兴趣与动力，帮助他们提高英语水平。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难，无法取得良好成绩的学生。
许多学生在高中阶段，由于种种原因，会遇到英语学习的困难，这给他们的学业发展带来了困扰。
那么，高中英语学困生的成因是什么？有哪些解决方案呢？高中英语学困生的成因主要有以下几点：1. 学习基础薄弱。
一些学生在初中阶段没有打好英语基础，导致在高中阶段无法跟上英语学习的进度。
2. 学习方法不当。
有些学生在学习英语时采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 学习态度不端正。
部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习态度不端正，影响学习效果。
4. 缺乏自律和计划性。
在学习英语的过程中，一些学生缺乏自律和计划性，导致学习效果不佳。
5. 考试焦虑。
一些学生面对考试会出现紧张和焦虑情绪，导致考试成绩不理想。
针对高中英语学困生的成因，我们可以采取以下解决方案：1. 加强基础知识的学习。
对于学习基础薄弱的学生，可以通过辅导班、重点复习和练习来加强英语基础知识。
2. 调整学习方法。
学生可以尝试多种学习方法，如阅读、听力、口语练习等，找到适合自己的学习方法。
3. 增强学习兴趣和动力。
老师和家长可以通过各种途径激发学生学习英语的兴趣和动力，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
5. 缓解考试焦虑。
学校可以组织心理辅导活动，帮助学生缓解考试焦虑，从而提高考试成绩。
在解决高中英语学困生问题的过程中，学校、老师和家长都需要积极参与和落实上述解决方案，从而帮助学生克服困难，取得良好的英语学习成绩。
学生也需要树立信心，积极面对问题，努力克服困难，提高自己的英语学习水平。
只有通过共同的努力和配合，才能最终解决高中英语学困生的问题，实现学生的全面发展和进步。
高中英语“学困生”成因分析与对策
高中英语“学困生”成因分析与对策高中生作为处于青春期的学生，往往在学习上面临着各种困难。
英语是一门让许多学生头疼的科目。
一些学生在学习英语时会遇到各种问题，从而成为“学困生”。
本文将对高中英语“学困生”成因进行分析，并提出相关的对策。
一、成因分析1. 学习动力不足高中生面临着来自社交、情感、升学等多方面的压力，学习英语对于一些学生来说可能并不是他们的首要任务。
他们在学习英语时可能缺乏足够的动力和兴趣。
2. 学习方法不当在学英语的过程中，一些学生可能采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能更倾向于死记硬背而非真正理解和运用知识。
3. 学习环境不良学生所处的学习环境也会对其英语学习产生影响。
一些学生可能缺乏家庭支持，他们的学校可能也缺乏英语学习的资源和氛围。
4. 心理压力过大由于各种原因，一些学生可能承受着巨大的心理压力，导致他们无法专心投入到英语学习中。
5. 课业负担过重高中学习任务繁重，学生需要应对大量的课业，这使得他们难以抽出足够的时间和精力来学习英语。
二、对策学校和家庭可以共同努力，帮助学生提高学习英语的兴趣和动力。
可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛等方式，营造积极的学习氛围。
学校通过培训教师，提供更多的英语学习资源，帮助学生制定适合自己的学习方法。
家长也可以多花时间和孩子一起学习，指导他们建立正确的学习习惯。
学校可以为学生提供更多的英语学习资源，例如多媒体教室、英语角、英语读物等，同时鼓励学生参加英语学习活动。
家长也应该为孩子提供一个良好的学习环境，尊重孩子的学习方式，给予适当的支持和关怀。
学校可以加强心理健康教育，帮助学生认识到适当的压力对于成长是必要的。
学校也应该提供相关的心理咨询和辅导服务。
家长应该关心孩子的心理状态，给予适当的鼓励和支持。
学校应该合理安排学生的学习任务，让他们有足够的时间来学习英语。
家长也应该监督孩子的学习状况，避免让孩子负担过重的课业。
高中英语“学困生”问题的解决需要学校和家庭共同努力。
高中英语“学困生”成因分析与对策
高中英语“学困生”成因分析与对策随着社会的发展和竞争的加剧，高中英语学习成为了学生们一项重要的学习任务。
随之而来的是一些学生在英语学习上出现困难，成为了所谓的“学困生”。
那么，高中英语“学困生”存在的成因和对策是什么呢？下面将对此进行分析和探讨。
一、成因分析1. 学习动力不足一些学生在学习英语上出现困难的原因之一是学习动力不足。
因为英语不是学生的母语，学习起来相对来说更加困难，而对于一些学习动力不足的学生来说，他们缺乏足够的动力去克服这些困难，造成了学习上的困难。
2. 学习方法不当对于一些学困生来说，他们在学习英语的过程中往往采用了不当的学习方法。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有养成良好的学习习惯，导致了学习效果不佳。
3. 缺乏英语环境由于学生处于一个非英语国家的环境中，他们很难有机会接触到纯正的英语环境，这就导致了他们在语言的表达和理解上出现困难。
缺乏英语环境也是造成学困生现象的一个重要原因。
4. 学习压力大高中学习压力大是一个不争的事实，而学习英语更是一项需要耗费大量精力和时间的任务。
对于一些学困生来说，他们在承受学习压力的往往还需要应对英语学习上的挑战，导致了学习困难。
5. 兴趣不足有些学生可能对英语学习不感兴趣，他们缺乏学习英语的动力和热情，这就导致了在学习中遇到困难时，他们容易产生沮丧和放弃的情绪。
二、对策建议针对学习动力不足的问题，学校和老师可以通过组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生的学习兴趣和热情。
家长也要关注学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
学校和老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养他们良好的学习习惯。
帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率和成绩。
学校可以通过开展英语周、组织英语角和举办英语演讲比赛等活动，为学生创造更多的英语学习机会，提高他们的语言表达和理解能力。
学校和老师应该关注学生的学习压力，鼓励他们在课余时间进行适度的放松和娱乐，同时提供必要的心理健康指导和支持。
高中英语学困生的现状分析及转化策略研究[合集5篇]
![高中英语学困生的现状分析及转化策略研究[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/3aa2cba3ed3a87c24028915f804d2b160b4e8687.png)
高中英语学困生的现状分析及转化策略研究[合集5篇]第一篇：高中英语学困生的现状分析及转化策略研究课题高中英语学困生的现状分析及转化策略研究课题研究的背景和意义素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。
当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。
但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。
在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。
这种现象，在农村中学尤其明显。
这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。
不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。
但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。
对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。
更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。
这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。
因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。
笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。
教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略高中英语学困指的是学生在学习英语过程中遭遇困难，并且表现出在语法、词汇、阅读理解以及口语表达等方面存在问题的学生。
这些问题往往直接影响到他们的英语学习成绩和应试表现。
本文将从学困生成因分析及转化策略两个方面浅谈高中英语学困问题。
一、学困生成因分析1.学习方法不当。
有些学生对英语学习没有恰当的学习方法，缺乏系统性和规划性，把英语学习当作机械记忆和机械翻译，不注重语境运用和实际交际。
2.学习意愿不高。
一部分学生对英语学习没有浓厚的兴趣和积极的态度，缺乏学习英语的内在动力和动机，只是被动应付英语学习。
3.语言基础薄弱。
有些学生在初中阶段的英语学习中没有打好基础，缺乏一定的英语词汇储备和语法基础，阅读能力和听力理解能力较弱。
4.校外因素。
学生的家庭环境和社交环境也会对英语学习造成一定的影响。
家庭环境中英语学习的重要性得不到认识和支持，学生在课外学习时间和环境不足，没有形成良好的英语学习习惯等。
二、转化策略1.培养正确的学习方法。
学生可以通过建立系统、科学、高效的学习方法来提高学习效率。
可以利用各种学习资源，如网络课程、英语学习网站、电视节目、英文原版书籍等，进行多角度、多层次的学习。
2.提高学习兴趣。
教师应该采取灵活多样的教学方法，设计有趣、生动的教学活动，培养学生对英语学习的兴趣。
同时，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的话题和材料，使学生更主动地参与到英语学习中。
3.补充语言基础知识。
学困学生应该及时发现和填补自己的语言基础知识空缺。
可以通过查阅教辅资料、参加补习班等方法，加强对英语语法和词汇的学习，提高自己的语言水平。
4.提供合适的学习环境。
学生可以争取家庭支持和理解，创造良好的学习环境。
可以建立学习小组，与同学们一起相互交流、讨论，共同解决学习中遇到的问题。
5.注重课外拓展。
学生应该积极参与英语角、英语竞赛、英语讲座等各类课外活动，通过实际语言运用提高自身的语言能力。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略一、引言二、高中英语学困生成因分析1. 教学方法不合理目前，很多学校英语教学方法过于注重传统的死记硬背和语法知识的灌输，忽略了英语学习的趣味性，导致学生对英语学习失去兴趣。
教学资源匮乏也是一个很大的问题，导致学生无法接触到更广泛的英语知识和文化。
2. 学习动机不足学生在学习英语时，可能会因为各种原因产生学习动机不足的情况，例如觉得英语学习无用、难以理解、缺乏信心等。
导致学生对英语学习缺乏积极性，表现为学习态度消极、学习目标不明确等。
3. 学习环境不良部分学生在家庭环境、学校环境等方面存在一定的问题，例如家长对孩子英语学习的重视程度不够、学校设施陈旧、教师素质不高等，这些都会影响学生的英语学习效果。
很多学生在英语学习上存在学习方法不对的问题，例如在背单词、做阅读理解、写作等方面没有科学的学习方法，导致学习效果不佳。
5. 课业繁重随着高中阶段学习的加重，很多学生会感到课业繁重，时间紧张，导致学生缺乏时间和精力进行英语学习。
三、转化策略教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，增加趣味性，激发学生学习兴趣。
引入多媒体教学、游戏教学等，丰富学生的英语学习体验。
学校和教师要加强对学生学习动机的引导，让学生了解学好英语对自己的未来有着重要的意义。
可以通过举办英语演讲比赛、英语角、英语电影欣赏等方式，激发学生的学习兴趣。
学校和教师要努力改善学习环境，提高教学质量，营造积极向上的学习氛围。
家长也要关注孩子的英语学习，为孩子创造良好的学习环境。
4. 指导学习方法教师需要向学生传授科学的英语学习方法，包括背单词的技巧、阅读理解的方法、写作的构思技巧等，帮助学生提高学习效率。
5. 组织合理的学习安排学校和老师要合理安排学生的学习时间，给学生留出足够的时间进行英语学习，在保证学业进步的不给学生过多的压力。
四、总结通过对高中英语学困生成因的分析，可以看出学生的英语学困主要源自教学方法的不合理、学习动机不足、学习环境不良、学习方法不对以及课业繁重等原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语学困生学习现状及策略
高中学困生大多英语基础知识薄弱,英语学习困难,缺乏自主学习、主动求知的好习惯。
为了深入了解学困生内在障碍的因素,了解学生在学习上的要求和愿望,有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律,提高英语教学的质量,我在对本校学困生做了调查的基础上,研究了教学对策。
通过调查,发现存在以下问题,应引起高度重视:(1对英语无兴趣。
(2听课注意力不集中,没有课堂笔记。
(3对考试成绩无所谓。
(4课前很少预习或根本不预习。
(5爱面子,有问题也不问老师,不能主动攻克英语学习难题。
(6不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊。
针对以上情况,我采取的对策是:一、教学中要培养学生学英语的兴趣。
从了解中可看出高中学困生学习英语有兴趣的有少数,由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。
教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力,运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲,运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心,逐渐使之发展为兴趣。
让学生通过作业、考试获得小小的成功,满足他们的成就感。
兴趣比好奇心更深刻、稳定,在此基础上可进一步发展为爱好。
二、培养学生自主学习的习惯,在指导“学法”上下功夫。
从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。
课前不自主预习,课后复习、阅读资料又少,多数学生没有掌握学习方法。
因此,“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。
学生是学习的主体,他们获取的知识不仅要靠课堂,而且还要靠自己课外自主学习,钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识,形成学生主动自学的习惯,就能为提高教学效率打下可靠的基础。
因此,培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读,如何记笔记等。
学生一旦形成良好的自主学习习惯,学习就有了主动性,积极性,他们就会自觉地总结自己的学习过程,追求好的学法,尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动,教师的学法指导也就落到实处,易被学生所接受、掌握和应用。
三、.认真挖掘教材,大胆改革教学方法。
教无定法,对于那些不利于发展学生智力的教学要大胆摈弃。
根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点,应该采用灵活多变的教学方法,克服学生的心理障碍,使学生成为学习的主人。
要调动学生多种感官参与教学活动,重视学生在学习过程中的合作、讨论交流,对于学困生要给予特别关注。
四、.形成民主意识,创设情境,激发参与意识。
针对学生形成心理障碍的因素,教师在课堂上应建立民主平等的教学气氛,帮助学生卸下思想包袱,消除思想负担,让他们轻松愉快地度过一堂课。
克服学生的心理障碍不是一天两天就能解决的,必须经过教师长期不懈的努力。
因此,应创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生,最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。
五、.挖掘教材典型实例教育学生,培养学生良好的学习意志。
在教学中,有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志。
例如,学习Madame Curie一课,就可通过居里夫人的事例教育学生,她不畏艰难、忘我学习,为人类的科学进步做出了巨大的贡献。
她说:“Life is not easy for any of us.We must work,an d above all we must believe in ourselves.We must believe that each one of us is able to do something well,and that,when we discover what this something is,we must work hard at it until we succeed.”这段话对学生们是一极大的鼓励,会永远激励他们克服困难,向上奋进。
通过典型实例,使学生受到良好的教育,从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。
要全面提高学困生的英语成绩,当务之急是开发学生的非智力因素,培养他们学习的心理优势实践英语新课标的探索。
面对高中英语新课程标准,为实现“一切为了每一个学生的发展”的教育教学新理念,笔者在以下几个方面做了有益的探索和尝试。
一、用先进的教学手段,提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的英语课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的英语知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。
如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学,教唱英语歌曲,观看英文电影,则可使课堂教学生动活泼,情
趣盎然,教学效果显著。
这是新课标对英语课程的基本要求,也是英语学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂中总是教师唱主角,讲语法、句型、知识要点,学生只能乖乖地坐在下面记笔记,总是被动地接受。
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。
信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了—个可操作的平台。
二、充分调动学生自主学习的积极性
教学中,教师要一改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,教师要仔细研究教材内容,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来,调动学生充分利用网络资源,让学生去分析问题,寻找问题的答案。
如在讲结果状语时,由浅入深按下列顺序讲解句型并操练。
A She is too young to go to school.
She is not old enough to go to school..
B She is so young that she can’t go to school...
She is so young a gi rl that she can’t go to school..
She is such a young girl that she can’t go to sc hool..
A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型,以此导人B组“so…t ha t”和“s uch…that”引导的从句作结果状语;同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各旬间的异同点。
在此基础上,让学生反复进行练习。
三、建立多元化评价体系,改进课堂教学模式
以前的评价就是单一的考试,学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。
而新课标则更多的关注学生个体间发展的差异和不均衡性,评价内容多元化,评价标准分层化。
在课堂教学过程中,教师应根据教学目标,学生语言发展的程度,认知能力和评价目标采用适当的方式,重点是引入过程评价,因为这样可以对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展态度作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教法,同时有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。
总之,教师应该科学实施评价活动,建立有效的评价体系,促进课堂教学模式的改革。
四、用扎实多样的训练,培养学生的英语实践能力
新课程改革是对传统教学观念的挑战。
教师应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的樊篱,将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程,实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。
用扎实多样的训练,多方面提高学生的英语素养,努力培养学生的英语实践能力,使学生获得一定的终身学习的本领。
例如遇到定语从旬时如何能找准连接定语从句的关系代词或关系副词,先找准先行词,再根据从旬中所缺成分来确定。
Th is is the museum my mother visited.
This is the museum my father works.学生就不难看出句中填that或which。
因为从句缺宾语。
而句填where,从句缺地点状语。
如果遇到疑问句则告诉学生用还原法。
如Is the factory we visited?A.which B.that C.the one学生
就会选择C。
这就是“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。
教育的意旨并非知识的累积,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。
为此,我针对不同的知识版块,采取不同的训练方法:夯实基础、语法、短语专项训练,字词听写“循环放映”;扩大积累——课外阅读每日一两篇,日记天天都写;训练能力——阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反
复锤炼;作文训练——循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标。
鼓励学生放飞思想,大胆发挥,思路清晰,无病句。
句子训练逐层深入,由简单句、并列句到复合句……教学有法,教无定法,从基础人手到提高能力直至学以致用,生动、活泼,扎实、系统,有序、持久的训练,使学生在不同内容和方法的朴素交*、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的英语实践能
力。