高中作文评改教学反思
高年级作文评改的反思
高年级作文评改的反思内容提要以课程标准为依据，在高年级作文评改的实施中，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力，使学生能积极主动地参与学习。
关键词：主动学习激发兴趣写作素养语文课程标准中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
随着课程的实施，学生的学习方式也相应改变了。
新课程里着重强调了学生的作文教学重在引导学生学会自写自改或互改。
而新课程也强调：要善于培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力；要善于培养学生积极主动学习。
而引导学生自改作文或互改作文这一过程，就充分体现了新课程的精神。
同时，这已经非常明显地告诫教师们：在教育教学过程中，教师们要努力做到“启发引导、点拨指导，质疑辅导，情趣诱导，因势利导”。
概括起来就是要充当好总导演这个角色。
现代教育家魏书生老师说过：“有些教师说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座大山搬走了，可我们面前这座山搬去了又搬回来，真不知何年何月是尽头。
”于是，从1979年3月起，魏书生就发动了他的上帝——学生们一起搬这座大山，从此他再也没有批改过学生一本作文。
事实证明，魏书生这样的教育教学实践是成功的，他这样做不但没有使得学生写作水平的降低，反而他所担任班级的学习成绩遥遥领先。
作为一个闻名全国的教育家，他引导学生自改或互改作文的成功经验，给我很大启发：近年来，我也尝试在教学中，引导学生进行作文评改，但是由于缺乏系统的指导策略，使作文的评改流于形式，后来，经过不断地学习探索，总结了一些指导方法，使评改更加规范、有效。
一、教方法，让学生会改。
我首先教给学生用“三遍法”来评改，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，划出优美语句，或者与表达中心有关的重点句；三遍粗看，找出中心，统观全文，酝酿批语并且写上等级。
关于作文评改问题的反思
关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。
对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。
但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。
评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。
但是，具体到如何评分并不清晰。
有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。
这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。
比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。
但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。
定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。
如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。
相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。
只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。
但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。
缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。
在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。
总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。
对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。
高三作文教学反思(五篇)
高三作文教学反思(五篇)高三作文教学反思1目前，我校高三学生作文存在以下问题：问题一：学生书写能力差，卷面马虎。
原因：一是学*任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师学生对老师的要求不给力。
对策：耐心疏导，重拾信心，从严要求，强化训练。
问题二：写作“无米下锅”，文章语言干巴，内容空洞。
原因：绝大部分学生阅读面狭窄，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。
文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是作文教学中的一个瓶颈。
对策：以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道——广泛阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库，同时认识客观世界，感悟生活，引作文之活水。
一是时文选读。
为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，从网上摘印时文美文，短期突击。
二是坚持每节语文课前诵读美文，背一首古代诗词。
只有多读多吟，才能获得写作必备的起码的文字功底。
问题三：学生写作兴趣不浓，文体意识不强。
原因：学生写作底子薄，阅读面窄。
对策：教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。
教师作文指导要多付出，悉心指导，精心设题，反复训练，形成技能。
作文教学必须按照写作的序列，按照教材写作单元的安排，专项过关。
一是要拓展相关的写作知识，多提供一些写作范例。
二是指导要具有可操作性、实践性。
三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，教师适当进行抽查。
四是进行快速作文，引进竞争意识。
问题四：作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律；作文讲评简单，学生不得要领。
对策：课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。
课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。
面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。
读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。
等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的`问题，提些建设性的意见。
高中语文写作教学反思（精选14篇）
高中语文写作教学反思（精选14篇）高中语文写作教学反思篇1今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。
1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。
今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。
今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。
节省下的一节课作为点评作文之用。
我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。
2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。
不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。
写之前就要有写这篇是用来发表的意识。
观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。
自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。
可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。
其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。
4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。
不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。
要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。
作文讲评课反思总结
作文讲评课反思总结在教学中，作文讲评课是培养学生写作能力的重要环节。
通过批改和评价学生的作文，旨在帮助学生提高写作技巧、提升表达能力。
作为一名语文老师，我深切感受到作文讲评课的重要性，也反思了自己在教学中的不足之处。
首先，对于学生的作文批改要及时。
作文是学生表达思想的一种重要方式，对于学生来说，及时地了解自己的错误，可以更快地进行改正，提高写作水平。
因此，作文批改要尽量保持及时性，及时反馈学生的作品，并提出具体的改进建议。
在我以往的教学中，有时由于繁忙的教学任务，作文批改可能会滞后，导致学生无法及时收获反馈。
因此，今后我将更加注重作文批改的及时性，争取在合理的时间内完成批改工作。
其次，作文讲评课要注重对学生思想的引导。
作文不仅仅是一种语言表达，更是学生思想、见解的体现。
在讲评课过程中，我们不仅仅要关注学生的语言技巧，更要关注学生思维的发展。
因此，作文讲评课中要注重对学生思想的引导，鼓励学生表达个性观点，培养学生的独立思考能力。
在我以往的教学中，我发现自己有时过于关注学生的语言表达，忽略了对学生思想的引导。
今后，我将更加注重在作文讲评课上对学生思维的引导，鼓励学生树立正确的价值观，培养学生独立思考的能力。
此外，在作文讲评课中，我们也要注重对学生积极性的激发。
学生在写作过程中面临种种困难，需要老师给予关键性的引导和激励。
因此，我们在讲评课中要发现学生的优点，鼓励他们继续努力，同时指出他们的不足之处，并提出具体的改进建议。
在我以往的教学中，我发现有些学生对作文讲评课缺乏兴趣和积极性，这可能与我在课堂上的引导不够到位有关。
因此，今后我将更加注重作文讲评课中对学生积极性的激发，营造良好的学习氛围，使学生在讲评课中积极参与。
总之，通过对作文讲评课的反思，我认识到在教学中应更加注重作文批改的及时性，注重对学生思想的引导，注重对学生积极性的激发。
作为一名语文教师，我将不断提升自己的教学水平，为学生的写作能力提供更好的指导和帮助。
高中语文写作教学反思
高中语文写作教学反思在过去的几年里，我一直担任着高中语文写作的教学工作。
随着时间的推移，我不断反思自己的教学方法和教学效果，以便能够更好地帮助学生提高写作能力。
以下是我的教学反思。
首先，我意识到写作是一门需要实践的技能。
在过去，我过于注重讲解写作的理论知识，而往往忽视了学生的实际动手能力。
因此，我决定改变我的教学方法。
我开始给学生提供更多的写作机会，让他们实际动手写作，并提供具体的指导和反馈。
通过这种方式，学生们可以更好地理解和掌握写作的技巧，并能够在实践中不断改进和提高。
其次，我认识到写作是一种表达自己思想和观点的方式。
因此，在教学过程中，我开始注重培养学生的思辨和表达能力。
我鼓励学生多思考，多阅读，多交流，并启发他们思考和表达自己的观点。
我也引导学生分析不同文本和观点，让他们学会辨别和评价不同的观点，并用恰当的语言表达自己的观点。
通过这种方式，我希望学生能够在写作中更好地表达自己，并能够更好地与他人进行思想交流。
另外，我也意识到写作是一种需要思考和策划的过程。
在过去，我往往把写作当作一个独立的活动，而忽视了前期的思考和策划。
因此，我决定在写作教学中更加注重思考和策划的环节。
我教学生如何遴选素材，构思文章结构，并通过概括主题句和列出关键词来帮助他们明确写作思路。
通过这种方式，学生能够更好地理清写作思路，并能够更有条理地写作。
此外，我发现学生在写作过程中往往存在一些共性问题，比如语法错误、逻辑不清等。
为了解决这些问题，我采取了相应的措施。
首先，我鼓励学生通过大量阅读来提高语感和语法水平。
我还为学生提供了写作技巧和语法知识的讲解，并通过实例分析和练习来帮助学生掌握写作技巧和语法知识。
此外，我也注重学生的逻辑思维能力的培养。
我鼓励学生在写作之前先列出关键词或思维导图，以帮助他们更好地组织文章结构和逻辑。
最后，我认识到写作并不是一蹴而就的过程，需要不断地反复练习和改进。
因此，我在教学中注重让学生进行反思和修改。
高中作文教学反思
高中作文教学反思在今年的高中作文教学中，我深入思考并进行了反思。
经过对教学过程的回顾和总结，我发现了一些问题和不足之处。
通过对这些问题的深思熟虑以及积极的改进措施，我希望能够提高我的教学质量并满足学生的需求。
首先，我意识到我在教学中没有充分考虑到学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，而我却往往在教学过程中将所有学生一视同仁。
为了解决这个问题，我计划在下一个学期中采取不同的教学方法，例如分组学习和个别辅导，以满足学生的个性化需求，并为他们提供更多的学习机会。
其次，我发现学生在写作方面存在一些困难。
他们往往想不到合适的写作主题和角度，同时缺乏清晰的逻辑结构和语言表达能力。
为了帮助学生克服这些问题，我计划增加一些素材资源，如阅读材料和写作范例，以激发学生的写作灵感和提高他们的写作技巧。
此外，我还将加强对学生写作过程的指导，例如提供详细的写作步骤和修改建议，以帮助学生写出更有条理和有说服力的文章。
另外，我还意识到我在教学中缺乏足够的实践机会。
学生们往往只是被要求写作文，然后在老师的指导下进行修改。
这种教学方式使得学生对写作的理解和技巧没有得到真正的提高。
为了改变这种情况，我计划增加一些实践活动，如情景模拟和小组讨论等，以帮助学生更好地理解和应用所学的写作知识。
我还考虑为学生提供一些写作机会，如写作比赛和班级创作，以激发学生的积极性和兴趣。
此外，我也意识到在高中作文教学中，我过于关注学生的文章内容，而忽视了一些基础的写作技巧。
例如，学生往往不能正确地使用标点符号和句子结构，导致文章的表达力受到一定的影响。
为了改善这种情况，我计划在下一个学期中加强对基础写作知识的教学，如标点符号和句子结构的使用规范等。
我还将提供更多的写作练习，并在批改学生的作文时特别注意纠正这些基础问题。
最后，我意识到我在教学过程中缺乏及时有效的反馈。
学生往往需要及时了解自己的写作水平和进步情况，以便根据自己的不足之处进行改进。
高中作文的教学反思6篇
__高中作文的教学反思6篇__高中作文的教学反思篇1作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、当前高中作文教学的现状1．作文观念：抒写情感，见证生命。
许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。
生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。
中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。
因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的__题目所言“写那想的，想那新的”。
2．教学目的：让学生写出好__。
平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。
每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
3．作文备课：既无计划也无教案。
多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。
不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
4．进行方式：就是“写”。
作文课几乎都是教师布置题目学生去写。
不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。
作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
5．作文题目：话题作文一统天下。
随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。
话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
6．作文批改：选优说劣。
优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。
对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。
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高中作文评改教学的反思
作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山,它在高考中的独特地位,让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。
作文教学向来是语文教学中的重点和难点。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
一般看来,学生辛辛苦苦写了作文,教师如果不精批细改,就没尽到自己的责任。
可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力,而作文发下去后,学生往往只关注几句评语,看后往一边一扔。
作文批改耗时长,收效微。
教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。
加上有的教师根据自己的喜好评判,按成人化的要求来拔高评改作文,只有少数的学生能尝到作文成功的快乐,却严重挫伤了大多数学生的作文积极性,使学生的作文训练收获甚微。
大量的劳动让教师苦不堪言,学生怕作文,教师苦批改。
有的只好减少学生作文次数,但又影响了作文训练。
笔者在近几年的教学中对这方面的问题进行了关注,以减负增效为目的,和一些同事在教学实践中进行了一些改革尝试,现在我把在教学改革中的一些心得体会写出来,请方家指正。
我认为,缺乏学生参与的作文批改存在着许多弊端:教师的评语往往有些大而不细,过于笼统,学生难以结合自己的作文有具体的体会;教师往往把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;有的
教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性;评后修改缺乏教师的监督和指导,学生不能自觉地细磨作文,修改积极性不高,教师一一指导又没有足够的精力,因而教师的作文指导难以有效地落实到作文中去。
为此,我们确立了在教师指导下的学生自主评改的模式,强调学生
的主体地位,激发学生的创新思维,变“教师评改”为“学生自主评改”。
让学生全程参与作、评、改各个环节,使学生在多层多边交往中,其创新潜能得到挖掘,兴趣得到开发,作文鉴赏与写作能力得到提高。
整个过程突出学生主体参与评改能力的培养,以小组合作探究式的互动评改模式为训练主线,最后达到以学生自主评改作文的最高目标。
学生自主评改作文的优势:1. 评改作文,首先要明确作文训练要求,学生在这个过程中,会加深认识,同时会不自觉地对自己的作文加以反思。
2. 评改前学习高考作文两级评分标准及具体细则,可以让学生明确高考要求,自觉地规范自己的写作习惯。
3. 评改别人的作文,可以发现别人作文的长处,吸取别人作文失败的教训,在评改中提高自己的作文鉴赏力。
第一,学生自主评改要进行批改前的指导,使他们明确评改的要求,否则容易使学生的评改处于盲目无序的状态。
有的学生会凭个人的好恶来给习作者下评判结论,态度不严肃;有的对问题的理论
挖掘不够,只停留在文章语言层面的推敲改动上,不能从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。
因此,要明确确立批改目标,根据此次作文的训练目的,制定相应的评判标准,避免要求过于全面,以免冲淡训练的重点。
本着鼓励的原则,对达到训练目标的习作,就可以给予表扬,在班里作为范文朗读。
在评语中要多找习作的闪光点,以表扬激励为主,作文的缺点主要从没有完成此次训练的要求方面去寻找。
另外,像错别字、语句的通顺、卷面书写等常规要求要在每次作文的评改中给予关注,以使学生养成良好的作文习惯。
第二,教给学生评改的方法。
要培养学生具有朗读推敲的能力。
要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇默读,习作中的错别字、漏字,就会被发现并纠正过来,然后再轻声读,看习作用词是否贴切、句子是否通顺、上下句连贯是否合理、标点是否正确等。
再从文章结构入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过渡是否自然,首尾是否呼应。
重点复读思想内容,如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准,深入品评,点评习作不当之处,力求文通字顺。
总之,教师要指导学生在阅读全文、把握文意的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章(根据训练计划,每次有所侧重)。
除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还要教育学生学会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。
另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,可组织
学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。
第三,具体指导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后教师板书本次集中存在的问题,并做
理论引导。
第四,选典型作文让习作者朗读,要求同学在认真听的同时,并根据写作要求准备发表批改建议,读完后让学生畅所欲言,发表个人
见解,并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。
此时,“批改者”与“习作者”同堂而论,往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争,课堂气氛异常热烈。
而教师则要根据训练要求,从深层的作文理论上要加以指导,例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”、如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新,并针对阅读习作总结点评。
第五,教师根据学生的作文水平,划分作文评改小组,每组要有不少于两名作文水平高的学生担任组长,采用小组合作探究为主的互动式评改模式进行评改,这种形式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。
集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下,组成小组研讨,既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。
主体作用就是评价权基本上交给了学生,只是在双方争执不下时,教师才
发表一下自己的看法。
这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导,而且小组批改时间短、效率高。
针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的学生提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,加深学生对作文的整体评价认识,然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
评改后,教师要求每组交两篇批改作文,作为推荐样本,拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争论,教师作点评指导。
教师要认真审阅各小组评改情况,表扬那些评改认真的小组及执笔者,对批改重点把握不准,态度不够认真的要重新个别指导,使其及时改正。
每次评改前,及时指出上次评改存在的优缺点,逐步使评改走向自主规范的新台阶。
要重点指出的是,批改要结合学生的实际有的放矢,加强针对性。
有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,并逐步使之写得具体;有些文章材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些文章词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。
总之,每一次作文批改,要使程度不同的学生都有所得。
以上是别人评自己的文章,自己评别人的。
还应关注评后的自改,学生在评改中明确了训练目标,认识到了自己的不足,鉴赏能力逐步得到了提高,但是,仅仅停留在这个阶段是远远不够的,学生写作能力不经锻炼不能切实的提高,往往只是手高眼底。
所以,在评的阶
段结束后,学生要根据对自己作文的评价,再磨一遍,就是重新写,
针对自己作文中的问题加以修改。
作文修改完成后,小组再作评改,对修改得好的,拿出来在全班朗读,给予表扬;不行的,指出来再修改,一篇文章磨三遍,学生在评中提高认识,在改中加深理解,写作
能力就能逐渐得到提高。
学生自主评改作文既减轻了教师评改的负担,提高了评改效率,
又增强了学生参与的积极性、主动性,作文鉴赏能力和写作能力都有了提高。
实践证明,这种方式是有效的、可行的。
当然这种方式也有自己的不足,比如占用课时多,训练组织不好易流于形式。
但是,比起以前的费时、低效的评改方式,它自有着独特的优势,我们将在以后的教学中不断完善、不断提高这种方式。