《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究》小课题
“低年级的学生倾听习惯的培养”课题研究计划
“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。
聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。
低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。
在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。
三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。
2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。
3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。
4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。
四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。
1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。
经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。
2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。
五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。
详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略
小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略语文课是小学生学习过程中非常重要的一环，而语文课堂倾听习惯的培养更是其中的一个重要环节。
倾听习惯的培养不仅可以提高学生的语文学习水平，还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
如何在小学低年级语文课堂中培养学生的倾听习惯成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
下面，我们就来讨论一下关于小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略。
一、营造良好的课堂氛围为了培养学生的倾听习惯，教师需要营造一个良好的课堂氛围。
这个课堂氛围应该是轻松、和谐的，让学生感到愉悦和放松，从而更容易集中精力听讲。
教师可以通过精心布置课堂环境、互动式的教学模式、有趣的教学内容等方式来营造良好的课堂氛围，使学生对语文课充满期待和兴奋。
二、多样化的教学方式多样化的教学方式也是培养学生倾听习惯的重要策略之一。
小学生的注意力比较容易分散，如果一味地使用传统的讲解式教学方法，很容易使学生产生疲劳感，从而影响他们的倾听效果。
教师可以尝试使用多种教学方式，比如故事讲解、游戏互动、多媒体展示等，来增加课堂的趣味性和吸引力，从而提高学生的倾听参与度。
三、运用肯定式语言在语文课堂中，教师要学会运用肯定式的语言来进行教学。
肯定式语言可以给予学生积极的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习动力，从而更容易促使学生保持良好的倾听习惯。
当学生提出问题或回答问题时，可以用“你说得很好”、“你的问题很有深度”等肯定的话语来鼓励学生，让他们感到自己的努力和表现得到了老师的认可和赞美，从而更加积极主动地参与课堂倾听和互动。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣也是培养倾听习惯的重要一环。
语文教学不仅要传授知识，更要激发学生对语文学习的兴趣。
只有学生对语文学习感兴趣，才会愿意倾听和关注老师讲的内容。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生在学习中发现乐趣、培养阅读的兴趣、举办有趣的语文活动等，让学生在愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，从而更加主动地投入到课堂倾听中。
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告教育技术（师范）徐珺一、课题提出如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。
在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。
二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述，2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。
三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。
（1）客观原因。
如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。
（2）主观原因。
如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。
（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。
（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。
（1）教给学生倾听的方法。
由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。
我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。
如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。
（2）引导学生倾听的姿势。
如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题实施方案《一年级学生听课习惯的培养研究》课题实施方案一、问题的提出新课标对小学生提出的听课要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。
当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真听课的良好习惯。
在很大程度上降低了课堂学习效率。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
二、课题的理论依据听课能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。
学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。
本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。
学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。
在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
小学教科研课题：《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》开题报告
小学课题申报\小学语文课题申报《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》开题报告《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》开题报告内容摘要：课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。
学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。
确立本课题的研究，意在发现影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。
树立认真倾听意识，逐步形成良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。
关键词：倾听习惯方法策略学习质量一、课题立项研究的背景课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。
学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。
美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。
倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。
倾听就是“用心去听”，细心听，专心听。
良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。
一年级学生刚入学，还没有养成好的倾听习惯。
现在的学生受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。
他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，常常出现随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象。
一部分学生不会倾听，对倾听失去兴趣，以致影响了良好倾听习惯的养成。
课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，却并没有听进去，不能及时对所听内容做出整理、加工，不能针对所听内容发表自己的意见。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
所以说学生养成良好倾听习惯十分重要。
有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。
《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究 》 小课题
附件1岐山县2018—2019年教育科研规划小课题申报书一、申报表二、小课题设计论证小课题名称：《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究》●问题与困惑在新课程改革背景下的小学语文课堂上，低段学生经常存在种种不良现状：一是插嘴；二是假“听”；三是做小动作；四是啃咬东西。
导致小学生倾听能力不强的原因：1.“以自我为中心”，不愿倾听别人发言。
2.学生不知“如何听课”。
3.缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。
●核心概念界定倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
现代汉语词典对倾听的定义为“用心细听”，即细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，它包含两个层面：1.静心地听；2.边听边思考。
新课程赋予学习习惯新的内涵是认真倾听，既然是新的学习习惯，我们教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成和坚持到每一个环节。
只有训练学生学会“倾听”，才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。
●研究目标和内容通过本课题的研究，准确把握一年级学生倾听能力的现状，针对学生倾听差异探究，力求达到：1.培养学生养成良好的倾听习惯，能细心听，用心听。
2.培养学生形成良好的倾听能力，会听能懂。
3.寻求培养学生倾听习惯与提高学生倾听能力的方法和规律，形成可操作性的教学策略。
研究内容：1.调查一年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。
2.引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。
3、教师要善于创设情境，激活儿童心态使学生学会表达、学会倾听、学会相互尊重。
●研究现状分析城北小学一年级七班56名学生学习现状分析：1.缺乏耐心。
现在孩子好动，以自我为中心，表现欲强，喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说;有的学生爱接话茬，急于发表自己的想法;有的坐在下面自言自语，自我满足;有的无精打采，唉声叹气。
2.选择性的倾听。
学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等，以自己的喜好来决定倾听的关注程度。
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好记录。 (2) 及时调整教研方法，注重案例分析，多总结经验，进行教育反思努力展
示课堂研究阶段成果。 (3) 定期召开研讨会，总结交流经验，做好阶段性总结。
1. 缺乏耐心。现在孩子好动， 以自我为中心， 表现欲强，喜欢别人听自己说， 而没有耐心去听别人说 ; 有的学生爱接话茬， 急于发表自己的想法 ; 有的坐在下面 自言自语，自我满足 ; 有的无精打采，唉声叹气。
2. 选择性的倾听。 学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、 喜欢的老师、 喜 欢的内容等，以自己的喜好来决定倾听的关注程度。
为了了解学生的课堂倾听现状、喜欢和不喜欢倾听的原因及动机，为下一 步的研究提供参考， 李雪玲老师在所任的班级对学生进行了倾听习惯的问卷调查， 并收回有效问卷 56 份，收回率 100％。
一. 统计和分析 本次问卷调查共设计了 6 个问题 : 1. 课堂上，你认真听吗？ 35%的学生回答很认真地听， 32％的学生偶尔不听， 28%的学生听的不太认真， 5％的学生从来不听，光玩自己的。 2. 老师讲课时你在做什么？ 10%的学生边听边思考， 25%的学生注意力不集中， 走神， 50％的学生只听感 兴趣的内容， 15%的学生边听边做小动作。 3. 老师讲课你能坚持听几分钟？ 45%的学生能坚持 15-20 分钟，25％的学生能坚持 5-10 分钟，5%的学生能坚 持 20 分钟以上， 25%的学生在 5 分钟以内。 4. 在别人发言时，你应该？
的教学策略。 研究内容：
1. 调查一年级学生尚未养成良好的倾听习惯， 从而造成倾听能力滞后的原因。
2. 引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听” 的自觉性。
3、教师要善于创设情境，激活儿童心态使学生学会表达、学会倾听、学会 相互尊重。
●研究现状分析 城北小学一年级七班 56 名学生学习现状分析：
只有训练学生学会“倾听”，才能拥有 “倾听”的能力，学生才能真正掌 握“倾听”这把金钥匙。
●研究目标和内容 通过本课题的研究，准确把握一年级学生倾听能力的现状，针对学生倾听
差异探究，力求达到： 1. 培养学生养成良好的倾听习惯，能细心听，用心听。 2. 培养学生形成良好的倾听能力，会听能懂。 3. 寻求培养学生倾听习惯与提高学生倾听能力的方法和规律， 形成可操作性
汇总阶段（ 2019 年 9 月 1 日— 2019 年 10 月 31 日）
1. 整理课题研究材料，总结课堂研究成果。（李雪玲） 2. 撰写论文。（王银娟） 课题研究的主要方法： 1. 查阅文献资料：为了更有效地完成课题研究，查阅文献，收集资料，借鉴 先进经验与理论知识。 了解与本课题相关的研究现状， 为课题研究提供科学的依 据， 2. 访问调查：通过课堂观察、谈话调查、分析总结等，分析研究学生的倾听 习惯，根据不同学生的发展特点制定实验策略。 了解学生听课过程中存在的问题 和不良行为，对一年级学生在语文课堂中倾听习惯的现状以及影响因素做出分析、 总结。 3. 研究一年级学生在语文学习中正确倾听习惯形成的调控策略。 ●《 调查问卷 》设计及分析的设想
县教研室 审批意见
二、小课题设计论证
公 签字：
章： 2018 年 月 日
公 签字： 2018
章： 年月日
小课题名称：《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究》 ●问题与困惑
在新课程改革背景下的小学语文课堂上， 低段学生经常存在种种不良现状： 一是插嘴；二是假“听”；三是做小动作；四是啃咬东西。
导致小学生倾听能力不强的原因： 1. “以自我为中心”，不愿倾听别人发言。 2. 学生不知“如何听课”。 3. 缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。 ●核心概念界定
二．剖析成因 综合上述问卷调查情况，我的学生倾听习惯存在着很多弊端： 1．学生是选择性地倾听。学生认真倾听的前提是他们喜欢的课程、喜欢的 老师、喜欢的内容等，以自己的喜好来决定倾听的关注程度。 2．老师强迫性地要求学生倾听。这样就会“身在曹营心在汉”，看似在倾 听，人却貌似神离。 3．学生本身的自控力差，容易受别人影响，受外界的影响，别人的一个动 作、一点声响就能吧他们的注意力吸引过去， 让他们分神， 所以总会有听了上句 不听下句，当老师同学说完了还是一知半解的情况。 三．方法措施 1. 教给学生倾听的方法。如 ; 猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行 归纳。 2. 增强课堂调控。上好每一节课，做学生的良师益友， 使学生喜欢我们的课。 3. 树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。 4. 教师要以身作则， 当学生在发言的时候， 自己首先带头倾听， 决不在学生 发言的时候，做其他事。 ● 参考文献 主要参考文献：《新课程理念与创新》
倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。现代汉语词典对倾听的 定义为“用心细听”，即细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别 人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，它包含两个层面： 1. 静心地听； 2. 边听边思考。
新课程赋予学习习惯新的内涵是认真倾听， 既然是新的学习习惯， 我们教师 要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成和坚持到每一个环节。
3. 孩子们的自控力差， 容易受别人影响， 别人的一举一动会时时刻刻影响着 自己，可见具有良好的倾听习惯是非常重要的。
● 研究的思路、过程和方法 准备阶段（ 2018 年 4 月 20 日— 2018 年 5 月 30 日） (1) 组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行探讨，确定课题
题目。 (2) 拟定课题实施方案，完成课堂开题论证 (3) 教师针对学生不同时期不同背景下注意力保持的时间长短及注意力分布
附件 1
岐山县 2018 — 2019 年教育科研规划小课题申报书
一、申报表
小课题 名称
《一年级语文课堂倾听习惯培养的研究 》
工作单位
申报、研究时间
2018.4 — 2019.10
小课题 负责人
学 段 低段 学 科 语文 职务
教师
教学称号
县级教学能手
手机
务
手机
所在单位 意见
100%的学生都认为应该认真倾听。 5. 语文课堂上，什么情况下听讲最认真？ 60％的学生老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲， 20%学生喜欢语
文老师， 20％收到老师表扬 6. 你不认真听讲老师讲的原因是： 60％的同学老师讲到自己不感兴趣的内容的时候会不认真听讲， 3％的同学
不喜欢语文老师， 17%的学生是对别人的发言不感兴趣， 20%的学生是听不懂老师 讲的内容不认真听。