五年级科学下册通电的线圈二之四青岛
最新版 青岛版五年级下册四单元知识点汇总
（新）青岛版五年级下册科学知识点第四单元15 电磁铁（一）1.小马达里有铁芯和线圈构成的装置是电磁铁.2.通电时，电流通过绕在铁芯上的线圈产生磁性，断电后磁性消失。
电磁铁是将转换成磁能的装置。
3.根据电磁铁和磁铁都能吸铁，推想电磁铁可能具有磁铁的其他性质，就是在进行类比推理。
类比推理的结果仅仅是一种可能性，需要进一步验证。
16 电磁铁（二）1.电磁铁有南极和北极两个磁极。
同极相斥，异极相吸。
2.改变线圈缠绕的方向或改变线圈与电池正负极的连接方向，电磁铁的磁极会发生改变。
17 电磁铁（三）1.电磁铁的磁力大小是可以改变的，通过增加线圈匝数、电池的节数等可以增大电磁铁的磁力。
2.列举电磁铁在生活中的应用:电磁选矿机、音响、话筒、磁悬浮列车。
3.设计对比实验，研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长度有关。
研究问题：电磁铁的磁力是否与铁芯的长度有关?假设：当电磁铁的线圈和通过线圈的电流不变时,电磁铁的铁芯越长磁力越大。
要改变的条件：铁芯的长度,分别用三根其他条件相同而长度不同的铁芯。
步骤：1,对短铁芯的电磁铁通电,用弹簧测力计测出电磁铁的磁力,并记为F1,2,对中等长度铁芯的电磁铁通电,并使通过电磁铁线圈的电流与步骤1的电流相同,用弹簧测力计测出电磁铁的磁力,并记为F2,3,对长铁芯的电磁铁通电,并使通过电磁铁线圈的电流与上述步骤的电流相同,用弹簧测力计测出电磁铁的磁力,并记为F3,4,整理好实验工具。
5,通过比较分析实验记录,得出结论。
实验结论：电磁铁的磁力与铁芯的长度无关。
（或者铁芯长度越长,电磁铁磁力越大；或者铁芯长度越长,电磁铁磁力越小。
具体看实验记录结果）思维导图。
五年级科学下册 变化的能量通电的线圈课件 青岛版
因为电磁铁是将电能转化为 电磁能的装置，所以电磁铁既 可以控制磁性的有无，又可以 控制磁性的强弱。
楼宇对讲机
空气开关
磁悬浮列车
我会猜想： 影响电磁铁磁性强弱的原因是什么？ 与电池的节数有关
与线圈的匝数有关
利用电流通过绕制的线圈产生 磁性的装置叫做电磁铁。
电磁铁主要由铁芯和线圈两部 分组成。
温馨小提示：
1、连接电路可能的聚拢。 3、因为电池电量有限，观察到实验现象
后，请立即断开开关。 4、记录员请及时填好实验记录单。
我会猜想：
影响电磁铁磁性强弱的原因是什么？
电磁铁的磁性强弱与电池的节数 和线与圈电的池匝的数节都数有关关。线圈匝数一定 的情况下，电池节数越多，电磁铁的 磁性越强。与电线池圈节的数匝一数定有的关情况下， 线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。
思考：
青岛版小学科学《通电的线圈》教案
一、导入：1、质疑：师：同学们看，这儿散落着一些图钉，根据以前的经验，你能用什么把它吸起来？生：磁铁。
师：这是什么？老师想用铁钉把它吸起来，行不行？老师有办法能让铁钉象磁铁一样吸图钉，更了不起的是还会让他听话，老师让他吸他就吸，让他放他就放。
信不信？这根同样的铁钉，老师用导线给它做了件“紧身衣”。
看！这是什么？（电池）放到实物投影上。
同学们看仔细了：（师演示）放，吸，放，吸。
2、引入课题师：怎么样？就是这么神奇！这就是我们今天要研究的内容——通电的线圈。
（板书课题）刚才谁发现其中有什么奥秘了？生：接上就能吸图钉了。
断开就不能吸了。
（师注意引导语言：接上就是接通了电源，断开就是断开电流。
）师：真是慧眼啊。
是啊，当老师接通电源，能吸图钉，断开后，没有电流，就不能吸图钉。
那么能吸图钉，说明了什么？生：有磁性。
师：原来接通电源，就产生了磁性，能吸图钉，断开后，没有电流，就没有了磁性。
根据这个特点，你能不能给这个通电的线圈起个名字？真了不起，科学家就是这么命名的。
（板书：电磁铁）回想一下刚才的装置，电磁铁是由哪几部分组成的？生：导线绕成的线圈、铁钉、电池（电池是给电磁铁准备的电源）。
中间的铁钉叫做铁芯。
铁芯可以是铁条、铁螺栓，都可以。
（师板书：线圈，铁芯）师：由于电磁铁的磁性可以人为控制，所以在生活中运用很广泛。
同学看。
课件视频。
（随机问，怎么回事？为什么？）在我们生活中，还有很多，像我们的电话啊，电铃啊，马达、磁悬浮列车等都利用到了电磁铁。
二、合作制作电磁铁。
师：电磁铁作用这么大，下面我们就亲手来做一个电磁铁，顺便玩一玩，试试你们组做的电磁铁一次能吸多少个图钉。
做之前，先来看看老师的提示：（课件出示提示）看哪个小组善于合作，效率高，率先完成任务。
开始。
学生制作电磁铁。
（师及时通报速度快的小组的进度。
评价激励。
）师：现在各组都完成任务。
咱们交流一下各组的电磁铁一次能吸多少个图钉？生交流。
生交流,师输入电脑表格中。
青岛版《科学》六制五年级下册 14.《通电的线圈(二)》教学设计
14.《通电的线圈二》教学设计【教材分析】《通电的线圈（二）》是青岛版小学科学（五四学制）五年级下册第三单元《无处不在的能量》的第四课时。
本课是在学习了《通电的线圈（一）》的基础上，进一步探究影响电磁铁磁极、磁力大小的因素，为以后初中学习《电与磁》打下良好基础。
教材由四部分组成：第一部分活动过程，先展示了一幅学生讨论情景图，一再提示学生针对电磁铁提出在积极的问题。
接下来提供了一个以“我对问题的猜想”为引领的空白框，意在引领学生对选择的问题进行充分的猜想与假设，提示学生先想后做，动手之前先动脑，对研究过程、问题结论进行预设。
“通过实验来探究”环节让学生探索使电磁铁磁极改变的方法。
引领学生利用对比试验，严格控制变量，研究影响电磁铁磁极变化的因素。
最后的环节探究影响电磁铁磁力大小的因素。
提供一个供参考的研究思路的同时，引领学生利用自己喜欢的方式进行展示与交流，相互借鉴探究方案，共享探究结果。
第二部分自由活动，以“做一个起重机”为主题，让学生自己准备材料，设计制作起重机并进行吊起重物的比赛活动，进一步巩固前期的实验探究成果。
第三部分拓展活动，提出拓展活动建议“电能产生磁，磁能不能产生电呢？”活动进一步指向能量转化，从而使学生意识到能量是可以相互转化的。
本课通过设计及动手活动，让学生在上节课研究活动的基础上提出问题，并针对问题提出猜想与假设，再确定实验方案，展开对比试验，引领学生经历提出问题、猜想、验证、总结归纳的科学研究过程，提高学生的科学素养。
【学生分析】通过学习《通电的线圈（一）》，学生已经初步了解了电磁铁及电磁铁的特征，并知道了生活中的一些应用，对电磁铁产生了极高的探究兴趣，借着这个时间，本节课继续引领学生探究电磁铁，探究与电磁铁有关的两个特征有关的知识。
本节探究活动涉及的研究内容较丰富，需要解决的问题较多，五年级下学期的学生已经有了比较强的猜想、动手实验、归纳总结的能力，所以本节课仍然可以有条不紊的进行。
青岛版五年级下册科学第14课《通电的线圈二》教案教学设计
青岛版五年级下册科学第14课《通电的线圈二》教案教学设计一、教学目标1.知道通电电线圈可以改变磁场，引起磁铁的运动。
2.通过实验探究通电电线圈能引起磁铁的运动，并能够通过实验观察和比较不同电源的电流大小对运动速度的影响。
3.认识到电路中的元件可以拆卸，能够对电路进行搭建与拆卸。
4.培养学生观察现象，动手实践的能力，并激发其学习物理的兴趣。
二、教学内容本节课主要包含以下内容：1.电源的电流与磁铁的运动；2.电路中的元件拆卸；3.实验探究通电电线圈引起磁铁运动的规律。
三、教学重难点1.知道通电电线圈引起磁铁运动的规律；2.能够通过实验观察和比较不同电源的电流大小对运动速度的影响；3.能够对电路进行搭建与拆卸。
四、教学方法1.情境教学法：通过实验探究通电电线圈引起磁铁运动的规律。
2.讨论教学法：让学生通过观察实验现象，比较不同电源电流对运动速度的影响进行讨论，并找出规律。
3.拓展教学法：激发学生学习兴趣，引导其自主探究和实践。
五、教学过程1. 情境创设教师向学生介绍通电电线圈引起磁铁运动的情境，并提问：通电电线圈会对磁铁产生什么影响？2. 实验探究1.请学生将实验装置搭建出来，并将电线圈绕在铁芯上；2.将电线圈接上电源，并调节电源电流大小，观察磁铁的运动情况；3.比较不同电源电流大小对磁铁运动速度的影响，并总结规律；4.学生将电路中的元件拆卸，并再次进行实验观察磁铁运动情况。
3. 深化讨论1.教师让学生讨论电流大小对磁铁运动速度的影响，引导学生找出规律；2.让学生分组再次进行实验，比较不同电流下磁铁的运动速度；3.让学生讨论：如何让磁铁运动更快？如何让磁铁停止运动？4.教师总结讨论，讲解科学家法拉第的电磁感应定律，讲解电流大小对磁场强度的影响。
4. 拓展延伸1.教师引导学生通过拆卸元件、更改电线圈匝数等方法，自行设计实验；2.让学生思考：为什么常见的变压器会发出嗡嗡声？3.给学生展示电器拆解视频，让学生对电器进行拆卸，了解其中的电路元件。
【新版】青岛版五年级下学期科学《通电的线圈》【创新教案】一
《通电的线圈》教案【教学目标】1、让学生会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下会产生磁性，知道其中能量的转化。
2、知道影响电磁铁磁力大小的因素，会做控制变量的探究性实验。
3、培养学生科学探究的兴趣和态度。
【教学重点】对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。
【教学难点】归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。
【教学准备】学生准备：细导线（50厘米与100厘米各一根）、电池2节、大头针若干。
教师准备：小磁针（每组一个）、长铁钉（退过火的，每组3-4个）、两个组装好的电磁铁装置（一个串联电池多、线圈匝数多，一个电池少、线圈匝数少）、挂图（或音像资料）──电磁铁的用途。
【教学过程】一、提出课题，导入新课。
1、出示两个电磁铁装置，让同学们辨认这是什么装置，能干什么？学生反应：学生通过课前的预习和原有的生活经验，可能会辨认出是电磁铁，是吸铁用的。
如果学生辨认不出，教师可直接告诉学生。
2、选派四名同学分两组上台比赛，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？学生比赛：发现问题，提出异议。
学生可能提出的问题：①电磁铁为什么能吸铁？②为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？③电磁铁有南北（或N S）极吗？④电磁铁也有指南北的性质吗？⑤电磁铁是怎样做成的？3、板书课题，导入新课。
二、选择问题，提出假设。
针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设。
例如：为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？教师引导学生通过观察两个电磁铁装置，提出自己的猜想：可能与电池的多少有关系，电池多，吸大头针就多；可能与在铁钉上绕制的线圈数有关系，绕得越多，吸大头针就越多。
再如：电磁铁有南、北（或N、S）极吗？学生根据认识磁铁的经验，完全可以提出自己的猜想：电磁铁能吸铁，它就应该和磁铁一样，也有南北极。
三、设计方案，交流完善。
各小组选择一个研究的问题，根据猜想设计验证的方案，并在小组间进行方案交流，进一步完善方案，达成共识。
六年级下册科学教案9.《通电的线圈(二)》青岛版
9.《通电的线圈二》教学设计【教材分析】《通电的线圈（二）》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第四课时。
本课是在学习了《通电的线圈（一）》的基础上，进一步探究影响电磁铁磁极、磁力大小的因素，为以后初中学习《电与磁》打下良好基础。
教材由四部分组成：第一部分活动过程，先展示了一幅学生讨论情景图，一再提示学生针对电磁铁提出在积极的问题。
接下来提供了一个以“我对问题的猜想”为引领的空白框，意在引领学生对选择的问题进行充分的猜想与假设，提示学生先想后做，动手之前先动脑，对研究过程、问题结论进行预设。
“通过实验来探究”环节让学生探索使电磁铁磁极改变的方法。
引领学生利用对比试验，严格控制变量，研究影响电磁铁磁极变化的因素。
最后的环节探究影响电磁铁磁力大小的因素。
提供一个供参考的研究思路的同时，引领学生利用自己喜欢的方式进行展示与交流，相互借鉴探究方案，共享探究结果。
第二部分自由活动，以“做一个起重机”为主题，让学生自己准备材料，设计制作起重机并进行吊起重物的比赛活动，进一步巩固前期的实验探究成果。
第三部分拓展活动，提出拓展活动建议“电能产生磁，磁能不能产生电呢？”活动进一步指向能量转化，从而使学生意识到能量是可以相互转化的。
本课通过设计及动手活动，让学生在上节课研究活动的基础上提出问题，并针对问题提出猜想与假设，再确定实验方案，展开对比试验，引领学生经历提出问题、猜想、验证、总结归纳的科学研究过程，提高学生的科学素养。
【学生分析】通过学习《通电的线圈（一）》，学生已经初步了解了电磁铁及电磁铁的特征，并知道了生活中的一些应用，对电磁铁产生了极高的探究兴趣，借着这个时间，本节课继续引领学生探究电磁铁，探究与电磁铁有关的两个特征有关的知识。
本节探究活动涉及的研究内容较丰富，需要解决的问题较多，五年级下学期的学生已经有了比较强的猜想、动手实验、归纳总结的能力，所以本节课仍然可以有条不紊的进行。
青岛版小学科学五年级下册《通电的线圈》教学设计
小学科学五年级下册《通电的线圈》教学设计青岛版小学科学五年级下册《通电的线圈》教学设计一、教科书说明本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。
通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表格，能综合运用所学的知识，制作带有创作性的科技作品——电磁起重机，从而激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
活动准备：教科书以问题形式提示了本课探究活动的主题：“电磁起重机是怎样工作的？”一是提示学生本课探究活动的主题，二是提示学生课前观察、了解电磁起重机的工作原理，并对电磁铁进行初步的课前探究。
文字提示了本课需要准备的材料：废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等，为研究电磁铁的结构及原理做好准备；铁钉、包皮细电线、鳄鱼夹、电池、胶带、闸刀开关、大头针、小磁针等，为制作电磁铁、研究影响电磁铁磁极、磁力大小的因素及制作电磁起重机做好准备。
活动过程：☆活动一：它们是怎样工作的？包括两个环节：一是教科书展示了几种利用电磁铁原理做成的物品：电铃、电话听筒、马达、高音喇叭。
意在提示学生将带来的废旧物品进行拆卸，利用“解暗箱”的方法探究其内部构造，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动做好了铺垫。
本环节的设计符合学生的认知规律，具有很强的探究性，易于激发学生的好奇心和求知欲，在学生经历科学探究的过程中培养学生学科学的兴趣和科学探究精神。
二是以正文形式呈现了电磁铁的概念：像电铃、马达、听筒这样，利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。
文字还呈现了电磁铁的基本结构：铁芯和线圈。
最后一句文字说明了电磁铁的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置，使学生意识到电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。
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温馨提示：
•1、电池不能长时间通电。 •2、通电时不要用手触摸铁芯。
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实验记录
验证内容 相同条件
不同条件
磁极是否与
正
电池极性有 线圈缠绕方 电池极性
关
Байду номын сангаас
向
反
磁极是否与
正
线圈缠绕方 电池极性相 线圈缠绕方
向有关
同
向不同
反
实验现象 实验结果
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磁极
实验结果
线圈匝数
磁力大小是 否与线圈匝 数有关
电池数量
不同条件
1节 电池数量
2节
线圈匝数
实验现象
吸大头针数量
实验结果
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实验结果：
• 电磁铁的磁力大小与电池电流和线圈匝数有关。 • 当线圈匝数相同时，电流大，磁力大：电流小，磁力小。 • 当电源电流相同时，线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小
• 看来留意观察、善于思考对科学研究是多么的重要！
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总结
• 1、电磁铁的磁力大小与电池电流和线圈匝数有 关。
• 当线圈匝数相同时，电流大，磁力大：电流小， 磁力小。
• 当电源电流相同时，线圈匝数多，磁力大；线 圈匝数少，磁力小。
• 2、电磁铁的磁极与线圈的缠绕方向和电源极性 有关。
• 电源极性相同，线圈第18缠页/共绕20方页 向改变则磁极改变。
想一想，做一做
• 1、做一个电磁起重机，比比谁的起重机吊的重物多。 • 2、电可以产生磁，磁能不能产生电呢？
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感谢您的观赏！
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利用电流通过绕制的线圈产生磁性 的装置叫做电磁铁。 电磁铁是由铁芯和线圈两部分构成。 电磁铁的特性：通电后有磁性，断 电后磁性消失。
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•影响电磁铁磁力大小的因 素是什么？
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实验准备
•铁钉、导线、一号电池、大头针、电池盒、 开关
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实验方案：
• 1、探究线圈缠绕的匝数 • 1)先把导线少绕几圈，观察电磁铁的磁力大
小。 • 2)把导线多绕几圈，观察电磁铁的磁力大小。 • 注意问题：电流大小要相同 • （电池数量相同） • 2、探究电流强度
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实验记录
验证内容 相同条件
磁力大小是 否与电池多 少有关
靠近铂丝的小磁针摆动了。这一不显眼的现象没有引起 • 听众的注意，而奥斯特非常兴奋，他接连三个月深入地 • 研究，在1820年7月21日，他的实验获得了成功。
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体会留意观察、善于思考的重要性
• 如果当年奥斯特没有留意到指南针的轻微偏转，会有这么重要的发现吗？如果他 当时没有进一步的思考“为什么会偏转”呢？会有今天电磁铁在我们生活中的广 泛应用吗?
• 电磁铁的磁极与线圈的缠绕方向和电源极性有关。 • 电源极性相同，线圈缠绕方向改变则磁极改变。 • 线圈缠绕相同，电源极性改变则磁极改变。
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奥斯特
• 在１００多年前，电与人类的生活是完全无关的，只 在科学实验中偶尔会用到它。直到1820年，有一次晚 上
• 讲座，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验，奥斯特 • 演示了电流磁效应的实验。当伽伐尼电池与铂丝相连时，
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影响电磁铁磁极的因素是什么？
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实验准备
•铁钉、导线、一号电池、小磁针、电池盒、 开关
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实验方案：
• 1、探讨是否与电池的极性有关 • 电磁铁线圈缠绕方向相同，只改变电池的极性。 • 2、探讨是否与线圈缠绕的方向有关。 • 电池的极性相同，只改变线圈的缠绕方向。