高职学生学习动机与激励机制研究
高职学生学习动机与激励机制的研究
… Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科 教 研 究
高职 学生 学习动机 与激励机 制的研 究①
康 月 兰 （ 河北政 法职业学 院园林 系 河北石家 庄
０ ５ ０ ０ ６ １ ）
摘 要： 本文在 分析９ ０ 后高职学生特 点 的基础上 ， 从 动机理 论 出发 ， 针对学生积极 健康 的需求 ， 研 究提 出了相应 的学 － ９ 激励机 制 。 关键词 ： 高职 学生 动机理论 学－ ９动 力 中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ａ ） 一０ ０ ７ ２ － 理论 指出 ， 人 的 一 切 活 动都 是 在 种内部动 力的推动下进行 的。 这 种 内 部 力， 就 是人活动的动机 。 因此 ， 要 找 到 激 学生努 力学习的方法 ， 首 先 要 找 出 学 生 学习动机 。 马斯 洛指 出 ， 动 机 的 基 础 是 人 类 的 各 种 需要 。 针 对一般 的人 的需 求 ， 马斯 洛 在 《 动 机与人格 》 一 书 提 出 了需 求 层 次 论 ， 即 人 的需 求 是 有 层 次 的 ， 由 低到 高 依 次是 ： 生 理 需求 、 安全需求 、 社 交需求 、 尊 重 需 求 和 自我 实现 需 求 五类 。 某 动 励 的
中拥有一定职位等 。 （ ５ ） 自我 实 现 需 求 。 是 最 高 等 级 的 需要 。 高职 学 生 常 常 感 到 茫 然 。 具 有 这 种 需 求的人较少 ， 教 师 有 义 务 帮 助学 生 认 识 自 己， 确立 长远 的 奋斗 目标 ， 激 发 他们 产生 自 我实现的需求 。
（ １ ） 考试平时成 绩多元样化 。 目的是 激 发 学 生 持久 的 各 方 面 学 习 动 力 。 例： 平 时 成 绩： 平时出勤＋ 课 上 问答 ＋平时 作 业 ＋ 平 时 表现； 综 合 考试 日常 化 。 由于 多 数 学 生 没有 平 时 总 结的 习惯 ， 对 于 期 末的 综 合 考 试 ， 常 常 无 从 下手 ， 教 师 要 在 每章 最 后 做 总 结 ， 甚 至 将 内 容用 各 种 考 题 的 形式 做 成 复 习题 ， 这 样 既 可 以督 促 学 生 平 时 的 学 习 ， 又 可 以 使 学 生 期末 复 习有 的 放 失 ， 增 强信 心 ； 考 试 深 度要 合理 。 使 多数 学 生 通 过 努 力 能达 到 满 意 的成 绩 ， 有 奖 学 金 需 求 的 同 学 通过 更 加 努 力能 够 明显 高 于 一 般 同学 。 （ ２ ） 教学 与考试 内容要 注重 与就 业的关 联 性 教 师要 经常 了解行 业 现状 ， 将行 业 发展 现 状 和 趋 势 及 工 作 所需 知识 融 入 教 学 和 考 试 内容 ， 满 足学 生 应 对行 业 发展 变 化 的需 求 。 （ ３ ） 尊师爱生 ， 教学相长 ； 同学情谊 ， 融 于 合作融洽的师生关 系 ， 是 学 生 主 要 的 情 感需求。 增 进 师生 情 感 的 方 法 有 ； 课 上 多互 动， 让学 生 感 受 教 师 的 关 注 ； 课 下 多交 流 ， 内容 可 以是 学 业 的 、 时尚的、 时 事 的甚 至 于 八 卦的 ， 与学生形成亲密的关系 。 归属感 的需 求 ， 表 现 在 学 生 参 普 遍 喜 欢 参加 社 团 。 学 习 上 充 分 利 用 这 种 需 求 的 方 法总结如下 ：
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析随着社会的发展和经济的进步，高等教育的普及率不断提高，高职教育作为国家重点发展的教育形式，逐渐受到人们的重视。
目前高职学生学习动机不足的问题依然存在，严重影响了他们的学习成绩和未来的发展。
如何培养和激发高职学生的学习动机成为当下亟待解决的问题。
一、高职学生学习动机的特点要想深入探究高职学生学习动机的培养与激发，首先需要了解高职学生学习动机的特点。
高职学生是具有一定职业方向和目标的学生群体，他们的学习动机受到职业发展的影响较大，具有一定的实践性和针对性。
由于高职学校的学科设置和教学目标与普通高校存在差异，因此高职学生的学习动机更加注重实用性和职业技能的提升。
高职学生的学习动机还受到社会环境和家庭条件的影响，较为复杂和多样化。
要针对高职学生的学习动机进行培养和激发，需要充分考虑到这些特点和差异。
二、培养高职学生学习动机的途径1. 激发兴趣，树立学习目标高职学生通常具有明确的职业方向和目标，因此在培养他们的学习动机时，首先应该激发他们的学习兴趣，树立学习目标。
在教学过程中，可以通过生动有趣的案例和实例，引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
要帮助学生树立明确的学习目标，让他们明白学习是为了实现自己的职业梦想和目标，从而坚定学习的决心。
2. 强化实践教学，提升学习动机高职学生更加关注职业技能的提升和实践能力的培养，因此在教学中应该注重实践教学，让学生通过实际操作来提升自己的技能水平，激发学习的动力。
可以开展各种实践活动，比如实习、实训、实践课程等，让学生在实际操作中感受学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中来。
3. 激励奖励，提高学习积极性在培养高职学生的学习动机时，适量的激励奖励也是非常重要的。
可以通过一些奖学金、荣誉称号或者评比活动来激励学生，让他们在学习中有所收获，从而提高学习积极性。
还可以通过实行学业规范，设立优胜劣汰的机制，营造竞争氛围，让学生在竞争中不断提高自己，激发学习的热情。
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析1. 引言1.1 研究背景高职学生学习动机的培养与激发是当前教育领域的热门研究课题。
随着社会发展的进步和教育普及的加深，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业教育。
由于高职学生的学习动机普遍较低，导致他们在学习过程中缺乏积极性和主动性，严重影响了他们的学习成绩和未来职业发展。
在这样的背景下，研究高职学生学习动机的培养与激发，对于促进高职教育质量的提升和学生个人发展的全面提升具有重要意义。
通过深入分析高职学生学习动机的概念和影响因素，探讨培养和激发高职学生学习动机的有效途径和方法，可以为高职教育实践提供理论指导和实践借鉴。
本研究旨在通过对高职学生学习动机的培养与激发进行探析，为高职院校提供可行的教育策略和措施，推动高职教育的优质发展与教学质量的提升。
1.2 研究意义高职学生学习动机的培养与激发是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
培养和激发高职学生学习动机有助于提升他们的学习积极性和主动性，促进其学习兴趣的培养和发展。
高职学生学习动机的培养和激发是实现高等教育质量和效益提升的重要途径，可以提高学生的学习效果和学业成绩。
通过研究高职学生学习动机的培养和激发，有助于发现和解决学生学习中的问题和困惑，促进其个人成长和发展。
研究高职学生学习动机的培养与激发对于提升教育机构的教育质量、培养学生的综合素质以及推动教育改革与发展具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的本文旨在探究高职学生学习动机的培养与激发问题，以期为提高高职学生学习积极性和成绩水平提供参考和借鉴。
在当前高职教育中，学生学习动机的重要性日益凸显，然而如何有效地培养和激发学生的学习动机仍然存在一定的挑战和困惑。
本研究的目的主要包括以下几个方面：通过分析高职学生学习动机的概念和影响因素，深入剖析高职学生学习动机存在的问题和瓶颈，为进一步的研究奠定基础。
探讨培养高职学生学习动机的途径和方法，寻找有效提升学生学习积极性的途径，以期更好地激发学生学习的内在动力。
论文：浅议高职高专院校大学生学习动机培养与激发
67355 职业教育论文浅议高职高专院校大学生学习动机培养与激发学习动机主要是学生在学习上的自觉性、兴趣或求知欲。
学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。
它有利于引发学习行为，决定学习方向，维持、调节学习活动，影响学习进程和效果。
产生学习动机的基础是学生对学习的需要。
学习需要必须在学习诱因作用下转化为学习动机。
学习的诱因从具体的方面看，诸如新颖的教学内容，有趣的教学活动，灵活多样的教学方法，以及父母和家长对学生的奖励或表扬，学习成绩的及时反馈，成功感的激励等。
一、高职高专大学生学习动机缺乏的原因近年来，随着普通高校的扩招，高职高专类院校的入学门槛越来越低，学生的整体素质逐年滑坡，学生学习兴趣不高，教师教学困难。
学生缺乏学习动机的原因很多，本文分析部分原因如下：（一）高校考核制度呆板，缺乏激励机制。
目前，大多数高职高专院校依然采取考试作为考核的主体方式。
部分学生上课时不认真听讲，没学到多少知识，考前临时抱佛脚，背“重点”，也能取得“不错”的成绩。
可见，采用考试检验教学效果和评价教学质量，从激励学生学习动机角度，有失公允。
（二）学习习惯和生活环境的改变。
对于进入大学校园的学生来说，从小学到高中十几年的学习时光，大部分是在教师、家长的督促下被动进行的。
而离开了父母、老师的督促，学习成为自己能掌控的事情，大部分学生缺少学习目标、无学习计划，没有形成良好的学习习惯。
（三）学生对专业知识缺乏兴趣。
在高考报志愿的过程中，学生服从调剂，对所学专业并不了解，进入大学校园后才发现，自己对所学的专业并不感兴趣。
学生对专业兴趣淡薄。
在课堂上，只能硬着头皮盲目而被动地接受，不能充分利用课堂时光汲取知识的养分。
（四）学生不能合理分配时间和利用学习资源。
学生在进入大学校园后，花费大量的时间参加一些娱乐性的社团活动，而对图书馆、电子数据库等资源的不去利用。
网络给大学生提供了一个快速获取大量的有用信息很好的学习平台，但大部分学生只会利用网络聊天、玩游戏。
高职学生学习动机的激发与保持方法
高职学生学习动机的激发与保持方法高职教育是为了更好地培养适应社会需要的人才而设立的一级教育。
在高职教育的过程中，学生的学习动机是非常重要的因素。
如何激发和保持学生的学习动机成为教师们必须重视的问题。
本文将从以下几方面探讨高职学生学习动机的激发与保持方法。
一、建立个性化的学习目标高职学生多数是考入学校后才选择自己感兴趣的专业进行学习。
因此，他们对自己所学习的专业知识缺乏足够的认识和认同。
在这种情况下，教师可以帮助学生建立个性化的学习目标，以便学生更加明确自己要走的路。
例如，将学习内容与职业发展及规划相结合，让学生能够预见到自己所学知识对未来发展的价值，并能清晰地说明自己的学习目标。
这样可以帮助学生更有动力地投入学习，从而保持良好的学习动机。
二、丰富多彩的教学方法在教学中，过于单一的教学方式会使学生的兴趣逐渐减退。
因此，教师应该使用多种教学方法引导学生掌握知识。
例如，在案例教学、小组讨论中培养学生的思辨能力与实践操作能力，在实验操作中激发学生的探究兴趣，在团队合作中培养学生的合作精神。
通过多种教学方式的融合，可以使教学内容更加生动有趣，提高学习效果，进而激发和保持学生的学习动机。
三、及时有效的反馈机制学生需要及时知道自己学业水平的高低，需要得到教师的及时反馈。
教师可以通过多种方式对学生的学习情况进行反馈，如个人面谈、小组讨论等。
通过这些反馈方式，学生能够较及时地发现自己的不足并及时纠正，从而产生在学习上不断进步的动力。
在为学生提供及时反馈的同时，教师也要及时跟进学生的学习情况，及时对学生的问题进行解决，让学生感受到他们的学习是受到重视的。
四、互动式教学的运用在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用。
通过互动式教学，学生可以在课堂上进行多次讨论和交流，通过研讨等形式的互动交流，使学生的积极性得到压倒性的展示。
积极的讨论和交流可以培养学生的表达能力、团队协作能力等多种能力，提高他们的学习兴趣和动机。
高职学生学习激励机制优化研究
的需 要 层 次 理 论 。马 斯 洛认 为 ， 每个 人都 有 生 理 、 安 全、 社交 、 尊重、 自我实 现五个 层 次 的需要 ； 只有 当一种
需 要得 到 满足 后 ， 下 个层 次 才会 成 为主导需 要 。因此 ， 如果要 激励某 人 ， 就必须 了解这个 人 目前 所处 的需 要层 次 。另外 ， 马斯 洛认为 生理 与安 全需 要是 低级 需要 ， 而 社交 、 尊 重与 自我实 现需 要是 高级需 要 ； 高级 需要 一般 通 过 内部也 就是 在精 神 、 思 想上 使人 得到 满 足 ， 低 级需 要 则 大 多 依 靠 外 部 条 件 使 人 满 足 。该 理 论 的启 示 在
图 学 习激 励机 制 基 本 结构
我 国管理 心 理 学 专 家俞 文 钊教 授 指 出 ， 激 励 是持
续激发人 的动机的心理过程 ， 使人处在一种兴奋状态 当 中 。 美 国组 织 行 为 学 专 家斯 蒂 芬 ・ Ｐ・ 罗宾斯 （ Ｓ ｔ ｅ —
ｐ ｈ ｅ ｎ ・ Ｐ・ Ｒ ｏ ｂ ｂ ｉ ｎ ｓ ） 认为 ， 激励 就 是 以满 足个 体 的某 些需 要 为条 件 ， 来 驱 动其 产生 一种 高水 平 的努力 ， 从 而实 现 组 织 目标① 。综 合 中外 学界 两 种 较有 代 表 性 的观 点 可 知， 所 谓激励 ， 就是一 个 寻找 、 发现 不 同个 体 的需 要 ， 并 以之 为依据 采 取相 应手 段激 发个 体朝 着既 定 目标 行 动
励 机制 ， 形 成 各 个 角色 、 各 项 措施 的关 联互 动 ， 才 能 避
免激励 效果 昙 花一 现 。就 目前 既 有 的学 习激励 机制 而
言， 其 基本 结 构见 图 。
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析【摘要】本文主要探讨了高职学生学习动机的培养与激发问题。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先阐述了高职学生学习动机的定义和特点，接着分析了影响高职学生学习动机的因素，然后探讨了培养学生学习动机的策略和激发学生学习动机的方法。
最后通过案例分析分享了高职学生学习动机的成功经验。
在总结分析了本文的研究成果，展望了未来的研究方向，指出了研究的不足之处并提出了进一步完善的方向。
本研究旨在帮助教育工作者和学生更好地理解高职学生学习动机的重要性，并为提高高职学生的学习积极性提供参考。
【关键词】高职学生、学习动机、培养、激发、因素分析、策略探讨、方法探究、案例分析、成功经验分享、总结分析、展望未来、研究的不足、完善方向1. 引言1.1 研究背景高职学生学习动机的培养与激发一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会对高素质人才的需求不断增加，高职教育的地位和作用日益凸显。
在高职学生中存在着学习动机普遍不高、学习兴趣不足的问题，这不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的个人成长和职业发展。
如何有效地培养和激发高职学生的学习动机，提升他们的学习积极性和主动性，已经成为当前高职教育研究的重要议题。
高职学生学习动机的培养与激发涉及到多方面因素的作用和影响，如个体自身的特点、家庭环境、学校教育、社会文化等诸多因素。
只有深入探讨高职学生学习动机的形成机制，才能有效制定相应的策略和方法，促进学生全面发展和个性成长。
对于高职学生学习动机的培养与激发，需要进行深入研究和探讨，为提升高职教育质量和水平提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的在教育领域中，高职学生的学习动机一直是一个备受关注的话题。
学习动机对学生的学习成绩、学习兴趣以及未来发展具有重要的影响。
本文旨在深入探讨高职学生学习动机的培养与激发问题。
具体而言，本研究旨在通过对高职学生学习动机的定义和特点进行分析，探讨影响高职学生学习动机的因素，探讨培养高职学生学习动机的策略，研究激发高职学生学习动机的方法，并通过案例分析分享高职学生学习动机的成功经验，从而为提升高职学生学习动机提供参考和借鉴。
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析在现代社会中，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
高职教育作为职业技能教育的重要组成部分，其学生学习动机的培养与激发也显得尤为重要。
探索和分析高职学生学习动机的培养与激发，对于提高教育教学质量，推动高职教育的发展具有十分重要的意义。
一、高职学生学习动机的培养学习动机是推动学生进行学习、提高学习兴趣和积极性的内在动力。
而高职学生学习动机的培养，需要从以下几个方面进行：1. 建立正确的学习观念高职学生首先需要建立正确的学习观念，认识到学习是提升自身综合素质和职业水平的重要途径，是实现个人价值的重要途径。
学习不仅仅是为了取得文凭或证书，更是对自身能力和知识的不断丰富和提升。
只有树立正确的学习观念，高职学生才能够正确对待学习，不断努力提高学习动机。
2. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养学习动机的有效途径。
教师可以通过生动有趣的课堂教学、丰富多彩的教学手段和方法，以及针对学生个性和兴趣的教学内容，来激发学生的学习兴趣。
只有让学生在学习中感到乐趣和成就感，才能够提高他们的学习积极性和动力。
3. 确立明确的学习目标学习动机的培养需要学生对自己的学习目标有清晰的认识。
高职学生需要明确自己的学习目标，明白自己学习的意义所在，从而确立学习的动力和方向。
教师可以通过指导学生明确学习目标、培养学生的学习规划能力，来帮助学生建立和明确自己的学习目标，从而提高学生的学习动机。
学习动机的激发需要从教师、家庭和社会等多个方面进行，通过全方位的激发方式，来激发高职学生的学习动机。
1. 激发教师的教学热情2. 家庭的重视和支持3. 社会的正面引导社会是学生学习动机的重要影响因素，社会的正面引导对学生的学习动机有着重要的影响。
社会可以通过开展各种形式的教育活动、树立学习典型榜样等方式，来激发和引导学生的学习动机。
只有整个社会都能够给予学生正面的鼓励和引导，才能够更好地激发学生的学习动机。
高职学生学习动机的培养和激发受许多因素的影响，为了更好地培养和激发学生的学习动机，需要对这些影响因素进行深入分析和研究，找到科学有效的激发途径。
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高职学生学习动机与激励机制的研究
摘要：本文在分析90后高职学生特点的基础上，从动机理论出发，针对学生积极健康的需求，研究提出了相应的学习激励机制。
关键词：高职学生动机理论学习动力
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0072-01
1 90后高职学生特点
（1）学习的目的性与功利性[1]低年级学生多数为考试成绩而学，高年级学生更重视与就业的关系。
（2）自我、善变90后大学生往往有主见，但在不同年级和不同心境下，又极其容易改变自己的追求和行为。
（3）价值观多元化，易与教师观念冲突。
由于信息来源的复杂性，学生易形成与传统不同的价值观，当发现老师的思想风格与自已大相径庭时，会产生反感甚至冲突。
2 关于动机理论
动机理论指出，人的一切活动都是在某种内部动力的推动下进行的。
这种内部动力，就是人活动的动机。
因此，要找到激励学生努力学习的方法，首先要找出学生的学习动机。
马斯洛指出，动机的基础是人类的各种需要。
针对一般的人的需求，马斯洛在《动机与人格》一书提出了需求层次论，即人的需求是有层次的，由低到高依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。
[2]
3 基于需求层次论的与学习动机有关的需求
（1）生理需求。
既最基本的生理活动需求。
同时包括感觉上的快意。
基于这个层次的需求，学生学习是为了满足感觉上的快意。
因此，学生听课、完成作业是为了从中获得乐趣和享受。
（2）安全需求。
即人生安全、生活稳定、免于灾难、希望未来有保障的欲望。
基于安全需求，学生学习的需求一是考试通过和顺利毕业，二是毕业后能够找到一个满意的工作。
对于家庭困难的学生来讲，奖学金也是他们努力学习的动力之一。
（3）归属和爱的需求。
既社交需求。
指渴望与他人有一种充满深情的关系，渴望在团体和家庭中有一个位置，并为这个目标去努力。
对于学生来讲，在学校能够满足这种需求的人际关系主要是师生关系和同学关系。
能够给他们归属感的则相对较多，比如学院、系、班级以及各种社团；宿舍；学习小组；实习小组等。
（4）尊重需求。
既自尊需求。
高职许多学生普遍缺乏这种自信心。
但是满足这种需求的来源却很广泛，比如公开的口头表扬，各种奖励，在各种小团体中拥有一定职位等。
（5）自我实现需求。
是最高等级的需要。
高职学生常常感到茫然。
具有这种需求的人较少，教师有义务帮
助学生认识自己，确立长远的奋斗目标，激发他们产生自我实现的需求。
4 对应五类需求，建立激发学习动力的激励机制
4.1 风趣幽默，寓教于乐；动手动脑，兴趣盎然
提高教师综合素质。
教师要与时俱进，了解当代大学生性格和爱好特点，寓教于乐，注重课堂的趣味性和直观性。
让学生在轻松享受的气氛中学习。
加大实践教学比例。
理论知识通常枯燥泛味，晦涩难懂。
由于学习的功利性和目的性，学生也常轻视理论。
实践课通常生动有趣，且直观实用。
因此，在教学内容和手段方面，要以实践教学为主，甚至可以将一些理论知识融合于实践课中。
4.2 考试公平，努力能过；学有所用，前途无忧
针对考试成绩和就业的安全需求，通常低年级学生注重考试成绩，而高年级学生会同时注重课程与就业的关系。
（1）考试平时成绩多元样化。
目的是激发学生持久的各方面学习动力。
例：平时成绩=平时出勤+课上问答+平时作业+平时表现；综合考试日常化。
由于多数学生没有平时总结的习惯，对于期末的综合考试，常常无从下手，教师要在每章最后做总结，甚至将内容用各种考题的形式做成复习题，这样既可以督促学生平时的学习，又可以使学生期末复习有的放失，增强信心；考试深度要合理。
使多数学生通过努力能达到满意的成绩，有奖学金需求的同学通过更加努力能够明显高于一般同学。
（2）教学与考试内容要注重与就业的关联性教师要经常了解行业现状，将行业发展现状和趋势及工作所需知识融入教学和考试内容，满足学生应对行业发展变化的需求。
（3）尊师爱生，教学相长；同学情谊，融于合作融洽的师生关系，是学生主要的情感需求。
增进师生情感的方法有；课上多互动，让学生感受教师的关注；课下多交流，内容可以是学业的、时尚的、时事的甚至于八卦的，与学生形成亲密的关系。
归属感的需求，表现在学生参普遍喜欢参加社团。
学习上充分利用这种需求的方法总结如下：
出勤。
以宿舍为单位。
学生迟到、旷课甚至考试不及格现象常以宿舍为单位出现，这也可以叫宿舍文化。
一人违规，斟情扣除其他人的平时成绩。
小组成绩评定。
建立学习小组。
成绩评定将个人成绩与小组综合成绩按一定比例加权平均。
需要注意，为了防止不公平，小组综合成绩只占个人总成绩很小的比例。
但是即使很小的比例，也足以使小组成员为了共同的目标而互相促进、互相帮助、共同提高。
（4）课堂互动，实践互评；正负激励，相辅相成为充分利用学生的尊重需求，教学中要及时应用正负激励，对课堂表现突出者及时表扬，反之批评或指导。
实践课上，充分发挥学生的自主性。
比如，盆景实践课结束之前，由作者讲解自己的作品，然后讨论答疑。
这样作品主人会积极思考应对提问，在解答和辩论的过程中，学生感到自已的劳动受到了尊重，以后的实践课会更加用心和努力。
（5）热爱生活、积极进取；规划未来、发挥潜能组织学生参加社会组织的各种专业比赛，比如园林专业的设计大赛，计算机专业的软件应用或设计大赛，让学生从准备过程和比赛结果中找到自身价值，陶醉于自身价值实现的过程当中。
鼓励并帮助学生认识自己和社会，在此基础上做出可行的、有愿景的职业规划。
使学生有一个明确的奋斗目标，自发地、积极地、为这个目标而努力。
总之，充分认识、激发学生积极健康的需求，并利用这种需求，是激发学生学习动力的有效方法。
参考文献
[1] 陈雄锋，李子超.90后大学生学习动力调查分析[j].中国科教创新导刊，2011（17）：4-5.
[2] （美）马斯洛，著.动机与人格[m].许金声，程朝翔，译.北京：华夏出版社，1987.
[3] 邱秀芳.高校和谐师生关系的构建策略[j].教育探索，2012（1）：127-128.
[4] 杨光.大学生学习倦怠现象与高校激励教育建设探析[j].教育与职业，2012（35）：77-78.
[5] 杨光.我院宿舍文化建设的探索与实践[j].中国职业技术教育，2012（1）：57-60.
[6] 郭欣.对当前大学生职业生涯规划教育的几点思考[j].教育探索，2012（11）：148-149.。