单元主题读写一体化共84页
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着新课程的深入推进，语文教学也在不断探索创新，其中“读写一体化”的教学理念备受关注。
在传统的语文教学中，读和写往往是分开教学的，学生在阅读理解和写作表达之间缺乏有效的连接，导致学习效果不佳。
通过“读写一体化”教学模式，可以更好地促进学生的语文素养全面发展。
下面我们以一次教学实践为例，探讨如何在新课程下实施“读写一体化”教学。
我们选择了一篇现代散文作品《夜的特长》，作为教学内容。
在课堂上，我们首先通过导读的方式引导学生快速阅读，了解文章的整体结构和主要内容。
随后，通过提问和讨论的形式，激发学生对作品的思考和理解，让学生更加深入地认识到作者通过描写夜晚的特点，表达了内心的愉悦和感慨。
这一部分的教学旨在培养学生的阅读理解能力，并为后续的写作打下基础。
接下来，我们开始进行写作环节。
在这一环节中，我们引导学生从作者的视角出发，结合自己的生活经历和感悟，进行写作表达。
通过学生的创作，我们发现学生在写作过程中能够运用到了文章中的一些表达技巧和修辞手法，这些都是学生在阅读理解的过程中获得的收获。
而且，通过这种“读写一体化”的教学模式，学生的写作表达更具有情感和思辨性，这也使得他们更加全面地理解了文章内容，并将其内化为自己的文学素养。
在教学实践中，我们发现“读写一体化”教学模式体现了学生学习的主体性和积极性。
传统的语文教学中，学生在阅读理解和写作表达之间常常是被动划分的，而“读写一体化”教学模式打破了这种划分，让学生在阅读中获取启发，在写作中表达思考，使得学习过程更加具有连贯性和深度性。
通过阅读文本，学生能够获得语言和思维的营养，而通过写作表达，学生又能够夯实对所读作品的理解和体验。
“读写一体化”教学模式也可以更好地满足新课程的要求，培养学生的综合素养。
在现代社会中，语文学习已不再是简单的文字阅读和书面表达，而是要求学生具备批判性和创造性思维，具备良好的沟通能力和表达能力。
“读写一体”思维模式下的单元整组教学建构
80□文/重庆市江北区华渝实验学校 肖 令长期以来，小语教材以“人文主题”编排单元，缺失对语文知识体例的建构，加之教学实践中，教者缺少对语文教学“正确理解和运用祖国语言文字”这一独当之任的正确认识，导致“碎片式教学”层出不穷，故提出“单元整组教学”，即用核心读写目标统整单元所有文本阅读以及所有交际与表达活动，使阅读与表达一体化。
一、“单元整组教学”的价值取向（一）教学目标体现“语用”学生言语素养的发展遵循着“言—象—意”及“言—用—语”的规律。
“单元整组教学”着力实现的目标便是“言语运用”，不再将重点放在教课文内容的阅读，而是把课文当成学习言语表达的例子，并在单元内实现知识的迁移和运用，提高学生“理解和运用祖国语言文字的能力”。
（二）教学内容走向“贯通”“单元整组教学”在确定单元核心目标的基础上，更要体现实现核心读写目标的教学内容在阅读与表达方面的前后承接和彼此连贯，以“单元”为单位，在单元读写目标的统领下让阅读与表达教学一体化，实现低中高段教学内容的螺旋上升，有效促进儿童语文素养的全面提升。
（三）教学过程充满“语境”实施“单元整组教学”的具体路径为以读促写，以写促读，使阅读与表达教学一体化。
比如：在单元文本的阅读过程中，以文本为例子练习言语表达，同时，在进行言语实践的过程中，又进行表达指向的借鉴性阅读，这样的教学过程，言语表达不再缺少方法，而是有例可循，也不再空泛，而是从实际需要（比如交流介绍、表达情感等）出发，知道自己进行言语实践的身份与角色，知道向谁表达，避免了为阅读而阅读，为写作而写作的“无病呻吟”。
二、“单元整组教学”与传统教学的关联和分歧（一）关于“语用”“单元整组教学”以言语方法为核心目标来组织教学，在教学内容方面，追求语文本体性知识的掌握和运用；在教学过程方面，注重言语知识的学习和迁移。
但值得一提的是“单元整组教学”中强调“语用”并非要摒弃传统教学所指向言语的精神与文化。
（二）关于“读写一体”单元整组教学不再将单元学习剥离为“阅读”“写作”，阅读时，从写进入，阅读便成为写作的范例，写作时，从阅读开始，写作便是阅读的迁移和提升，言语实践变得丰富而饱满，能力和过程、知识与方法、内容及情感，一切都在阅读与表达间相互依赖、相互促进。
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着时代的变迁和教育理念的不断更新，我国的教育体制也在不断地进行改革和创新。
在这个过程中，新课程下语文教学实施“读写一体化”成为了一个备受关注的话题。
那么，究竟什么是“读写一体化”？它对语文教学有何意义？又该如何在语文教学中具体实施呢？接下来，我们就来一起深入探讨一下这个话题。
我们要了解“读写一体化”的概念。
所谓“读写一体化”，就是通过读与写的互动，促进学生语言能力、阅读能力和写作能力的全面提高。
在老课程的教学模式下，阅读和写作是被分开教学的，学生在学习阅读和写作时往往是两项独立的任务。
新课程下提倡的“读写一体化”将这两者进行了有机的结合，强调了读和写之间的相互促进和互动关系，使得学生在阅读的过程中能够更好地理解文章的意义，并且能够将自己的思想用文字表达出来，从而提高语言表达能力和思维能力。
我们来谈一谈“读写一体化”对语文教学的意义。
实施“读写一体化”对于提高学生的语文素养有着重要的意义。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，丰富自己的知识和阅历，提高自己的语文素养。
而通过写作，学生可以将自己所读所学的知识进行整合和表达，从而加深对所学知识的理解和记忆，提高自己的语言表达能力。
“读写一体化”能够促进学生思维的全面发展。
在阅读的过程中，学生需要理解文章的意义、把握文章的脉络，这就需要学生进行思维的活动。
而在写作的过程中，学生需要对所读所学的知识进行分析和整合，从而进行创造性的思考。
这样一来，学生在“读写一体化”中不仅能够提高自己的语文素养，还能够在思维能力上得到全面提高。
让我们来探讨一下，如何在语文教学中具体实施“读写一体化”。
教师要精心设计“读写一体化”的教学活动。
在教学过程中，教师可以通过教学案例、多媒体课件等方式，为学生提供大量的阅读材料，并结合具体的写作任务，引导学生进行阅读和写作的互动。
教师要注重引导学生进行自主学习。
在教学过程中，教师需要给予学生足够的自主学习的空间，引导学生根据自己的兴趣和需求进行阅读和写作的活动，从而培养学生的自主学习能力。
小学语文读写一体化教学“三部曲”
小学语文读写一体化教学“三部曲”小学语文读写一体化教学是指在语文教学过程中，将阅读和写作能力有机地结合在一起，通过读书和写作的双重活动，促进学生语言综合能力的培养和提高。
小学语文读写一体化教学“三部曲”包括情境导入、活动开展和教学反思三个环节。
情境导入是小学语文读写一体化教学的第一步，也是教学的起点。
教师可以通过布置一道问题、展示一幅图片、播放一段视频等形式来引起学生的兴趣，并把学生的思维引导到教学内容上来。
在讲解一篇古诗时，教师可以播放古诗中的景色，让学生先欣赏景色，然后再引导学生思考与景色相关的事物，从而引发学生的热情和兴趣。
活动开展是小学语文读写一体化教学的核心部分，主要包括学生参与文本阅读、文本分析和文本继续创作三个环节。
在文本阅读环节，教师可以通过大声朗读、配图讲解、逐段解读等方式，让学生充分了解文本的内容。
在文本分析环节，教师可以提出一些问题，引导学生思考文本中的重点词句、情节发展等问题，并进行讨论和交流。
在文本继续创作环节，教师可以激发学生的想象力和创造力，让学生根据自己的理解和感受，自由写作相关的内容。
教学反思是小学语文读写一体化教学的最后一步，也是对整个教学过程的总结和评价。
教师可以通过问答、小组讨论、写作评价等方式，了解学生对教学内容的理解和掌握程度，发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进。
教师还可以鼓励学生分享自己的心得和体会，促进学生对学习的思考和反思。
小学语文读写一体化教学“三部曲”在教学过程中起到了重要的作用。
情境导入可以引起学生的兴趣和注意力，激发学生的学习热情。
活动开展能够提供各种学习的参与方式，让学生在实践中理解和掌握知识。
教学反思能够及时发现问题，提高教学效果，使学生在语文学习中获得更好的收获。
单元主题读写一体化
“大单元、大读写、大展示”的实施策 略
单元主题读写一体化策略之一
——大单元
大单元——好比“以藤串瓜”。
单 元 主 题
单元 课文 导语
词语盘点 课文
日积月累
趣味语文
展示台
课外书屋
口语交际 口语交际习作 · 习作
“单元主题”统帅整个教学过程
大单元教学——单元整组备课
传 统 教 学：单课推进---平面滑行 大单元教学：整体构建---课课有点
《桂林山水》
——中年级词语、句段教学片段
四年级《桂林山水》 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜 的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水 真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水 真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真 绿啊，绿得彷佛那是一块无暇的翡翠。 漓江水
总：大海 西湖 漓江 （ 对 比 ） 分： 静 清 绿 （排比句式）
从单元导语中提炼读写训练重点
《小嘎子和胖墩比赛摔跤》 ——动作 《临死前的严监生》 ——神态 《凤辣子初见林黛玉》 ——外貌、语言
感受人物形象， 学习描写人物的方法
根据课后练习和阅读提示确定读写训练重点
五上第三单元:说明文一组 《鲸》：小练笔：以“鲸的自述”为内容写一篇短文。—— 学会用“自述”方式写说明文。 《松鼠》：阅读提示：从哪几方面介绍松鼠的？从哪里看出 作者对松鼠的喜爱。与《鲸》在表达上有哪些相同与不同之 处。——学会准确的说明和形象化的描写。（改写成一般说 明文和文艺说明文） 《新型玻璃》：选作题：找一些商品说明书读一读，看看它 们是怎样介绍商品及使用方法的。——学会用“说明书”的 方式写说明文。 《假如没有灰尘》：阅读提示：灰尘有哪些特点和作用，作 者是怎样说明这些特点和作用的。——学会用“展开想象” 的方式写说明文。 （假如没有太阳，没有水，没有细菌， 没有花草，没有鸟兽……） 单元习作：介绍一种商品。（运用说明方法习作，自述，说 明书，展开想象，准确说明与形象化描写）
关于 “单元主题读写一体化”教学的几点思考
关于“单元主题读写一体化”教学的几点思考學文贵在思深入，稳抓重点体感悟。
激发情感练表达，得意得言再得法。
在语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的，无论是单元整体，还是单元里的每一篇课文的阅读都是如此。
课文阅读是写作的重要基础，是写作内容与语言应用的重要源泉，写作则是学习课文和主题阅读后综合能力的运用和发展。
在语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分割开来，单纯的把阅读课和主题阅读教学只做语言上的分析、讲解。
而忽略与学生写作的有机结合。
在紧紧抓住阅读和写作的结合点，抓住单元主题读写一体化方面做得很少，甚至没做。
从而使大单元、大读写、大展示、让阅读为写作服务成为空谈。
事实上，通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段、积累优美语言的目的就是为写作奠定坚实基础的；而分析课文时抓住文章灵魂，对精美语句进行品味，对美好片段的分享；都是对学生写作技巧的训练和提高的有效手段。
一、正确认知，掌握方法。
新《语文课程标准》这样说：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受，“作文教学要与阅读教学密切配合”、“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。
其中读是写的基础，写是读的再现和提高。
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是运用语言展示阅读的体现。
阅读是吸收，写作是输出，作文是衡量阅读能力的重要标志。
阅读和写作密切结合，在读中学写，也是阅读教学的重要任务。
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着新课程改革的深入推进，语文教学也在不断改革和创新。
“读写一体化”已成为当下语文教学的一个重要指导思想。
通过将阅读和写作有机地结合起来，可以更好地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将结合实际教学情况，例谈新课程下语文教学实施“读写一体化”的策略和效果。
一、背景分析新课程改革强调学科整合和跨学科思维，倡导学科间的联系与互动。
在语文教学中，“读写一体化”就是贯穿始终的一种教学理念和方法。
在过去的教学中，通常存在着“重写轻读”的现象，而新课程下的语文教学要求将阅读和写作贯穿整个教学过程，使学生不仅能够深入理解文本，还能够通过写作表达自己的思想和观点，从而提高语文素养和综合能力。
新课程下的评价理念也是支持“读写一体化”的。
在传统的语文教学中，评价往往以考试分数为主，而新课程下提倡以多元化的方式对学生进行评价，包括阅读笔记、读后感、手抄报、作文等形式，这正好与“读写一体化”相契合，使学生的阅读能力和写作能力都得到了全面的提高。
二、实施策略1. 选取优秀文本在实施“读写一体化”的教学中，首先要选取优秀的文本。
这些文本既要能够引起学生的兴趣，又要具有一定的思想深度和文学价值，能够启发学生的思维，激发学生的写作灵感。
这些文本也要符合课程标准和教学大纲的要求，能够帮助学生达到各项教学目标。
2. 阅读教学与写作教学相结合在课堂教学过程中，要将阅读教学和写作教学相结合起来。
通过阅读文本，教师引导学生深入理解文本的内容和思想，培养学生的文学鉴赏能力。
在此基础上，教师再引导学生进行写作，可以是对文本的感悟、对人物的评析、对情节的延续，还可以是仿写、编写文学作品等形式，充分发挥学生的创造力和表达能力。
3. 提供多样化的写作机会在实施“读写一体化”的教学过程中，要为学生提供多样化的写作机会，包括课堂写、课外写、个别写、集体写等形式。
学生可以根据自己的兴趣和感悟进行写作，不受固定形式和限制，让学生有更多的机会和空间去发挥自己的想象力和创造力。
一体化读写，提升学生语文综合素养
一体化读写，提升学生语文综合素养作者：黄丽钦来源：《语文天地》2021年第10期新课程改革理念要求教师在语文学习的过程中培养学生的语文综合素质。
在小学语文教学活动中，教师应当发展学生的语言构建与应用能力，使学生有效运用语言文字进行沟通交流，还应当注重学生的思维发展，通过语文课程的学习培养学生深刻的思维，养成学生良好的思维品质，通过审美鉴赏与创造能力的培养提高学生的语文审美能力，感受语文学科中蕴含的丰富人文精神。
教师也应当注重培养学生的文化传承与理解能力，使学生通过语文课程的学习继承优秀的传统文化，提高学生的文化自觉意识和文化自信。
下面笔者以小学语文课文《猫》为例，谈谈如何利用一体化读写策略提升学生的语文核心素养。
一、培养学生的语言构建与应用能力培养学生的语言构建与应用能力，应当引导学生在语文课程学习的过程中，借助语文课程的内容，在主动积累、知识梳理与整合的过程中，掌握语言文字的特点以及语言文字的应用规律。
首先，教师要关注学生兴趣的培养，使学生能够在兴趣的驱使下更好地进行学习。
在《猫》这一课的教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动奠定基础，教师在课前导入阶段展示各种猫的图片，然后让学生分享自己家里有没有养过小猫或者养过小宠物的，然后分享自己和猫或者小宠物之间发生的故事，通过这样的氛围营造，使学生将兴趣集中到课堂上，为接下来的学习活动奠定基础。
在接下来的教学活动中，教师梳理了本节课程的重点词汇，然后让学生在课文中找到这些词语进行阅读，建立起对这些词语的初步印象，再让学生利用这些词语造句，通过这样的方式实现学生语言能力的初步构建，然后以自己家里的小宠物为主题，利用学到的词语和句子进行小练笔，实现一体化读写，培养学生语言文字运用的能力，达成培养核心素养的目标。
二、培养学生的思维发展与提升能力思维发展与提升是指小学阶段的学生在语文学习过程中借助语言知识的积累与应用，针对所学的内容建立起直观的形象，并且通过自身的逻辑思维和创造思维能力，深入研究课程内容，在学习语文知识的过程中获得深刻的思维，养成良好的创造性思维能力等诸多思维品质。