浅谈新课程语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法摘要：新一轮课程改革带给我们教师很多宝贵的馈赠：不仅是新“课标”，还有新理念、新方式，新思维、新行为……可以说是从根本上挑战了教师的语文教学方式，撼动着教师的语文教学状态。
科学有效的教学方法是促进小学语文教学的有效途径。
关键词：小学；语文；教学方法一、内容显示法。
学生是学习的主体，主要教学任务应当由学生完成。
每节课教师首先应让学生知道“学什么”，然后再指点（或师生共某同研究）“怎样学”。
为此，教师应在课前把本节课的主要学习任务告诉学生；课中，师生围绕既定任务进行有序的训练；课后，师生对照主要任务反馈小结。
此法的好处在于：①任务明确，学生学习时注意力集中；②学生自始至终参与听、说、读、写实践，从根本上改变了“被老师牵着鼻子走”的被动局面；③莫于当堂反馈，学生对所学的内容印象深刻。
二、听课思考法。
人的大脑机能定位决定了大脑在同一时间的多功能牲，据此，可以把朗读朗单项训练改为综合训练：听读前出示一两道听、读思考题，要求学生边听边想、听后解答，使学生在体会语感的同时自然感知课文主要内容，从而减少了教学环节，节省了教学时间。
三、掌握达标法。
即对学生进行能力训练。
如阅读课文，在研究某一项任务前先要求学生将所掌握的那一项知识迅速“过电影”（重现），教师可作适当的提示或点拨；在此基础上引导学生作为析比较，再量力设计一些发展题，由于学生带着明确的标准去完成新的练习任务，没有畏难心理，因而注意力高度集中、积极性高涨。
四、重点铺垫法。
小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。
由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。
五、启迪激励法。
在学生要完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也在逐渐发生转变。
传统的语文教学模式以死记硬背和机械式的习题训练为主，导致学生对语文的兴趣和学习动力逐渐丧失。
而新课程改革下，小学语文教学方式开始转变，注重培养学生的语文素养和语言能力，着重培养学生的创新思维和综合运用能力。
本文将从阅读习惯、课堂教学和评价方式三个方面，浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变。
一、阅读习惯的改变传统语文教学中，学生的阅读习惯主要是侧重于课本内容的阅读和学习，忽视了对学生阅读课外书籍的引导。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书、读好书，增强他们的阅读兴趣。
教师可以通过设置阅读任务、引导学生参与课外阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的独立阅读能力和阅读理解能力。
学校和家长也应共同配合，为学生提供更多的阅读空间和资源，培养良好的阅读习惯。
二、课堂教学方式的变革在传统的语文教学中，课堂教学往往以教师讲课为主，学生被动接受、死记硬背。
而新课程改革下，小学语文教学注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力，课堂教学方式也得到了相应的变革。
教师在教学中应尽量引导学生主动思考、自主学习，通过讨论、合作、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师也要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，注重培养学生的语言表达能力和思维品质，引导学生在思考和创新中学习语文知识，提高语文素养。
三、评价方式的转变在传统的语文教学中，评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合能力的评价。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重综合评价，不仅评价学生的基础知识掌握情况，更注重评价学生的语言能力、思维能力和创新能力。
教师可以通过作文、口语表达、阅读理解等多种方式，对学生进行综合评价，帮助他们树立正确的学习观念和逐步提高综合能力。
学校和家长也要共同配合，为学生提供更多的学习机会和资源，使学生得以全面发展，从而真正实现小学语文教学的目标。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。
当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。
一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。
具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。
第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。
第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。
二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的推进，小学语文识字写字教学也面临着新的挑战和要求。
下面，我将从教学背景、教学策略和教学方法三个方面介绍小学语文识字写字教学的相关内容。
一、教学背景1.新课程改革的要求：新课程强调学生的综合素养和创新能力的培养，而语文识字写字作为语文学习的基础，需要更好地融入到新课程的教学中。
2.社会的发展变化：随着科技的发展和社会的进步，学生获取知识的方式和途径日益多样化，而传统的纸质书籍逐渐被电子设备所代替。
这也对识字写字教学提出了新的要求。
二、教学策略1.任务驱动：通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
设计一些生活化的任务，要求学生识别身边生活中的汉字，或者通过综合素材的阅读与分析，让学生主动掌握识字写字的技巧和方法。
2.因材施教：根据学生的语文水平和兴趣特点，设计差异化的识字写字教学。
对于一些识字能力较强的学生，可以引导他们进行扩展性阅读和写作，培养他们的创造力和表达能力。
对于一些识字困难的学生，可以采用分步式教学，重复训练，引发他们对识字写字的兴趣和自信心。
三、教学方法1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，具体例子和图像素材，为学生展示汉字的结构和笔画顺序，以及不同词汇的用法和搭配。
通过多媒体辅助，可以使学生更加直观地理解和掌握识字写字的技巧。
2.游戏化教学：通过设计一些趣味性和互动性强的识字写字游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以开展字音字形配对游戏、找出汉字笔画的顺序游戏等，让学生在游戏中学习，提高识字写字的效果。
3.合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相合作、互相交流，共同解决识字写字中的问题和难题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队意识。
小学语文识字写字教学在新课程背景下需要与时俱进，适应新的教学要求。
教师需要根据学生的特点和需求，采用任务驱动、因材施教等教学策略，并结合多媒体辅助、游戏化教学和合作学习等教学方法，培养学生对汉字的兴趣和能力，提高他们的语文素养和综合能力。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，小学语文教学方式也发生了很大的转变。
传统的语文教学以教师为中心，注重对知识点的传授和记忆，而新课程改革则更加注重培养学生的综合素养和语文运用能力。
下面，本文将从课堂教学方式、评价方式和学习方式三个方面来探讨小学语文教学方式的转变。
课堂教学方式是语文教学的关键环节之一。
传统的语文课堂以讲授为主，教师在黑板前面一遍遍地讲解知识点，学生则机械地记忆和背诵。
在新课程改革中，语文教学的核心理念是以学生为主体，强调以学生为中心的课堂教学。
新课程改革强调培养学生的综合素养，培养学生的语言文字运用能力和创新思维能力。
在课堂上，教师不再是简单的“传道授业解惑”，而是扮演着引导者、设计者和促进者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，通过举例、引导、激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与课堂活动，让学生在实际的语言运用中掌握知识和技能。
课堂上的教学方式也更加多样化，如小组活动、讨论、合作学习、案例分享等，旨在培养学生的合作意识和创新能力。
评价方式的转变是新课程改革中的重要内容。
传统的语文教学注重对学生记忆和背诵的评价，注重成绩和分数的衡量。
而新课程改革则更加注重对学生语文运用能力的评价。
新课程改革提倡以素质教育为导向，注重对学生综合素质的素质评价。
在语文教学中，评价不再仅仅局限于作业和考试，而是更注重对学生语言文字运用能力的综合评价。
教师可以通过观察学生的学习表现、口头表达、写作等方式来评价学生的语文运用能力。
新课程改革也提倡分层次、分项目、多样化的评价方式，为学生提供更多展示自己的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习方式的转变也是新课程改革的一个重要方向。
传统的语文学习以纸质教材为主，学生通过课本的阅读和背诵来进行学习。
随着信息技术的发展，学习方式也在悄然发生改变。
新课程改革鼓励学生通过多种途径获取知识，进一步提高自主学习能力。
学生可以通过互联网、电子书籍等途径获取更多的语文学习资源，开展自主学习和合作学习。
浅谈语文教师应如何实施新课程
浅谈语文教师应如何实施新课程任丘市梁召学区老各庄小学陈大彩在教学实践过程中，我们充分体验了语文新课程带给我们的种种思索。
它带来了学生学习方式的变革，带来了教师角色、行为、方法、语言等方面的变化，同时也带给我们很多新的困惑。
通过近年的教学实践，我体会到它能否顺利实施，关键在于教师能否适应新的形势，明确新的要求。
因此每位教师都要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。
为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞地以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。
现就语文教师如何实施新课程谈点儿体会。
一、实施语文新课程，必须转变教学理念理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。
面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1、树立新课程与旧课程不同的理念新课程与旧课程最根本的区别在于理念的不同。
新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化，文化多元化，社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来展望的基础上所形成的，它是一种观念，也是一种行动。
旧课程观认为，课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
而新课程观认为，课程不仅是知识同时也是经验，是活动。
课程不仅是文本课程，更是体验课程。
课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获得知识的过程是自我建构的过程。
旧课程观认为，课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。
而新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。
旧课程观认为，课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。
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浅谈新课程语文教学方法
语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势。
教学方法是解决教与学问题的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。
教师要引导学生有效完成学习任务，必须借助一定的方法才能实现。
新课程语文教学方法具体措施
一、诵读法
诵读法可称得上是语文教学最传统的教学方法。
它是通过反复诵读，疏通文字，体会感情，理解内容，来培养语感，积累语言材料，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。
诵读包括朗读和背诵等具体教学方法。
朗读是将文字信息转化为声音信息，是将一种眼、口、耳、脑等多种生理、心理机能共同参与、协调合作的阅读方法。
二、复述法
复述法是指学生阅读文章和作品后，用自己的语言来复述语言材料的主要内容。
复述不同于背诵，背诵是把语言材料一字不差地记忆下来，然后又一字不差地表现出来，而复述则包含着学生对语言材料的某种程度的加工改造。
首先，复述的语言是加入了大量的学生自己的话，这些语言包含着学生个人的语言特点，隐含着他对语言材料的理解与评价。
其次，学生在复述语言材料的时候，有自己对详略的处理。
三、摘抄法
摘抄法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有领悟的语句和段落摘抄在笔记本上的一种学习方法。
摘抄不同于背诵，也不同于复述。
虽然摘抄的内容来自语言材料，其中并不增添什么新的东西，但学生摘抄的过程却是一个选择、欣赏、感悟的过程。
摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言和思想。
摘抄对学生来说，不仅是一个选择、欣赏的过程，同时也是一个语言和思想情感的积累、发展的过程。
四、文章分析法
文章分析教学法是指通过对文章的阅读理解、分析探讨，使学生掌握阅读一般文章的方法，提高分析一般文章的能力。
文章教学法是语文教学所特有的方法之一。
文章阅读教学法主要引导学生在整体把握文章的基础上，对构成文章的五个要素进行分析，这就是把握文章中心，概括文章内容，理清文章思路，分析表达方式，揣摩文章语言。
所有这些都必须旨在弄清文章“说了些什么”和“怎么说的”。
文章教学法就是要教会学生自己读书。
五、作品分析法
文学作品分析是语文教学的一个重要内容。
文学作品作为一种语言艺术，不同于一般文章。
一般文章的教法力求引导学生客观地把握文章的真实意义和实际内容，而文学作品的教法则极力引导学生对作品作多层次、多角度的理解和阐发，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
文学作品的教法特别注重对文学语言的揣摩和玩味，力求引导学生从作品的上下文中，从作品的全部文字中去理
解特定语言的丰富意义，让学生从中感受文学作品的艺术魅力，从中学习怎样艺术地运用语言来表情达意。
六、写作教学法
写作教学法是写作教学运用的各种具体教学法的统称。
它是训练学生通过各式各样不同主题、不同选材、不同表达方式、不同文体的实际写作，使学生能够比较熟练地运用文字与人交往。
所谓一般教学方法是指在各科教学中通用的一些教学方法。
1.讲述法
讲述法是一种最古老、最常见的教学方法。
这是教师通过语言媒介，向学生传递知识、激发情感的一种教学活动方式。
讲述法在语文教学中一个共同特点都是以教师用语言传授知识为特征。
在语文教学中一般常用于介绍作者和时代背景、描摹情境气氛、解说概念史实典故、注解重点词句、剖析课文内容、阐发中心思想、总结或评论中心思想和写作特点、讲评作业作文等。
2.讨论法
讨论法是通过师生之间的讨论来完成教学任务的一种教学方法。
它主要包括谈话、讨论等一些具体方法。
讨论法的优点是：能够调动学生积极参与教学活动推动教师与学生、学生与学生之间的彼此交流。
讨论法的局限是：讨论涉及的问题有限。
3.实践法
实践法就是让学生通过练习、活动、实验将知识转化为技能的一种教学方法。
实践法的最大功能就是使学生运用学过的知识，投
入到各项实践中，促使知识迁移形成必要的技能和整体语文能力，而且更重要的是让学生通过实践切身感受到学到的知识有用。
4.探索法
探索法，是教师提供适合学生程度的材料，引导学生自己探索、发现问题，寻找答案，得出结论的教学方法。
运用探索法教学的一般步骤是：一是设问，即创设问题情境，使学生内心产生矛盾，主动提出要求解决的问题；二是假设，即由学生利用自己已有的知识，利用教师提供的材料，提出解答问题的合理假设，探索解决问题的途径；三是验证，即让学生从理论上或实验上检验自己的假设；四是总结，得出最后的结论。
5.自学指导法
自学指导法也称自学辅导法，是教师指导学生通过自学的途径获得语文知识，提高语文能力的一种教学方法。
自学指导法实际上是教师的积极指导独立学习两种方法的结合。
学生的独立学生活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力。
自学指导法的弱点是，基础差的学生常常力不胜任，如果教师指导不力很容易使教学放任自流。
6.比较法
比较法是把两种或两种以上的语文因素集中起来，进行比较分析，探寻规律、特点，加深认识和理解的一种教学方法。
比较法的类型大致有两种：一种是求同比较，这种比较可以培
养学生触类旁通、举一反三的横向思维能力；另一种是求异比较，通过对比区分差异，培养学生的语文鉴赏能力，以及思考问题的思维品质。
7.情境教学法
情境教学法是根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而加深理解课文内容获得生动的写作素材。
情境教学法关键是创设一个语文教学的生动情境。
其主要方式有三种：一是模拟情境。
一般是通过实物、图片、音乐、语言、表演等教学手段，再现教材提供的情境。
二是选取情境。
选取与语文教学相关的情境配合课堂教学。
作文教学可以带学生走出课堂，获取素材。
三是创造情境或利用情境。
所谓创造情境，就是为了某种教学目的特意创造一个教学情境。
8.归纳法
归纳法是教师在教学中采用归纳的逻辑方式来呈现教材内容，即从个别到一般的逻辑顺序来组织教学活动。
归纳教学法操作的一般程序是：第一步举出实例，教师举出所要教授的抽象观念的实例。
第二步观察实例，教师要求学生尽可能地观察实例，并将观察资料一一列在黑板上。
第三步补充实例，教师在学生已详尽无遗地提出他们所能得出的观察材料后。
第四步小结，教师可以通过让学生总结归纳、下定义等途径，使学生对课堂要教的概念或概括，留下一幅清晰的图象。
9.演绎法
演绎法是教师在教学中采用演绎的逻辑方式来提示教材内容，即从一般到个别的逻辑顺序来组织教学活动。
演绎教学法的优点是，教学指向明确，学生注意的范围较集中，可以在比较短的时间里了解所学的概念和原理。
演绎法教学的局限是，学生参与的范围、参与的程度有限。
如果过度使用这种方法，会造成思维僵化，使学生缺乏创造活力。