《孙权劝学》教学设计 【部编版七年级下语文 】
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4 孙权劝学
【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》,讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动,用语不多,全文仅119字,但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理,突出了人物的风采,堪称人物语言描写的经典之作。
【学情分析】学生升入初中半年来,已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力,同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意,初步感知了文章内容,积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。
【教学目标】
知识与技能:
1.能够字斟句酌精读文言文,把握人物特征。
2.能够结合拓展阅读,加深对人物形象的理解。
过程与方法:
1. 通过点评课本剧活动,提高深入研读文本的能力。
2. 将研读文本与拓展阅读结合,更好地把握人物形象。
情感、态度与价值观:
1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。
2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。
【教学重点】
1.研读语气、神情、称谓等方面的词语,把握孙权等人物的特征。
2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读,加深对孙权人物形象的理解。
【教学难点】拓展课外阅读,加深对人物形象的认识。
【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。
【教学时数】1课时。
【教学过程】
一、导入
请用原文回答下面三个问题:
1.孙权为什么要劝吕蒙学习?
卿今当涂掌事,不可不学。
2.吕蒙不想学习的原因是什么?
军中多务。
3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?
(1)大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
(2)蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
二、演读课文,品味人物个性化语言
(一)学生在小组分角色朗读,品味、揣摩人物个性化语言。
(二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃),在全班表演。
(三)学生以原文为依据,字斟句酌,点评同学的表演。
(四)学生演读后,教师引导学生仔细品味个性化语句。
“卿今当涂掌事,不可不学!”
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪!”
反问句,用叹号,隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。
“卿言多务,孰若孤?”
反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
感叹句,要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。
“大兄何见事之晚乎!”
反问句,指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎!”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成。
三、拓展阅读,把握人物形象
1. 阅读《资治通鉴.汉纪六十》节选。
吕蒙未及受封而疾发,权迎置于所馆之侧,所以治护者万方。时有加鍼①,权为之惨戚。欲数②见其颜色,又恐劳动,常穿壁瞻之,见小能下食,则喜顾左右,不然则咄唶5,夜不能寐。病中瘳④,为下
赦令,群臣毕贺。已而竟卒,年四十二。权哀痛殊甚,为置守冢⑤三百家。
——《资治通鉴·汉纪六十》【注释】
①加鍼(zhēn):施针灸。
②数(shuò):屡次,多次。
③咄 (duō)唶(jiè): 叹息。
④瘳(chōu):病愈。
⑤守冢(zhǒng):守墓者。
2.字斟句酌,把握孙权的人物形象。
思考:哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“?
四、谈感悟:学习本文,你有什么感悟?
五、布置作业:期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩,无心学习。请你作为朋友给他写一段话,劝说他专心复习,争取考出理想成绩。
六、板书设计:
孙权劝学《资治通鉴》人物形象字斟句酌
君主风范语气
孙权:善于劝导神情贤主爱才称谓
吕蒙:善于学习
鲁肃:爱才知人