信息技术课程——华东师范大学王荣良
数据科学教育与信息技术教育——专访华东师范大学教授王荣良
专 题*********************5APR. 2021 NO.07华东师范大学开放教育学院教授，曾任华东师范大学信息科学技术学院副院长、全国中小学计算机教育研究中心上海部主任等职，近期主要从事儿童编程教育、计算思维教育等方面的研究工作，已出版专著《计算思维教育》《中小学计算思维教育实践》以及儿童编程系列读本，发表论文数十篇。
王荣良数据科学教育与信息技术教育 ——专访华东师范大学教授王荣良《中国信息技术教育》：您认为当前是否有必要在中小学开展数据科学教育呢？王荣良：传统的学科如数学、统计学乃至20世纪才出现的计算机科学，都是承担数据处理及工具研究的学科。
进入21世纪，全球科技创新空前活跃，以大数据、物联网为代表的新一代信息技术加速应用，推动自然科学和人文科学的交叉融合。
数据科学的提出，连接了原本分离的学科、社会和用户，运用数据分析技术从各个领域生产的数据中提取高价值数据，其未来的图景是认知和决策自动化、社会技术生态融合、科技创新与数据驱动的“超智能社会”。
2015年8月，国务院颁布的《促进大数据发展行动纲要》提出了将大数据上升为国家战略，把大数据作为基础性战略资源，加快推动数据资源共享开放和开发应用，助力产业转型升级和社会治理创新。
在此背景下，教育部设立了“数据科学与大数据技术”专业，该专业以计算机科学、数学及统计学为支撑，以生物、医学、管理学、环境科学等学科应用为拓展，主要研究数据采集整理、数据存储与管理、数据分析等内容，从行业角度对含有高价值的海量数据集进行数据管理、分析、研发和应用。
数据科学专业旨在培养基于计算机技术、数据分析技术、人工智能专 题*********************6中国信息技术教育技术以及学科应用交叉的数据工作者。
从新时代数据科学的重要性和基础教育培养新时代建设者的职责出发，未来的社会建设者应该具备适应未来迅速发展的、数据驱动的数据经济社会的能力。
在中小学阶段开展符合学生年龄和认知特征的数据科学教育是有必要的。
上海市中小学信息科技课程
上海市中小学信息科技课程成套教材（华师大版）简介一、基本信息1. 教材品种●小学信息科技（第一册）、小学信息科技（第二册），配套光盘（共一张）；配套教参（一本）●初中信息科技（第一册）、初中信息科技（第二册），配套光盘（各一张）；配套教参（一本）●高中信息科技（统一模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本）●算法与程序设计（选学模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本）2. 出版社华东师范大学出版社3. 教材编写主持单位华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海研究部4. 教材主编王荣良，全国中小学计算机教育研究中心上海研究部主任。
主要研究领域：计算机应用技术、远程教育、信息技术与课程整合、中小学信息技术课程与教学。
教材类出版物：《微机原理与接口技术》（主编，高等教育出版社）、《计算机接口技术》（主编，电子工业出版社）、《上海市中小学信息科技课程标准解读》（主编，华东师范大学出版社），《全国高中信息技术成套教材》（副主编，浙江教育出版社）主要社会工作：中国教育学会中小学信息技术教育专委会副理事长，全国CBE协会常务理事、中国教育技术协会信息技术专委会常务理事，全国教育技术研究学术委员会委员，全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会委员。
通信地址：rlwang@二、教材设计理念1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求➢反映上海国际化大都市特征；➢依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平；➢按照“学生发展为本”的理念，全面反映《上海市中小学信息科技课程标准》（以下简称《标准》）中的课程目标，体现学生创新精神培养和实践能力的提高。
2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育➢全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标；➢辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容；➢辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展；➢结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育；➢科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。
从1至100的累加看计算思维的教学实现
信息技术课tougao4@38中国信息技术教育从1至100的累加看计算思维的教学实现王荣良 华东师范大学开放教育学院编程学习是进入计算机专业领域的入门课程。
大学一年级计算机专业的学生都会学习一门程序设计语言的课程，他们在学会一种计算机高级语言的同时，也大致理解了计算解决问题的一般过程。
我国基础教育也开设了类似的程序设计课程，该课程从早期的BASIC语言、LOGO语言，到后来的Pascal语言、VB、VC，直到现在流行的Scratch、Pathon，已经有30多年的历史了。
在这30多年中，有关中小学生开展计算机编程学习教育价值的争论一直就没有停息过。
当前，计算思维教育的兴起给中小学生学习编程提供了新的价值取向。
显然，计算思维作为计算机科学的学科思维，主要是在计算机专业的知识与技能学习过程中渗透的。
因此，编程学习也应该是计算思维教育的有效途径。
但这并不等于说，学习编程就一定能培养计算思维。
在程序设计“循环结构”教学中，有一个经典题例，就是“1+2+3+……+100”的求和。
如果在高中阶段学习该知识点，学生们都已经知道了高斯公式，并且还会质疑这一算法为何不用高斯公式而要用笨拙的循环，那么，是不是可以说，用循环就是体现计算机解决问题的思路，用循环就是体现计算思维呢？教师不妨站在计算机科学基础概念的角度，对计算机进行“1+2+3+……+100”的求和操作进行细致的分析。
第一，这是编程学习中的一个典型例子，但这个典型例子引用的初衷并不是从计算思维教育的角度出发的。
其典型之处在于为讲解循环结构提供方便，非常直观地提供了循环结构的基本要素，即循环体和循环条件。
例子本身很容易理解，是否正确实现也很容易判断。
因此，该例子的教学功能是学习一个典型累加求和的算法，同时也帮助学生理解循环结构。
仅就这点而言，这个例子对计算机执行循环的过程的技术细节理解有帮助，但不能算是计算思维的典型例子。
第二，关于循环结构实施“1+2+3+……+100”求和的价值判断问题。
信息技术课程之工程思维辨析
信息技术课程之工程思维辨析作者：王荣良来源：《中国教育技术装备》2012年第21期摘要运用“科学—技术—工程”三元论考察工程与科学、技术的关系，阐述工程思维的特征，从工程思维视角分析信息技术课程发展和教学内容，并提出通过中小学信息技术课程培养学生的工程思维。
关键词信息技术课程；工程；工程思维中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)21-0024-03Study on Engineering Thinking of Information Technology Courses//Wang RongliangAbstract The relationship between engineering and science/technology has been investigated by using the science-technology-engineering triarchic theory aspect. The paper expounds the characteristics of engineering thinking, and analyses information technology courses by engineering thinking. We put forward the conclusion that the information technology courses in primary and secondary schools should enforce the cultivation of engineering thinking.Key words information technology courses; engineering; engineering thinkingAuthor’s address Research Center for School Computer Education, East China Normal University, Shanghai, China 200062自2003年颁布《普通高中信息技术课程标准（实验）》以来，中小学已广泛开设信息技术课程。
信息技术必修二第二章第四节《信息系统中的数据库应用》教案
八、板书设计
信息系统中的数据库应用
o数据库定义与特点
o数据库设计原则
oSQL语言：增删改查操作
o数据库在信息系统中的应用
九、教学评价（教师课后根据上课实际情况自行填写：教学评价将综合运用课堂观察、学生互动、实验操作和课后作业等多种方式。教师将根据学生在课堂上的参与度、讨论的积极性以及实验操作的准确性进行评价。此外，通过课后的在线问卷调查和作业反馈，全面了解学生的学习效果和对教学内容的掌握情况。）
【华东师大版（2020）】信息技术必修二
第二章第四节《信息系统中的数据库应用》
教 案
一、课标要求及设计依据
根据《普通高中信息技术课程标准2017年版》(2020年修订)，本课程旨在培养学生对数据库技术的深入理解，使学生能够掌握数据库的设计与应用，提升学生的信息处理能力和创新能力。课程强调学生应能够运用数据库技术进行有效的信息管理和数据分析，增强信息安全意识，形成科学的信息伦理观念。
二、教材分析
本节课选自《信息系统与社会》教材第二章第四节《信息系统中的数据库应用》，教材系统地介绍了数据库的基本概念、数据库管理系统的功能、SQL语言的基本操作以及数据库在信息系统中的应用。内容涵盖了从数据库设计到实现的全过程，适合引导学生构建数据库应用的整体认识。
三、学情分析
授课对象为高一年级学生，他们已具备基础的计算机操作技能，但对于数据库的深层次理解和应用还不够熟悉。学生对数据库技术有较高的兴趣，但实际操作经验和问题分析能力有待提高。
四、教学目标及核心素养目标
1.知识与技能：学生能够理解数据库的基本概念，掌握数据库设计与SQL语言的基本操作。
2.过程与方法：学生能够通过案例学习和实践操作，学会如何利用数据库技术进行信息管理和数据分析。
新时代信息技术课程发展意义及趋势
新时代信息技术课程发展意义及趋势作者：徐靖程来源：《中小学信息技术教育》2019年第10期2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化发展从1.0时代走进2.0时代。
从中小学计算机课程到中小学信息技术课程，再到信息技术与课程整合、深度融合，信息技术对教育的发展与变革的影响是革命性的。
在中华人民共和国成立70周年之际，我们站在新时代的起点，特别邀请了全国中小学计算机教育研究中心上海研究部主任、华东师范大学中小学信息技术教育研究中心主任王荣良教授，带我们一起忆往昔，看今朝，展未来，回顾我国信息技术课程发展历程，审视信息技术课程发展价值及意义，并展望信息技术课程的未来发展趋势。
记; ; 者：王教授，作为不同时代的亲历者，请您给我们介绍一下我国信息技术课程的发展历程及重要节点。
王荣良：谈论我国中小学信息技术课程的发展历程，必然涉及信息技术课程的前身，即中小学计算机课程。
20世纪80年代，我国正处于改革开放初期，科学技术是第一生产力被广泛地接受。
国家希望通过科学技术带动工业、农业等行业的现代化，无论是电化教育，还是计算机教育进入中小学，都是先进技术在教育领域中的体现。
计算机就是当时先进科学技术的代表，1984年2月，邓小平同志提出“计算机普及要从娃娃抓起”，从而开启了我国的计算机教育，计算机课程从实验走向普及，从高中走向全学段，从单一的BASIC语言教学发展为广泛的计算机应用。
2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年起，用5～10年的时间普及信息技术教育。
这是我国信息技术教育标志性的会议，开启了中国基础教育信息化跨越式发展。
信息技术与课程整合，是这一时期发展的一个新视点，从信息技术教育课程学习拓展到信息技术在各个学科中的应用，不仅是思路上的突破，也对全面推进基础教育信息化有着积极的意义。
加快推进中小学信息技术课程建设，进一步加强中小学信息技术教育师资队伍建设，是该次会议的重要决定，标志着中小学计算机课程全面转为信息技术课程。
面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析
【电子书包】面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析*□徐显龙苏小兵吴永和王新华摘要：电子书包是一种信息技术和教育应用高度融合的产物，是利用现代信息技术和教育技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统。
它的应用会促使教学理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等发生本质改变，进而引起教学模式的转变。
当前对电子书包系统的构建大多采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，不符合我国强调信息技术与课堂教学过程整合的“课内整合模式”教育理念。
在电子书包示范应用与推进过程中，不能只是简单的数字教科书上线，而应并行推进数字化教材及相关资源标准体系的研制、内容和服务平台的研发，以及电子书包课堂教学互动软件的开发，解决应用数字教科书进行教和学过程的信息双向传输问题。
这就需要对基于电子书包的课堂教学过程进行分析，建立符合电子书包应用的课堂教学过程和行为模式。
在上海市闵行中学电子书包项目试行中初步证实：电子书包不仅能有效提高学生学习兴趣，同时也能提高学生成绩；自主研发的电子书包课堂教学互动软件虽然较好地支持了课堂教学过程中的播放情境、提问情境和点评情境，但对分析情境与协作情境的支持存在不足。
关键词：电子书包；课堂教学；教学行为链；教学模式；行为模式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2013）02-0084-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.02.012*基金项目：2011年度国家社科基金重点项目“电子课本出版与生态发展的研究”（11AXW001）；上海市哲学社会科学规划一般课题“电子课本生态发展的研究”（2012BTQ001）；2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“社会计算环境下e-Learning教育应用创新研究”（10YJA880148）；上海市科委重大任务科研专项“跨平台智能数字化教育服务平台”项目（11dz1504400）。
计算思维：一种新的学科思维方式
学系主 任、 现任美 国基 金会（ Ｐ计算 机和信息 科学 与工程 ＭＳ ） 部（ＩＥ主任的周以真 （ａ ｎ ｔ Ｗｉｇ教授， ＣＳ ） Ｊ ｎ ｅ ｅ Ｍ． ｎ ） ｅ ｔ 在美国计算
机权威刊物 （ ｏ （ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎ ｆ ｔｅ Ａ Ｍ） 首次提出 Ｃ ｎｃ ｉ ｓ ｏ ｈ Ｃ ） ａｏ 上，
计， 还考虑简洁和优雅。 算思维是 一种多维分析 推广的类 型 计 检 查方法。 计 算 思维 采 用了 抽象 和 分 解 来 迎 接庞 杂 的任 务 或 者
技术创新为标志的时代， 预计２世纪上半叶将兴起一场以高 １ 性能计算和仿真、 网络科学、 智能科学、 计算思维为特征的信
息 科学 革 命， 息科学 的突破 可能会使２世纪下半 叶出现一 信 １
其在 地震 工程 中的应用》 一书中给 出了计算 思维的定义 ： 计 “
维” 题 论坛的会议 。 专 哈工大 计算 机学 院副院长王亚 东教 授 作了题 为 “ 算与计算思维” 计 的报告。 报 从 科学技术 发展的 角度出发， 述了计算 思维 已经和 即将 对各 门学 科产 生的影 讲 响， 在计算机专业 的各 门 程中渗透 “ 算思维” 课 计 的设 想， 并倡 议学 者们总结计 算思维有哪些类 别， 它们和各 门学科 、 以及 日
概 括的反应 ， 是一种认识 过程 或心理 活动。 单地说 ， 简 思维是 人进 行思考、 通过人脑的活动解决 问题的能力 ， 的智力在 是人
一
个方面的体现。 思维方式也是人类认识论研究的重要内容。 ２ ０年３ 时任美国卡内基 ・ ０６ 月， 梅隆大学（ＭＵ计算机科 Ｃ ）
技术教师协会 （Ｓ Ａ 、 Ｃ Ｔ ）美国数学研究所 （ Ｉ 等组织在内 Ａ Ｍ）
计 算思维的提出 思维是人脑对 于客 观事物的本质 及其内在联系间接的和
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1984年，《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》 1987年，《普通中学电子计算机选修课教学纲要（试 行）》 1994年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 1997年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 2000年，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2003年，《普通高中信息技术课程标准（实验）》
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
智力性能力
Intellectual Capabilities，是指在复杂和支撑性环境 中应用技术，并理解应用技术可能带来的后果。这种能 力使人们能够控制媒介来得到利益，并且能处理未曾预 料到的问题。智力性能力包括以下10个方面：
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
暂时性技能与基础性概念
Contemporary Skills，是指使用指定的（和临 时的）软件和硬件资源来完成信息处理任务。 Foundational Concepts，是指用来支持技术的 计算机、网络和信息的原则和概念。例如，信息 的数字表达、规则系统思维和编程、信息和信息 技术的社会影响等。
■想用、敢用信息技术 ■能用、善用信息技术 ■运用信息技术的视角思考问题、解决问题
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术通晓
美国全国研究委员会（National Research Sciences） 信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术， 从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用信 息技术，能够认识到信息技术既能帮助目标的达 成，也能阻碍目标的实现，人们要不断调整自己 来适应技术的发展。 信息技术通晓是由三个部分构成的：暂时性技能， 基础性概念，智力性能力。
■熵：描述任何一种物质运动方式的混乱度或无序度 ■宇宙热寂
哲学视角
■信息不是物质也不是能量，而是由人类观察所知有关事物（质量、 能量活动系统）的差异而不是事物的本身 ■它反映着物质和能量在时间和空间中分布不均匀性，调控着并表 达了事物相互作用的形式和事物联系的普遍性
数学描述
■H=∑- pi log pi
信息系统技术
信息基础技术
新材料、新能源、新器件的开发或制造技术
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术的本质
信息技术
■关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控 制等应用技术的总称 ■在信息科学的基本原理和方法指导下扩展人类信息处理 功能的技术 ■信息技术的本质是消除不确定性
课程结构
■必修模块：信息技术基础
• 信息获取、加工、管理、表达、交流
■选修模块：算法与程序设计、网络、数据库、多媒体、人工智能 初步
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
高中信息技术课程
必 内容： 修 ■大众信息技术 模 课时： 块
■36学时/模块
信息技术基础
天河系列：国防科技大学
■2009年，天河一号，1206.19万亿次/秒
• • • • • 6144个通用处理器 5120个加速处理器 内存总容量98TB 点点通信带宽40Gbps 共享磁盘总容量为1PB
■2010年，天河一号二期
• 4700万亿次峰值；2507万亿次实测 • CPU：银河飞腾1000芯片
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术课上什么？
一堂课例：获取美国国家图书 馆的资料
■方法一：网络 ■方法二：电话、传真
问题：
■什么是信息技术？
• 烽火台、印刷术、计算机技术？
■信息技术课程学什么？
• 编程、操作、原理、新闻传播？
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《普通高中信息技术课程标准》
课程目标
■以提升学生的信息素养为根本目的
课程理念
■提升信息素养，培养信息时代的合格公民 --社会需求 ■营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 --环境需求 ■关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 --课程需求 ■强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 --学生需求 ■注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 --文化需求
学分：
■2+2+X
选 修 模 块
算 法 与 程 序 设 计
多 媒 体 技 术 应 用
网 络 技 术 应 用
数 据 管 理 技 术
人 工 智 能 初 步
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《江苏省信息技术课程指导纲要》
学习模块(学时数)
小学
初中
基础(68)
拓展I (34) 拓展I (34)
了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中 的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发 展相符的多媒体资源进行学习。 能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人 沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好地 计算机使用习惯和责任意识。
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
报告主要内容
信息技术概念梳理 信息技术课程标准与指导纲要 信息技术课程内容框架----以上海课程为例 信息技术教师的作用
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息本质的探讨
从熵的描述到信息熵：dS ≥ dQ/T
拓展Ⅱ(34) 拓展Ⅱ(34)
拓展Ⅲ(34) 拓展Ⅲ(34)
基础(68)
学习 要求
必修
选 修
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
上海市中小学信息科技课程
课程名称：信息科技 课程标准：2004年正式颁布 课程结构：基础型、拓展型、研究型 课程目标：
■信息科技基础知识、基本技能、解决问题能 力、科技社会与个人
词根
■出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话） 的组合，指对造型艺术和应用技术的论述
辞书定义(《辞海》)
■根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工 艺操作方法和技能 ■广义：还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及 生产的工艺过程或作业程序、方法
信息与技术的关系
四种过程
■学技术、懂技术、用技术、 与技术一起学
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
课程学习的内容与教育价值
课程学习内容
■基础知识：信息、计算机、网络 ■一般信息处理：常用信息工具使用 ■高级信息处理（自动化属性）：程序设计
课程学习的教育价值：
■通过对技术的掌握与应用，使学习者适应信息社会的 生存和发展 ■通过对技术的掌握与应用，使学习者的思维方式、价 值观念和由此而产生的行为方式发生深刻的变化
■持续运用推理能力 ■把握复杂性 ■检查一个解决方案 ■处理错误方案中的问题 ■组织、驾驭信息、评价信息 ■与他人合作、与其它使用者沟通 ■接受意料之外的事情 ■预见正在使用的技术将要发生的改变 ■抽象的思考技术问题
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
指导纲要（小学）
信息技术课程指导纲要及 课程设置框架
王荣良 rlwang@ 华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
幽兮冥兮，其中有精 其精甚真，其中有信 ----《老子》第21章 "640k ought to be enough for anybody. " ----Bill Gates,Microsoft,1981
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息素养AECT定义
能够有效地和高效地获取信息 能够熟练地批判性地评价信息 能够精确地、创造性地使用信息
能探索与个人兴趣有关的信息 能欣赏作品和对其他信息进行创造性地表达内容 能力争在信息查询和知识创新中做得最好
■技术是人类提取信息、加工信息、传输信息、交换信 息和反馈信息并达到创造物质产品和精神产品的过程
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术的三个层次
信息应用技术
针对各种实用目的而发展起来的具体技术群类
我们要学习的？
有关信息的获取、 传输、处理、控 制的设备和系统 的技术
课时安排：
■基础型课程小学、初中、高中各68课时
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《上海市中小学信息科技课程标准》
一个目标
■全面提高学生信息素养
二类载体
■计算机与网络
三项任务
■基础知识与基本操作 ■批判性思维和创造性思维、 解决问题能力 ■学科观念和科学方法
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
内容设计理念
落实具体教学内容
依据 课程标准 起点 学生生活
反映 区域 和 时代 特征
能力培养 目标
螺旋式发展 策略
运用 信息 技术 解决 实际 问题
采用交叉式学习设计
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心