学前儿童发展模拟题

《学前儿童发展》模拟题1

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）。

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。

1、研究学前儿童的最基本方法是（）

A、观察法

B、调查法

C、实验法

D、问卷法

2、儿童对某些特定的反应最容易形成的时期，称为（）

A、敏感期

B、最近发展期

C、关键期

D、最佳期

3、儿童想像的萌芽阶段是（）

A、刚出生

B、1-3岁

C、岁

D、3-6岁

4、人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映是（）

A、感觉

B、知觉

C、视觉

D、听觉

5、在儿童的记忆发展中，最重要的一种记忆是（）

A、语词记忆

B、情绪记忆

C、运动记忆

D、形象记忆

6、幼儿开始出现内部言语（）

A、1岁左右

B、4岁左右

C、3岁左右

D、2岁左右

7、学前儿童对科学概念的掌握（）

A、需经过专门教学才能掌握

B、可通过日常交往掌握

C、可通过个人积累经验掌握

D、以上都对

8、在感知运动阶段，儿童思维主要依靠（）

A、符号

B、动作

C、表象

D、形象

9、幼儿语音发展顺序中，元音和辅音的发展顺序是（）

A、元音在前，辅音在后

B、辅音在前，元音在后

C、同时出现

D、以上情况都有可能

10、华生认为天生的情绪不包括（）

A、怕

B、爱

C、怒

D、喜

11、由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起情感是（）

A、道德感

B、美感

C、理智感

D、自尊感

12、儿童动作发展发展的规律不包括（）

A、首尾规律

B、前后规律

C、大小规律

D、主次规律

13、18. 某婴儿生活较有规律，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环境。按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于（）

A、规律型

B、容易型

C、迟缓型

D、困难型

14、儿童在陌生的情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响，母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑。母亲返回时，也不主动寻求接触。这类儿童的依恋模式是（）

A、安全型

B、矛盾型

C、回避型

D、混乱型

15、儿童与同伴的主要交往形式是（）

A、学习

B、劳动

C、交往

D、游戏

二、名称解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

16、注意的广度

17、时间知觉

18、无意想象

19、移情

20、皮格马利翁效应

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分）

21、简述学习学前儿童发展的意义。

22、简述学前儿童理解的发展特点与趋势。

23、简述学前儿童句型的发展。

24、简述学前儿童性格的特点。

四、论述题（本大题共2小题，请任选1回答，全部作答只按前1题评分。共12分）

25、试述造成口吃的原因及应对法方法。

26、试述3-6岁儿童记忆发展的特点。

五、案例分析题（本题14分）

27、小班幼儿莉莉的妈妈是个善于帮助孩子控制情绪的母亲。一天，莉莉跟着妈妈逛商店时看到一个玩具要妈妈买，妈妈认为这与家里已有的一个玩具很类似，便不想给她买，可莉莉又哭又闹，一定要买这个玩具。这时，莉莉妈妈略一沉思，便对莉莉说：“莉莉，走，咱们到另外一个地方去看看有没有比这更好的玩具。”说完便领着孩子迅速离开了原地，接着就给孩子讲故事、做游戏，一起唱歌……莉莉很快就沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中。

请根据学前儿童情绪发展的有关理论回答下列问题：

（1）莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？

（2）联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。

答案详解

一、单项选择题

1、A

2、C

3、C

4、B

5、D

6、B

7、A

8、B

9、C 10、D

11、A 12、D 13、B 14、C 15、D

二、名词解释

16、注意的广度：指的是人在较短的时间内能注意到的刺激和数量，也指将注意力保持在特定事物或活动上的能力。

17、时间知觉：是对客观现象的延续性和顺序性的反映。

18、无意想象是一种不自觉的、没有预定目的想象。

19、移情：指在人际交往中，当感知到他人的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，即因他人的情绪情感而引起自己的与之相一致的情绪情感反应。

20、皮格马利翁效应：人们基于对某种情结的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

三、简答题

21、答：（1）研究学前儿童发展的理论价值

（2）研究和学习学前儿童发展的实践意义

为学前儿童教育提供依据；

为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识；

为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。

22、答：（1）在理解内容上，从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解；

（2）在理解依据上，从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言来说明理解；

（3）在理解程度上，从对事物简单、表面的理解，发展到对事物复杂的、深刻的理解；

（4）在理解的客观性上，从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；

（5）在理解的相对性上，从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

23、答：（1）从不完整句到完整句；

（2）从简单句到复合句；

（3）从无修饰句到修饰句；

（4）从陈述句到非陈述句。

24、答：（1）好动；

（2）好奇、好问；

（3）好模仿；

（4）好冲动。

四、论述题

25、答：口吃是言语的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。

原因：

（1）生理原因：2-4岁儿童言语调节机制还未发育完善，容易造成发音困难。

（2）心理原因：说话时过于急躁、激动和紧张。儿童急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。一是儿童头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者的时间差造成了言语流的脱节。二是儿童开始说话后，找不到应有的词语去继续表达。这都是儿童过度激动和紧张，使得发音系统受到抑制，出现了发音的停滞和重复。多次以后，形成条件反射，造成口吃。此外，幼儿处于好奇心和模仿心理，觉得口吃“好玩”，模仿别人口吃，结果不自觉地形成了口吃的习惯。

对策：矫正口吃的重要性原则是解除紧张。特别是4岁以后，幼儿对自己的言语行动已经产生了自我意识。如果经常对他的口吃现象加以斥责，或过急要求纠正，则会加剧紧张情绪，会导致口吃严重或孩子不愿说话。所以，成人应和颜悦色提醒幼儿不要着急，一个字一个字慢慢说，对生活在集体中的幼儿，教师应注意积极引导，不能嘲笑口吃幼儿，更不能模仿。

26、答：儿童的记忆是随着年龄的增长而逐渐发展的。这主要表现在以下两个方面：一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平；另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。具体如下：

（1）无意记忆占优势，有意记忆继续发展。无意记忆占优势主要表现在：无意记忆的效果优于有意记忆，无意识记的效果随着年龄的增长而提高，幼儿无意记忆是积极认知活动的副产物。有意记忆逐渐发展表现在：儿童的有意记忆是在成人教育下逐渐产生的，有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机，幼儿有意再现的发展先于有意识记。

（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高。表现在：机械记忆用的多，意义记忆效果好，机械记忆和意义记忆都在不断发展。

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。表现在：幼儿形象记忆的效果优于语词记忆，幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展，它们的差别逐渐缩小。

（4）幼儿识记的意识性和记忆方法逐渐发展。有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的绳头及相互接近，都反应了幼儿记忆过程中的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料进行加工使之条理化、系统化；语言的参与使记忆过程中的意识性和条理性都有所提高。