快乐课堂教学模式实施方案

“快乐课堂”教学模式实施方案左权县示范小学以“让学生拥有快乐童年，让教师品味快乐人生”为学校的办学理念。

课堂教学是素质教育的主阵地，也是实现我校“打造示范精神，培养合格人才，构建快乐校园”办学目标的主阵地。

为此，我校本着进一步推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量，构建快乐课堂的教学改革目标，全面开展创建快乐课堂活动，力争用2年的时间初步形成具有示范小学特色的快乐课堂教学模式。

现结合示范小学课堂教学实际，制定本实施方案：一、指导思想：以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以“打造快乐课堂”为主线，以快乐课堂教研活动为突破口，力求真正建立起“学生乐学，教师乐教”的课堂，深入推进课程改革，促进我校师生快乐办学目标的实现。

二、具体目标：工作目标：创建“学生乐学，教师乐教”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。

在专家引领下，积极探索，构建快乐课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益。

通过教研活动带动全校教师走进“创建快乐课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建快乐课堂”的目的。

进一步创新教学常规管理方式与学生评价制度，建立符合课堂教学改革要求的教学质量监控体系，全面提升学校教学常规管理水平。

三、快乐课堂的含义把快乐引进课堂，寻找每一个教育主体生命与学科快乐的学习活动共鸣点，通过教学艺术特有的感染力，审美化改造课堂；通过人文化之美营造，情感化课堂；进而焕发师生的生命活力，醉心其中，达到课堂参与的质疑，学习过程的体验和目标达成的收获，实现快乐课堂最优化。

构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围。

“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。

把课堂还给学生，把学习还给学生。

快乐课堂上，没有博古通今的老师，不见唯唯诺诺的学生；教师虚心求教，认真听讲；学生侃侃而谈，旁征博引。

这不也是一种绝妙的授课方式？教师隐主导于无形，学生品自信于其中，讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵，如此群情激奋的学习状态，不正是老师渴望的“愤悱”状态么？授课如此，“不亦乐乎”？四、构建快乐课堂的人力保障为加强领导，保证我校创建快乐课堂活动的顺利开展，我校特成立开展快乐课堂建设工程领导机构，结合实际，制定具体的实施计划，指导和组织全校各学科创建快乐课堂活动的开展。

努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围。

创建快乐课堂工作领导小组组长：刘二梅全面指挥打造快乐课堂的实施工作。

副组长：赵峰负责起草示范小学打造快乐课堂实施方案，在校长的领导下，根据既定方案组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题及时研究解决办法。

成员：郭兰娥郝瑞珍韩美华马旭辉霍美华关美琴及各年级组长（职责是组织实施落实、监督检查、评价）五、创建快乐课堂工作的主要内容开展“快乐课堂新模式”的创建活动。

在全校开展“学生乐学，教师乐教”课堂模式的创建活动。

创建快乐课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。

学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以上几个环节积极探索，努力实践，拟创建快乐课堂“334教学模式，确保快乐课堂创建工作的稳步推进。

快乐课堂“334教学模式”简介如下：“334”是指“三环节、三策略、四评价”。

（1）“三环节”是指快乐课堂教学分为“质疑、体验、收获”三个环节。

“质疑”是快乐课堂教学的第一步。

我们要求教师在上课伊始能引发学生的疑问，吊起学生的胃口，为学生的主动学习提供源源不断的动力。

认知的理论使我们明白，学习是一种实践，把学习中产生的经验进行概括、归纳、抽象等可上升为知识，这就是体验。

它是一种过程——是学生在亲历亲为中全面发展的过程；又是一种结果——是学生在学习过程中获得感知和知识。

心理学分析表明，通过体验得到的知识的含金量是直接获取知识的3倍。

所以要想提高教学效率，让学生快乐学习，就应重视学生的学习体验。

在“体验”环节中，学生在“质疑”环节的引擎作用下，在老师创设的教学情境中，经历着探索的艰辛，体验着一次次成功的喜悦。

老师在学生的“悱愤”之时稍加“启发”，教学的知识势如破竹。

被学生牢牢掌握。

学生在体验中建构知识，学的开心，学的快乐。

“收获”环节中，教师设计学习内容的检测，收获精心教学播种成果，学生经历质疑的困惑，在体验探究中豁然开朗，在教师设计好检测题的天平上度量自己的得与失，那都是收获。

学生感慨流泪，分享主人公的酸甜苦辣，眉飞色舞，惊奇于科学的奥妙，数学的深邃，艺术的魅力。

（2）“三策略”是指快乐课堂把“有趣”、“自主”、“成功”做为快乐课堂教学的三项策略。

“有趣”：要求老师的语言人幽默风趣，情境的创设在有趣，环节的设计有趣。

“自主”：强调在每一节课中，学生一定是学习的主人，要充分调动学生的自主性，积极主动的参与在教学活动中。

“成功”：要求在每一节课中，要让学生有不同的成功体验，成功是学生实现自我价值的主要体现，只在让学生感受到自己有所收获，才能从根本上实现快乐。

（3）“四评价”是指快乐课堂把“乐学”、“乐问”、“乐思”、“乐评”做为快乐课堂的评价的四个方面。

我们彻底改变了注重教师教学的评价方法，形成了侧重评学生的“乐学”、“乐问”、“乐思”、“乐评”的课堂教学评价法。

“乐学”——由评老师的讲解精彩度变为评学生的参与度；“乐问”——由评老师提问的精彩度变为评学生提问的喜爱度；“乐思”——由评课堂的活跃度变为评学生真正进入学习的思维度；“乐评”——由评老师的基本功变为评学生的听、说、读、写、评能力度。

六、构建快乐课堂的实施步骤通过为期一个月的反复开会讨论，学校实施快乐课堂建设归纳为20字，分四步走：理念变观念→ 观念变模式→模式变方法→方法变文化1、研究校情，找准切入点（2012年4月）学校行政领导班子集体智慧共同研究我校校情，总结学校教师的教学风格，我们发现我校课堂教学存在着如下共同的几个问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师强行灌输知识，胁迫学生学习等等，最终形成教师厌教，学生厌学的现象。

因此，要想让学校的教学水平再上一个新台阶，那么课堂的教学改革就势在必行。

在这种情况下，为了找准学校进行高效课堂研究的切入点，我们反复地开会研讨，最终将生本理念下“334快乐课堂教学模式”的研究作为我校课堂教学模式的主要抓手。

2、宣传发动，统一思想（2012年6月）首先召开中层以上干部、年级组长、教研组长、备课组长会议。

旨在动员、宣传，形成共识，然后，召开全体教师大会，提高认识，明确方案。

要求每位教师就如何构建快乐课堂写出自己的认识和建议。

3、教师培训，掌握技能（2012年9月—2012年10月）快乐课堂能取得怎样的效果，教师的理论储备和技能水平起着决定性的作用。

所以，我校在进入快乐课堂实际实施之前将采用多种形式对教师从理论、意识、具体操作方式等方面进行培训。

我们首先学习了快乐课堂理论知识，然后请有这方面经验的老师对全校教师进行业务培训与探讨，并且不断派教师外出学习率先实行快乐课堂学校的先进经验。

4、层层推进，分布落实（2012年10月——2013年6月）快乐课堂虽然并不是什么神秘莫测的东西，但对于我校实际情况来说，的确是个新思维、新方向，推行起来不能盲目冒进。

学校领导通过会议讨论决定采用试点先行、以典范促模仿、以成果带发展，最终达到全面普及方式推进本次教学改革。

为此，我们选择了八名老师做为快乐课堂的第一批实验老师。

在推进快乐课堂模式教学的过程中，我们主要分以下以个层面进行：（1）年级组长组织本组成员，研究快乐课堂导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

（2）年级组长组织本组成员，研究授课流程，分学科对快乐课堂教学模式探索。

（3）教研室和教导处要出制度，定要求，给老师压力，让教师能真正参与到快乐课堂教学的研究上来。

并以制度强求教师对形成的课堂教学模式尝试，克服教师的惰性思想。

（4）抓好课型研究。

根据新课程标准探究“预习课、新授课、复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成快乐教学模式或教学流程。

1、预习课：主要培养学生的自学能力和质疑能力。

教师精心设计自学导案，教给学生自学方法，培养学生主动自学意识及质疑能力，为新授课做好准备。

2、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心质疑或引导学生质疑，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主体验知识的建构过程；在收获中让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路，确保课堂教学的有效、学生乐学，教师乐教。

3、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生体验总结和揭示规律的过程；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力，在每一个成功中感受学习的快乐。

（6）所有的任课教师的教学过程作出如下要求：①充分研读教材。

教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出高质量的导学案。

使教师在快乐课堂中处理教材得心应手。

每个教师每学期在学校至少上一节快乐课堂的展示课，并接受一次学校组织快乐课堂的随机检查。

②尝试快乐课堂教学模式。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实快乐课堂的教学模式，使“334”教学模式在每一节课中有体现。

备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

在此基础上，写出高质量的导学案，帮助学生进行快乐学习。

③优化作业设计。

教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。

从“减负”的层面上让学生感受不到学习带来的过多压力。

使每一节课下来后学生身心愉悦，真下体验到“快乐”课堂的魅力。

教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

④教师要不断的锤炼基本功。

过硬的基本功是教师高质量的进行教育教学的基础。

快乐课堂更要求老师有过硬的基本功，要有极强的课堂驾驭能力。