浅谈小学教师职前培养
职前教师教学能力的培养和提高
师 范 生 是 中学 教 师 的 主 要 来 源 ， 所 以 做 好 培养 高 校 师 范 生 的职 前
１ ． 教学的具体活动与教 师的教学能力是息息相关的 教 学能力是教学实施具体教学活动的内在 驱动力 ，只有具备
一
教 学能力显得尤 为重要 ， 故研 究职前教师教学 能力的培训具有重
要 意义。
窄、 教学能力偏于低下等 ， 这些诸多因素导致 了师范生的就 业形 势 和教学情感构成 ， 教学技能是教 师运用一定 的语言 、 动作等形式将 日趋 紧张。所 以我们在面对如何提高师范生综合 素质 的任 务时仍 知识加 以形象 化表达使学生较 为容易地接受 和理解 的一种能力 。 然倍感 压力 ， 我们仍然有大量 的工作需要完成 ， 高校师范院校教学 教学情感是教 师在教学活动 中对教学所持有 的态度和对学生所倾
、
职前教师的发展现状和社会期望
虽然说 我国这几年教育得到 了迅猛的发展 ， 我国师范类 院校 力为依托 。 的师资力 量和教育理论更 上一层楼 ， 但是也 出现 了一些新 的问题
量 出现 了一 定 程 度 的 下 滑 ； 再如 ， 由 于师 范 院校 的执 教 理 念 和浮 躁
和不足 。 ’ 比如 ， 由于高等院校的连年扩招 的影 响， 学生 的教育含金 整 合 程 度 的社会不 良风气 的影响 ，导致我 国高校 师范生 的知识 面过于狭 效地反 映出教师教学能力的高低强弱。教学 艺术一般 由教学技能
论教师职前培养与职后培训的互动机制
论教师职前培养与职后培训的互动机制何家理(安康师范专科学校政史系,陕西安康725000)摘要:中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾。
以教师资格证为纽带,师资培养培训机构合并,打通学历进修连接通道,以职务评聘为杠杆,建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。
关键词:教师教育;职前培养;职后培训;互动机制世界师范教育的培训体系大都经历了由两级分离(职前、职后)逐步走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后提高),这充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在师范教育实践中的影响和作用[1]。
在知识经济初显端倪的今天,国际间的竞争集中表现在人才的竞争,而人才的培养又关键取决于教师素质的高低。
我国的师范教育的培训体系仍处在职前培养与职后培训相脱离状态,这种状态与国际可持续发展的潮流不相吻合,因此,探讨建立教师职前培养与职后培训的互动机制有着十分重要的现实意义。
一、世界教师教育一体化趋势与我国教师教育的现状1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》中指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务”[2]。
从规定中可以看出教师是一种职业,而且是一种专业化的职业,只有走向专业化,才有利于稳定教师队伍,也有利于提高教育质量。
随着世界师范教育的发展,提出了终身教育的观点,认为教育者所受的教育不是也不可能一次完成,西方发达国家的培养培训师资体系也逐渐由两级分离(职前、职后)走向三环合一(职前培养、入职辅导、职后提高)。
美国的高等学校不仅是培养新教师的基地,而且也是教师提高的场所,职前培养更注重基本概念、知识和能力的培训,在职进修则更强调提高实践水平。
法国明确提出教师培养是一个整体概念,力求使教师的培养与培训形成一种统一体。
英国的教师职前培养与职后培训由同一机构实施。
德国将教师的“在职训练”作为师范教育的一部分,明确规定教师直到退休为止,必须参加某种进修教育[3]。
教师专业发展(四年制本科)教学案例4-教师的职前培养
本科层次小学教师如何培养——“2+2”模式之设想【案例介绍】A高校教育小学教育（文科）专业2010级同学B，生源地河南，学制为四年制本科，系2014届应届毕业生。
A校是一所省级高等院校，对B同学的培养方案设计如下：小学教育专业四年制本科培养方案一、培养目标与人才规格本专业培养具备热爱小学教育事业，文化基础知识扎实宽厚，教育教学技能全面，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实施素质教育的能力，适应新世纪初等教育改革与发展需要，能够胜任小学教育教学和小学教育科研的高素质师资人才。
本专业学生主要学习小学教育的基本理论和基础知识，接受小学文科（理科）教师的基本技能的训练。
通过学习，毕业生应获得以下几个方面的知识、技能和能力：1.具有较为广泛、扎实的文化科学知识和自我发展、自我完善的基本能力；2.具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力；3.掌握文科（理科）方向的基础理论、基本知识和基本技能，具备解决该学科基本问题的能力；4.掌握小学教育的基础理论、基本知识和基本技能，具备初步的小学教育管理能力和研究能力；5.掌握小学文科（理科）教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备小学（文科/理科）两门以上课程的教学的能力。
二、学制标准学制为四年，可在三至六年内完成。
三、学分要求本专业总学时数为2826，总学分数为166，其中专业必修课中的学位课程为41学分。
四、本专业课程结构特点说明本专业课程分为公共必修课、专业必修课、限定选修课、任意选修课和实践性环节五个板块，具体课程设置如下：1.公共必修课本部分课程是培养专业基础素质，包括生思想品德素质和基本文化素质教育的课程，主要有马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外语、计算机、体育等。
2.专业必修课本部分课程是培养本专业学生所必备的文化科学素质、专业方向知识和教育专业技能的课程，具体可分为三类：一是文化科学素养类必修课，包括高等数学（语文基础、中外文化简史）、科学与技术（科技发展简史）、人类与社会（人类与自然）、美术基础、音乐基础；二是专业方向类基础必修课，主要有现代汉语（微积分、实数与级数）、古代汉语（线性代数与解析几何）、中国古代文学（概率统计）、中国现代文学（初等数论）、写作（物理学基础）、文学概论（数学思想方法）、儿童文学（数学文化）等；三是教育类必修课，主要有小学生心理学、教育心理学、初等教育学、初等课程与教学论、教师教育、教育科学研究方法、小学语文课程与教学（小学数学课程与教学）。
“预设”与“生成”并举的小学教师职前培养模式
任务 为例 ， 需要师 范生具备小 学生心理 观察 、 表达 与沟通 、
发展操作水平 ， 进师范生对小学教 师职业 的初步了解 、 促 产
教育情 境设计 、 学科 教学 内容 整合 、 课堂教 学组织 、 学评 教
关键词 ：小学教 师 ； 职前培养模 式； 预设 ； 生成
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ３ ３ （０ １ １— ２ ７ ０ １７ — ２ １２ １ ）０ ０ ５ — ２
“ 要给学生一杯水 ， 教师必须是活泉水” 。随着基础课程
然 而承担小学教 师职前培养 的高校 在确定人才培养规格 时 陷入两难境地 ， 究竟是培养综合型还是学科型小学教师？城 乡教育不均衡导致城 乡小学在选择 教师标准上存在很 大差
培 养模 式 指 明新 思路 。
（ ） 学教 师 职 前 教 育 改 革 思路 二 小
生获得职业角色体验 ， 开始关注小学教育相关信 息 ， 成职 形 业意识 ； 是积 累并 逐步 内化专 业知识 、 能 ， 二 技 转化为 职业 关键能力 ； 三是树立职业信念 ， 完善职业人格 。
（ ） 范 生 生 成 职 业 规 划 目 标 与 实现 二 师
前与职后教育机构共同商讨 、 整体规划教育 目 ， 标 以接力方 式联 合满足小学教师专业化发展教育需求 ； 其次 ， 担小 学 承
教师培养 的高校加强与地区小学的合 ， 时反 及 映基础教 育改革对 教师专业发展 需求 ； 此外 ， 完善教师资格 认 证翻 ， 钎 毅师专业化发展阶段制定认证 等级 ， 为教 师
小 学教师职前与职后的一体化教育 ，是把小学教 师专
教师职前培养(5篇)
教师职前培养(5篇)老师职前培育(5篇)老师职前培育范文第1篇本文主要对德国职老师资职前培育体系的特点进行了简要介绍，并对我国目前职老师资培育的现状作了分析。
在借鉴德国先进的培育阅历基础上，提出如何提高我国职老师资培育的新对策。
【关键词】职老师资;职前培育;对比一、前言目前，职业教育在整个教育体系中具有重要的作用，影响着教育的进一步进展，尤其随着高等职业教育的办学规模急剧扩大，在社会上的影响力呈直线上升。
职业教育培育的社会急需性人才，为社会的快速进展做出了巨大贡献。
数以千万计的高素养、应用性人才将在高等职业院校中培育。
高职院校得到迅猛进展，办学规模、招生人数快速扩大，高等职业教育遇到了百年难得的进展盛世。
但这并不意味着职业教育的进展将变得畅通无阻，职老师资的整体素养成了制约职业教育整体进展的软肋。
本文以德国的职老师资职前培育为对象，并将其与我国职老师资职前培育进行比较、分析、讨论。
二、德国职老师资职前培育体系的特点（一）完善的培育体系在德国，职业老师是一种独立的、特地化程度的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培育的专业设置。
本、硕阶段的培育目标虽各有侧重，但可以很好地实现对接。
课程设置前后连贯、相辅相成。
另外，在德国提倡不同机构、不同部门合作来共同培育职业老师。
如：高校阶段校际之间的合作培育、老师进修学院和职业学院之间的合作培育等。
高校阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成，相互补充，并且整个过程要求非常严格。
整个流程下来同学既学到了相关理论学问，也在实践中得到了很好的熬炼，充分保证了预备老师已具备了作为一名职校老师所需的学问和力量，培育了大批既懂专业学问又有丰富实践阅历的“双师型”人才。
（二）对专业教学法的高度重视在德国职老师资培育体系中，无论哪个阶段都特别重视老师对专业教学法的学习。
在高校学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段同学还需要进行专业实践，以期加强对专业教学法的理解及实践运用力量。
谈如何对小学英语教师进行职前培训
谈如何对小学英语教师进行职前培训关键词：小学英语教师技能培训素养培训《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
”“提高中小学教师的整体素质。
”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
”作为一所以培养学前教育和小学教育为目标的专科学校，应根据小学英语教师素质要求确定课程教学总体目标，把师范生引向专业发展之路。
基础教育英语新课程要求小学英语教师根据小学生生理特点和兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等形式创造条件让学生积极参与课堂学习活动，激发、培养和维持小学生的英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握初步的英语语言技能，培养英语语感，为进一步学习英语打下良好的基础。
下面我将从职业技能和教师素养两个方面对其职前培训提出一些建议。
一、技能培训英语教师职业技能的结构包括多方面。
除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力：基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等）；确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等）；提供教学技能示范；指导受训者教案的备与编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技、学生学习行为、教学资源利用）等。
作为师范学校，英语课堂还要对学生具体作以下训练：1.规范英文书写。
规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。
英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。
浅谈小学教师职前培养
浅谈小学教师职前培养目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。
现在有的师范院校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔接,很难有效地配合。
不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺口,不利教师队伍质量上的提高。
加强在职教师培训与职前教育的衔接、交叉和结合已经成为了一个急需解决的问题。
就此笔者认为应该从以下几个方面进行改善:一、培养目标培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。
“现在的绝大多数老师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说。
怎样才能培养出合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。
目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。
因此,有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。
职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工作实践的反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。
二、课程设置针对我国目前的状况,需要实现:课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。
基础教育从应试教育向素质教育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。
它不仅可以使教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。
而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。
教学内容和课程体系改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。
本科小学教育专业师范生职前教育科研能力培养
本科小学教育专业师范生职前教育科研能力的培养摘要：当前高师院校需要为基础教育输送反思型、研究型人才，师范生在职前阶段的教育科研素质培养就显得尤为重要。
教育科研素质包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力。
从意识上重视、从知识结构上积淀、从课程上强化、从活动中锻炼、从评价中激励是培养师范生教育科研素质的必然途径。
关键词：本科小学教育专业科研型小学教师教育科研素质20世纪90年代，我国开始逐渐取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校和普通高等院校培养。
1998年，南京师范大学和杭州师范学院首先尝试开办本科小学教育专业，至今，本科小教专业已在全国100多所师范院校开设，本科层次小学教师的培养受到教育界和社会各界的关注。
2001年至今历经十余年的课程改革实践，充分印证在一线教育中好的教师一定是个好的反思者和研究者。
这样开设本科层次小学教育专业的高师院校就面临着新的课题，即职前师范生教育科研能力的培养和提高。
一、本科小学教育专业的专业定位我国的本科层次小教专业是一个源于中师的高等教育新专业，它定性在教育，定向在小学，定格在本科①。
本科小学教育专业应该具有“双专性”，即具有一般师范专业的本科专业的共性、教师教育专业的个性和小学教师自身的特性。
而本科小教专业和专科、中师层次培养的小学教师最大不同在于，专科、中师层次培养的小学教师是“教学型”的小学教师，本科层次培养的小学教师是“研究型”教师②。
因此，培养“研究型”教师是我国本科小教专业培养目标的核心追求。
二、新课程改革视野中的科研型小学教师《基础教育课程改革纲要》明确提出：师范院校及其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校、培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改进教学方法。
要实现小学新课改的顺利进行，关键靠教师，必须为此培养科研型小学教师。
科研型小学教师应具备先进的教育理念，丰富扎实的教育理论知识，良好的教学技能，能了解自身教育生存的环境和条件，及时发现小学教育、教学、管理中的问题，有过反思、学习、团队合作，能够创造性地解决各种问题和困难。
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浅谈小学教师职前培养
目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。
现在有的师范院校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔接,很难有效地配合。
不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺口,不
利教师队伍质量上的提高。
加强在职教师培训与职前教育的衔
接、交叉和结合已经成为了一个急需解决的问题。
就此笔者认为
应该从以下几个方面进行改善:
一、培养目标
培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。
“现
在的绝大多数老师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,
华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说。
怎样才能培养出
合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。
目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。
因此,
有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理
的教师队伍的总目标服务。
职前教育侧重于学习基础学科、专业
学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职前所学
到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工
作实践的反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。
二、课程设置
针对我国目前的状况,需要实现:
课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。
基础教育从应试教育向素质教育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。
它不仅可以使教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。
而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。
教学内容和课程体系改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。
在课程设置方面,要强化基础课,增加综合课,形成具有现代师范教育特征的课程体系。
在教育学科课程设置方面,要适当增加门类,加大比例,充实内容。
第一,调整教学计划,改革教育类课程。
应以教育专业理论与实践课程为核心,把教育类课程划分三类开设,一是教育基本原理,包括教育哲学,教育心理学,教学社会学,教育史等;二是教育教学的方法与策略,包括学科教学论、学科教育学等,这两类课程要适当增加一些课时;三是教育实习,延长实习时间。
使师范毕业生既了解和掌握教育的一般规律,又掌握和了解本学科教学的特殊规律和技能,为他们将来成为学科教学和研究的行家里手打下铺垫。
第
二,加强教育类教材建设。
我国目前的教育类教材基本上还是属于输入性教材,中国化、本土化的性质不强,这需要加强研究。
好的
教育类教材对教育科学的普及作用很大,对于提高广大教师的教育专业水平有重要意义。
第三,以新的教师职业观为指导,大力加强
教师的现代教育理论和现代教育技术的技能培养。
进一步增加选修课程,改变课程设置偏窄的情况。
从实际出发,确定选修科目,增加选修课的地方性。
这样可以拓宽师范生的知识面,提高他们的素质和修养,充分发挥师范生的潜力,培养学生的特长,提高他们走向工作岗位的适应能力,为他们实施素质教育打下
坚实的基础。
三、师资培养
在师资培养渠道上,需要从单一的师范院校向模式多样化发展。
今后要在综合性大学设教育学院或师范学院,承担培养一部分中小学教师的任务。
学院的基础课部分由其他学科的教师上,教育类的课程由教育学院或师范学院来上。
此外,要鼓励非师范院校毕业生到中小学任教,但在任教前要到师范院校去进修学习,学完必
要的教育类课程,并完成教育实习取得中小学教师资格证书后,方
可到中小学应聘。
实行多渠道培养中小学师资,有助于形成竞争机制,促进师范教育及师资质量的提高。
发展非师范专业,目前,大多数师范院校仅设置师范教育类专业,仅承担培养教师的任务,这种单一的专业结构,不利于师范院校向综合性方向发展。
各师范院校应充分利用自身条件并进一步创
造条件,设置一批非师范专业,其好处不仅可以为社会培养各类人才,而且可以为师范学生开设大量的选修课,构成合理的复合性知识结构。
另一方面能扩大师范院校的职能,满足社会对各类人才的需求。
由中师、师专、师范学院(大学)三个层次组成的师范教育的学校结构,从总体上看,是适应当前我国基础教育师资队伍需要的。
决定这一现状的是由于我国地域广阔,经济发展不平衡,地区之间差异大,各地教育状况悬殊的基本事实。
但也应看到,现在,多数发达国家以及我国周边的一些国家和地区都已要求幼儿园、小学教师达到大学本科学历,中学教师达到研究生学历,中等师范学校和高等师范专科学校都已不存在。
1998年,我国小学、初中、高中专任教师的学历合格率已分别达到94.6%、83.4%、63.5%,取得了十分显著的成绩。
然而,即使学历合格率接近100%,同世界大多数国家相比,我国教师的学历起点仍然偏低。
许多教师素质测量与评价结果表明,中小学教师学历越高,素质水平就越高,二者呈正相关。
把中小学教师的学历提高到大学本科及其以上的程度,是教师专业化培养“学者型”、“专家型”教师的客观要求。
四、教学队伍
改革开放20多年来,我国师范院校教师队伍不论是在数量上、结构上还是在政治与业务素质上都取得了无可否认的巨大进步和成就。
但必须认识到,目前师范院校教师队伍状况还远远不能满足师范教育改革和发展的需要,存在着许多不适应的问题。
针对存在问题,当前宜在以下几点多加注意并取得实效才行。
一是正确认识师范院校教师的社会地位和教师队伍建设的作用。
师范院校教师队伍建设是构建国家知识创新体系的基础之一,是师范教育水平质量、人才培养质量、国家可持续发展战略后劲之所系。
师范院校要跟踪国际学术发展前言,成为知识创新和高层次创新人才培养的基地,非有一支数量足、素质高的教师队伍不可。
二是提升教师的学历结构,使专任教师研究生化,提高教师专业化水准。
三是创造条件,使中青年教师中佼佼者脱颖而出,解决学科带头人断层问题。
应打破常规,促使中青年骨干教师尽快成长起来。
例如在教授、博导、两院院士的遴选中,特别关注中青年优秀人才的选拔;增加投入,鼓励和支持中青年学术与技术带头人开展学术研究;克服平均主义,实行奖励政策,提高中青年学科带头人的收入水平,等等。
四是教师队伍建设要坚持高待遇与高素质相互支撑的基本原则。
师范院校教师是一种创新性、专门化程度很高的社会职业,因其高层次、高素质、高要求的规定性,必须以高待遇作为保证。
没有高待遇,教师的地位便是空中楼阁,不仅不能吸引更多的优秀人才,连现有的教师队伍也难以稳定。
但光有高待遇,不对教师的素质,尤其是专业素质进行严格要求也难以保证教师队伍的高质量。
因之,一方面要提高教师的社会地位,大力改善教师的工作、学习和生活条件。
另一方面,又要求教师努力提高自己的思想政治素质和业务水平,精心组织教学,积极参加教育创新,不断提高教学质量。
对这一些,必须以一贯之,落到实处才行。
总之师范教育体制由封闭走向开放、师资培养由垄断走向竞争、师资来源由单一化走向多元化是一个必然的趋势。
参考文献:
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[3]熊冬炎.人本主义心理学的教师观 [J] .心理科学通讯,1987,(3):40。