小学数学前置性学习任务教学意义与实践思考
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考小学数学前置性作业是为了帮助学生在进入新学期后更好地适应学习，提高学习效率而设定的一项教育措施。
通过预习、巩固和扩展相关知识点，使学生在学习新的数学内容时有更好的基础和信心。
下面就对小学数学前置性作业做一些思考，以期提高作业的效果。
一、前置性作业的目的和意义1.拓宽知识面，扩展能力：通过前置性作业，可以帮助学生拓宽知识面，掌握更多的数学知识，从而更好地适应进阶学习的需求。
同时，还可以通过让学生自己思考问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，为今后的学习打下更好的基础。
2.提高自学能力：前置性作业能够帮助学生在课前独立自主地完成一定量的数学习题，提高他们的自学能力和主动学习的积极性。
在完成作业的过程中，可以结合自身情况和自己所学的内容进行思考，从而找到自己不足的地方，及时加以补充和提高。
3.促进师生互动：前置性作业可以促进家长与学生的积极沟通，让家长了解孩子学习的情况，及时发现问题并给出合适的解决方法。
同时，也可以促进教师与学生的互动，让教师更好地了解学生的学习情况，及时帮助学生解决问题。
二、前置性作业的设计要点1.关注学生的学习情况：前置性作业的设计应该根据学生的学习情况进行。
对于已经掌握核心知识点的学生，可以放置一些提高性的习题来帮助学生拓展自己的学习深度和广度。
对于基础较差的学生，应该选一些基础练习题来帮助他们温故知新，巩固基础。
2. 做到相对简单：关于前置性作业习题的难度选择，应该根据学生的实际情况选取，不能太过简单或者太过困难。
如果习题太简单，无法激发学生的学习兴趣和求知欲望；而如果习题过于难，学生很容易在完成作业的过程中想错并成为挫败感的来源。
做到相对简单，可以让学生在完成作业的过程中得到快乐的体验，同时也避免了他们因为难易程度过于极端而出现的消极情绪。
3. 注意习题且紧密联系：习题之间应该有一定的联系，而且应该紧密联系。
这样可以帮助学生更好地把握学科间的关联性，进一步促进学生整体的思维发展。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考
小学数学前置性作业是一项重要的任务，它对于学生的学习能力和学科素养的培养都
起着决定性的作用。
在这篇文章中，我将从几个方面来思考小学数学前置性作业的重要性
和必要性。
首先，小学数学前置性作业可以帮助学生掌握必要的数学知识和技能。
在小学数学课
程中，许多重要的知识点和技能都需要有一定的准备和铺垫才能理解和掌握。
通过前置性
作业的安排，可以让学生在上课之前对相关知识点和技能进行预习和学习，提高了学生的
学习效率和学习成果。
其次，小学数学前置性作业可以提高学生的自我学习能力和主动学习意识。
随着社会
的发展和竞争的加剧，不仅仅要求学生在学校内取得好成绩，更需要培养学生主动学习和
自主发展的能力。
通过前置性作业的布置，学生需要在课外自主学习和提高自己的数学知识，这是学生自我学习和主动学习的必要和重要一步，也是将来学习生涯中必备的能力。
再次，小学数学前置性作业可以促进家庭教育的实施。
由于家长对孩子的关注和引导
十分重要，因此小学数学前置性作业也可以在一定程度上协助家庭教育的实施。
家长可以
通过帮助孩子完成作业，与孩子一起学习和进步，以此来提高家庭教育的能力和实施效
果。
总之，小学数学前置性作业对于提高学生学习效率、培养自主学习能力、协助家庭教
育实施以及提高学生兴趣和自信等方面都有着积极的作用。
在实施前置性作业的过程中，
应当注重其科学性和制度化，同时结合学生的实际情况来进行科学安排和实施。
只有这样，才能够取得达到预期的好成效。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考随着教育改革的深入推进，作为学生的我们也需要适应新的学习方式和方法。
数学作为基础学科，对我们学习其他学科，培养逻辑思维和解决问题的能力具有重要作用。
而小学数学前置性作业在这方面扮演着重要的角色。
在我看来，小学数学前置性作业有以下几点重要意义。
小学数学前置性作业能够帮助我们巩固课堂学习内容。
在课堂上，我们学习的内容通常只是简单的介绍和讲解，大部分时间都用来解决一些基本问题或进行一些基本练习。
而数学前置性作业就是在课堂学习内容的基础上进行提高和拓展，通过更多的练习和思考，巩固和加深自己对知识点的理解。
这种针对性的练习和学习能够使我们更好地掌握课堂内容，提高学习效果。
小学数学前置性作业鼓励我们思考和独立解决问题的能力。
作为前置性作业，通常会给出一些比较有挑战性的问题，需要我们自己思考和解决。
这种解决问题的过程，不仅能够锻炼我们的思维能力，还能培养我们独立思考、主动探索和解决问题的意识。
这些能力对于我们未来的学习和工作都非常重要，因此通过数学前置性作业的训练，能够提前培养我们具备解决问题的能力。
小学数学前置性作业培养了我们合作与交流的能力。
作为前置性作业，我们可以选择和同学共同完成，这样不仅能够加强我们在学习过程中的互助和合作，还能拓展我们的交流能力。
在与同学合作的过程中，我们可以相互讨论、交流、互相启发，得到不同的解题思路和方法。
通过这种合作方式，不仅能够提高我们的解题效率，也能够培养我们合作和交流的能力。
小学数学前置性作业树立了我们对学习的认识和态度。
通过前置性作业的训练，我们可以感受到学习的乐趣和成就感，逐渐形成对学习积极的态度和主动学习的习惯。
数学前置性作业要求我们在规定的时间内完成，这对于我们养成时间管理和自我控制的能力也非常有益处。
小学数学前置性作业对我们的学习起到了积极的指导和促进作用。
通过前置性作业的训练，我们能够巩固课堂学习内容，提高解题能力，培养思考和解决问题的能力，锻炼合作与交流的能力，以及改变对学习的认识和态度。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考在小学数学教育中，前置性作业是教师布置给学生在课前预习的作业。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
对于小学数学前置性作业的思考，我主要从以下几个方面进行讨论。
小学数学前置性作业的目的是什么？前置性作业的目的是为了提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习。
通过完成前置性作业，学生可以对即将学习的知识有所了解，提前建立概念、规则和解题方法的基础，为课堂上的有效学习打下基础。
怎样布置适合的前置性作业？在布置前置性作业时，教师应该根据学生的学习能力和掌握水平来确定任务的难度和目标，并将其与课程内容紧密结合起来。
作业的设计要有针对性，既要引导学生复习已学知识，又要引导学生了解即将学习的知识。
作业的数量应适度控制，避免让学生过多负担。
教师还可以通过设置预习问题或思考题的方式激发学生的思考和探索，培养他们的自主学习能力。
前置性作业如何有效展开和落实？教师可以通过课前引导、作业检查和课堂巩固等方式来确保前置性作业的有效展开和落实。
可以通过预习概念讲解、相关案例的介绍等方式引导学生对课程内容进行预习。
教师可以根据学生完成的作业情况，进行个别或集体的作业检查和讲评，及时纠正错误和巩固知识点。
可以在课堂上设置互动环节，让学生分享他们在预习中的收获和困惑，促进学生之间的交流和学习。
小学数学前置性作业的意义和效果是什么？小学数学前置性作业的意义和效果在于提高学生的学习积极性和自主学习能力，培养学生的预习和复习习惯，提高课堂学习的效果。
通过提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习，可以让学生在课堂上更加主动参与和积极思考，提高学习效果。
前置性作业还可以培养学生的自主学习能力，使他们能够在课外独立学习和探索数学知识，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
小学数学前置性作业的实践分析
小学数学前置性作业的实践分析小学数学的前置性作业是指在教学活动开始之前，教师布置给学生的课前任务。
通过完成前置性作业，学生可以提前预习、复习或巩固相关知识，为课堂授课做好准备。
本文将对小学数学前置性作业的实践进行分析。
小学数学前置性作业的意义在于为学生提供一个自主学习的机会，培养学生的学习兴趣和主动性。
通过自主地完成前置性作业，学生可以提前进行课前预习，了解课程的内容和要求，主动参与学习过程。
这种主动性的学习态度有助于激发学生的求知欲望，提高学习效果。
小学数学前置性作业还可以帮助学生巩固已学知识。
在课堂上，学生可能会遇到一些难理解或易忘记的知识点。
通过预习和复习相关知识，学生可以对已学知识进行回顾和巩固，有助于提高知识的长期记忆和理解。
小学数学前置性作业也可以提前引导学生思考问题。
教师可以设置一些思考题或开放性问题，让学生思考自己的认识和理解，并在课堂上和同学分享自己的观点和解决方法。
这样可以培养学生的思维能力和创造性思维，激发学生的学习兴趣。
小学数学前置性作业还可以促进家校合作。
教师可以设计一些家庭作业，让学生在家里完成，家长可以在完成作业的过程中积极配合和支持。
通过家长与教师的配合，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，提高学习的效果。
小学数学前置性作业的实践对于促进学生的学习效果和个人发展具有积极的意义。
通过预习、复习、思考和家庭配合等方式，学生可以在课前主动参与和积极思考学习内容，提高学习效果和学习兴趣。
教师应该合理设计前置性作业，根据学生的实际情况和学习需要，鼓励学生完成作业，并及时针对作业情况进行反馈和指导，促进学生的全面发展。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索前置性作业是指在学生学习新知识之前，教师给予学生一定的预习任务，让学生在课前自主学习相关知识，为课堂教学做好准备。
前置性作业在小学数学教学中具有重要的实践价值和意义。
本文将对前置性作业在小学数学教学中的实践探索进行探讨。
前置性作业可以提高学生的学习兴趣和主动性。
通过预习任务，学生会提前接触到一些新的知识点和概念，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在自主学习的过程中，可以按照自己的兴趣和能力去探索和理解知识，从而提高学习的主动性和积极性。
前置性作业可以增强学生的学习参与度和深度。
学生通过预习任务，可以对课堂要学习的内容有所了解和了解。
在课堂上，学生可以根据自己的预习情况积极参与到教学活动中，主动提问和回答问题，加深对知识的理解和掌握。
学生在课堂上能够更好地与教师和同学进行互动，促进学习氛围的营造和学习效果的提高。
前置性作业可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在预习任务中，学生需要根据所学的知识点进行思考和总结，从而提高思维的灵活性和创造力。
学生在自主学习的过程中，也会遇到一些难题和问题，需要借助自己的思维和解决问题的能力进行思考和解决，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。
前置性作业可以促进教师和家长之间的有效沟通。
在预习任务中，学生需要家长的指导和帮助，才能更好地完成预习任务。
通过与家长的沟通，教师可以了解学生的家庭环境和学习情况，并根据学生的实际情况进行针对性的指导和教育。
家长也可以通过与教师的沟通了解学生的学习情况和问题，从而更好地配合和支持学生的学习。
前置性作业在小学数学教学中具有重要的实践价值和意义。
通过前置性作业，可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习参与度和深度，提高学生的思维能力和解决问题的能力，促进教师和家长之间的有效沟通。
在小学数学教学中，应该积极探索前置性作业的实践方式和方法，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
小学数学前置性作业的实践分析
小学数学前置性作业的实践分析随着小学数学课程的不断深入，学生的前置知识也变得越来越重要。
而小学数学前置性作业对于提高学生学习成绩和减轻老师的教学压力都有非常积极的作用。
本文将以实际教学中的经验为基础，对小学数学前置性作业进行分析和探究，旨在发现它在小学数学教育中的应用和实际效果。
小学数学前置性作业，指的是在课堂教学前，通过各种形式布置给学生的一种作业，目的在于提高学生学习效率，在课堂教学中更好地掌握知识点。
这样的作业可以有多种形式，例如习题集、阅读材料、思考题等等。
小学数学前置性作业的意义主要有以下几个方面：1.促进学生自主学习。
对于任何学科来说，自主学习都是非常重要的一环，小学数学也不例外。
通过布置前置性作业，学生需要在家里自学和思考，从而增强对知识的理解和掌握能力。
2.让学生预习课堂内容。
小学数学课程的教学内容较为系统化和完整，前后关联较强，因此预习可以让学生提前了解整个教学环节，更好地理解课上的知识点，有利于提高整体认知水平。
3.帮助老师有效掌控教学进度。
由于教学课时有限，而且每个学生的学习状态和进度不同，因此老师无法对每个学生进行一对一指导。
通过布置前置性作业，老师可以更好地了解学生的学习情况和理解程度，有利于调整和掌握教学进度。
4.提高学习成绩。
小学数学的知识点比较复杂，需要学生对许多预备知识进行理解和掌握。
而预习可以帮助学生预先了解知识点，从而在课堂上更好地理解和掌握，有利于提高学生成绩。
小学数学前置性作业的实际应用包括以下几个方面：1.预习习题。
例如，让学生在课前完成、掌握一些基本的数学知识点，这对于提高学生的学习成绩有着显著的促进作用。
在每一章的最后都要配有部分的习题，可让学生在家中认真学习，遇到不懂得问题也可以在次日课前解决掉。
2.思考题。
主要是在教学完成后，恰当地布置一些思考性的题目，激发学生思维的灵感，并让学生在思考的过程中进一步巩固和加深所学内容的印象，结束课堂教学的同时，也提高了学生的学习兴趣。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索一、引言二、前置性作业的定义及意义前置性作业是指在课堂教学之前，教师布置给学生的作业。
这种作业是为了让学生在上课前预习相关知识，为课堂教学做好准备。
前置性作业的目的是引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力培养。
通过提前学习相关知识，学生可以更好地理解课堂内容，更快地适应和掌握新知识。
在小学数学教学中，前置性作业的意义尤为重要。
小学数学是学生学习数学的起点，数学基础的打好与否对于学生未来的数学学习和发展有着关键的影响。
而通过前置性作业可以让学生提前预习相关知识，为课堂教学做好准备，加强学生的自主学习能力，培养学生对数学的兴趣和热情，提高学生的学习效果和成绩。
1. 设定合理的前置性作业内容2. 引导学生有效完成前置性作业教师在布置前置性作业后，需要对学生进行有效的引导和指导，以确保学生能够完成作业并能够准确地理解和掌握相关知识。
教师可以通过课前布置作业、家庭作业，课堂检查等方式引导学生有效完成前置性作业。
教师还可以对学生在家完成的作业进行评价和反馈，激励学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 充分利用前置性作业促进课堂教学在课堂教学中，教师可以充分利用学生完成的前置性作业，进行讲解和引导。
通过学生的自主学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，针对学生的学习特点，进行有针对性的教学。
教师还可以利用前置性作业中学生的问题和疑难，进行针对性的解答和讲解，帮助学生更好地理解知识。
通过充分利用前置性作业促进课堂教学，可以提高课堂效率，增加课堂互动，让学生更好地理解和掌握数学知识。
四、前置性作业在小学数学教学中的意义1. 提高学生的自主学习能力通过前置性作业，可以引导学生主动进行自主学习，开发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
学生在课前完成预习和作业，可以培养学生独立学习的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2. 激发学生对数学的兴趣和热情通过解决问题、自主学习，学生可以更深刻地理解数学知识的内涵和意义，激发学生对数学的兴趣和热情。
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小学数学前置性学习任务教学意义与实践思考王高翔工作室谢婉华作为一种有意义接受学习的重要教学策略，前置性学习任务法曾在生本教育中大量运用，更加讲究学生的探究能力培养。
此种教学策略目前为止，较为成熟地运用于小学课堂，极大了给予了学生思考和探究的空间。
作为有心理研究基础的教学策略，它在中学课堂的运用比较普遍。
但是，不可忽略的是学生的自主学习能力培养，在这点上，很多人的考虑有所欠缺。
实际上，通过教学中的访谈和观察，学生对于数学知识的理解趋于片面化，无法在脑海中将新知识进行同化。
按照有意义接受学习理论，学习者无法在学习活动中利用认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
关键点在于新旧知识在学习者的头脑中无法建立起有逻辑意义的、抽象的联系。
（一）前置性学习任务法在教学实验中作用积极1.课堂教学效率高先行组织者是课堂教学的一个系统，是授课者和学习者进行教学活动的“导航图”。
在试行前置性学习任务的班级中，学生的注意力得到很高的集中。
因为学生在完成前置性学习任务时，会和自己认知产生矛盾。
一旦自己的认知结构无法顺利同化相应的新概念或者规律，学习者就会产生强烈的学习心向，有着强烈的认知内驱力，即是产生了主导性的学习动机。
在先行组织者的“导航”下，教师能够利用其引导学生逐步完成课堂中的学习任务。
在解决任务、明晰知识的教学活动中，教师的教学活动清晰明了，学生的学习由于有了预先的知识准备，对于即将进行的教学目标有了初步的学习定向，能够有意识地将自己的学习构建成一种有意义的学习活动。
在面对教师的提问时，学生显得思维更加活跃，回答问题思路清晰。
而教师，在课堂教学中，除去了对于概念内涵的分析和生活实际例子的导入，更加有针对性地将学生的学习难点进行分化和精加工。
尤其是教师的提问，更加具有针对性，能够直接问到学生的认知矛盾，能够将学生的认知矛盾和教学的重难点、教学目标进行重新的整合，教学活动能够高效进行。
同时针对前置性学习任务，教师可以通过逐步的引导，学生的再次学习会加深脑海中对于概念的同化，新旧知识的整合更加牢固。
2.为学生新知学习提供方向通过访谈了解到，学生在以往的学习中，根本不会预习，不懂得如何在课本知识中进行归纳，更加无法理解概念的生成和概念。
在呈现先行组织者时，学生能够在前置性学习任务中得到即将进行的课堂教学目标是什么，学习和思考新知的方向是什么的信息。
同时学生完成任务的过程，实际上是构建新知的过程，是认知活动的第一次提高。
尤其是对于学习水平中上的学生而言，引导性的学习材料分析，会提高他们对于新知识的理解能力，突破教学的重难点，初步对已有的认知结构进行重整和新旧知识的第一次整合。
学习者在方向的导引下，能够根据认知活动的结果进行检测，如若发现存在问题，则会根据课本的知识，对自己的认知策略进行及时地修正。
例如，当学生意识到他无法理解某一知识点是，就会沿着前置性学习任务提供的方向进行反复的学习，并且会放慢自己的学习速度。
学习动机较强的学生，是前置性学习任务最大的得益者。
因为他们具备较强的学习动机，能够有效监控自己的学习行为，能够随时修正自己的学习方向和策略，可以及时通过教师的指导获得更为广阔的思考空间和发散思维的机会。
反之，学习动机比较弱的学生，无法有效地提高自主学习的能力。
3.学生学习兴趣提高面对数学课程的抽象性、逻辑性和综合性，学生在自学的过程中，面对无方向感的认知矛盾，普遍产生了学习焦虑和厌倦。
这属于学生的自我效能感逐渐减弱。
教师通过设计适当的前置性学习任务，增强了学生的自我效能感，树立学习的兴趣。
在日常的教学过程中，学生由于获得了正确的学习方向，对于自身产生的认知矛盾有了一个正确的归因，能够在任务完成的过程中有针对性地提出自己的看法，初步解决产生的认知矛盾。
同时教师的批阅和反馈意见，可以帮助学生建立正确的学习目标，明确新知学习中的重难点。
前置性学习任务的方向性，帮助学生形成有效的元认知策略，即有效地计划策略、监视策略、调节策略。
元认知计划策略包括学习者设置正确的学习目标、分析完成教学任务的方法。
在前置性学习任务中，教师设置的问题实际上学生的自我提问，是学生对于自身原有认知的反思，它是贯穿于学生整个学习过程。
学生在方向的引导下，能够提高学习和解决问题的能力。
4.教师反馈性评价有效运用教师的反馈观点，对于学生良好的自主学习能力的培养，促进其产生有意义学习，至关重要。
现在人们越来越认可文字回馈（written feedback）的观点，认为教师给予学生的文字回馈，是一种人性化的教学方式。
实际上，在前置性学习任务中，教师采用的反馈性即属于文字回馈。
所谓文字回馈，一般指教师在检阅学生作业或者任务时给予的书面文字评价。
“针对学生希望得到教师回馈的心理，教师在做学生作业的文字回馈时，宜遵守两个原则：其一，对表现优异的学生，以称赞的方式给予肯定，籍以维持其学习动机。
其二，对作业表现较差的学生，避免只写消极的批评，而应写鼓励的语句。
为教师者给予学生的文字回馈，有时会对学生产生出乎教师想象的心理作用。
”①在教学实践中，教师积极主动地引导学生的自主思考，对于学习有困难的学生，一般给予鼓励的语句和思考问题的方向，使得指导更加人性化，可以有效降低学生学习新知的焦虑。
同时，教师的指导话语可以有效帮助学生恢复学习数学的信心。
学生对于教师的指导有着不可语人的期待，因为，他们内心深处希望教师能够关注自己的学习情况，对于自己①.张春兴．教育心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1998，470．的学习困顿有所指导。
同时面对大量的数学知识，学生可以从教师的反馈性信息中获得清晰地学习方向。
（二）前置性学习任务数学教学存在的问题在笔者的教学实践中，前置性学习任务能够有效地指导学生的自主学习，提高学生自主学习的能力，但目前为止，其实施仍有需要改进的地方。
1.前置性学习任务的设计过于注重知识性，没有很好地体现人文性在设计前置性学习任务时，过分抽象了旧知识和新知识之间的联系，无法适当引导学生从已有的生活经验出发思考问题。
毫无疑问，对于学习动机较强的学生，此类指导其自主学习的教学策略，恰恰给其提供了广阔的思考空间，而教师的反馈性指导更加保证了他能够正确把握学习的方法。
虽说可以在一定程度上消弭了学生学习新知的焦虑感，但对于学习能力较低、数学思维能力较差的学生而言，实际上帮助不大，往往容易适得其反，降低其学习动机和学习信心。
在实践中，笔者观察到部分学生往往因为此类学习任务的抽象性强而放弃自主思考，同时也可能因为完成费时甚多而消极应付，教师获得的教学信息有效性因此而降低。
2.教学策略过于注重教师主导取向，学生的自由思考空间不足在整个前置性学习任务中，教师始终是处于主导的地位。
这在一定程度上对于学习资源的选择、教学内容的选择、教学活动的安排，均是掌握在教师手中。
学生对于学习内容的接受，还是处于一种被动的状态。
其次，教师在进行反馈性评价时，对于部分学生的指导过于详细而具体了，这样在一定程度上会弱化学生自主思考的能力。
学生在面对困难时，难免会因此产生惰性。
适当地弱化问题的抽象性，降低思考的难度，增添前置性学习任务中人文性，可以在一定程度上提高学生的学习兴趣。
3.前置性学习任务的批阅大大增加了教师的负担在一个月的教学实践中，笔者每节新授课前都会设计前置性学习任务。
在如此高频率的任务布置中，教师要保证每个学生都能够得到适当、及时的个别指导，无疑增加自身的教学工作量。
同时，在批阅前置性学习任务中，教师需要及时通过完成情况修改课堂教学教案，在每节的新授课之前完成如此大的工作量，显然是吃力的。
（三）教师有效运用前置性作业的教学策略1.树立正确的教学观和学生观学生是教学活动的主体，学生的学习能力是教学培养的重要目标。
而教师是学生学习的引导者、促进者，他是不能代替学生思考、自主学习的。
传统的“一言堂”、“填鸭式”都是不可取的；教师需要给予学生自由思考的机会和空间，子在课堂教学中要积极鼓励学生思考、交流。
同时，学生是一个会思考、学习的个体。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在面对新知识时，教师要大胆地引导学生探究和讨论。
2.把握前置性学习任务的设计层次、布置频率前置性学习任务设计时需要具备科学性、引导性、有效性、反馈性的原则。
维果茨基曾说：“今天我们辅助儿童学习，，明天他就会自己学习。
是故，有效教学的不二法门，乃是超越儿童实际发展水平，领先一步，带领并辅助他们学习新的知识。
……教育必须面对未来，不能只顾现在。
”①教学的最终目标是为了学生学会学习。
根据笔者的教学经历，在设计和布置的前置吸学习任务时，教师一定要把握好学生目前的学习水平，适时布置，适量布置，注重人文性。
其一，适时布置。
根据对学生的访谈和课堂教学观察，前置性学习任务一般在新授课前的2至3天布置为最合适。
课前任务不似课后的作业，它主要起着启发学生思维、唤醒学生原有认知结构的作用，因此，必须在进行新授课之前布置。
但由于前置性学习任务的完成需要给予学生必须的思考时间，而其自主学习需要教师的适当指导和点拨。
2至3天的时间，足够学生进行前置性学习和教师的反馈性指导。
同时，教师必须注意学生自主学习的有效性。
如若提前至一个星期布置任务，则前置性学习任务的内容和目前进行的教学内容无法顺利衔接，学生在完成任务时难免互产生“真空”的知识裂痕，即无法找到“最近发展区”进行新知学习。
而在新授课之后布置任务，则无法起到启发学生的作用，学生的学习找不到清晰的方向。
其二，适量布置。
前置性学习任务要有层次感，坚持简洁、精炼。
教师需要明确前置性学习任务的最终目的是促进学生的自主学习，缓解学生学习新知的焦虑。
但作为一种学习任务，它只是有效组织的课程资源的呈现载体，是教师进行有效教学的途径和方法。
因此，教师在设计时，应该保持着质量，任务的问题不宜过多；更多地应该考虑任务的问题的层次性，布置有效启发学生数学学习思维的任务，使得学生能有所思、有所学、有所悟，能够降低学生自主学习的焦虑感、迷茫感，促进学生素质的全面发展。
其三，注重人文性。
教师需要关注学生个体发展。
每一个学生都是独特的个体，每一个学生都是发展的人。
即使学生在兴趣、学习方式、性格爱好等方面的存在着诸多的差异，但是教师不应该因为学生目前的成绩而产生差别对待：成绩优秀的，给予照顾、鼓励，成绩不佳者则冷淡对待，甚至呵斥。
因此，教师可以在前置性学习任务中将问题设置为必做和选作题，让学生根据自己的学习水平和需求有更多的选择余地；可以将任务的问题设置为半开放结构，让学生能够自由思考新知，提出自己的见解。
教师的反馈性评价要适时、适度。
在前置性学习任务的批阅中，学生的学习水平参差不齐，教师采取的评价性语言具有针对性、引导性。
对于学习能力较好、学习动机较强的①.张春兴．教育心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1998，119．学生，反馈性评价不宜过多，而是要注重知识的多方面引导，或者提出鼓励性的学习要求；对于学习能力中等的学生，则可以通过称赞的话语维持其学习动机，同时针对任务中的表现提出合乎学生实际情况的中肯建议；而学习能力较低的学生，教师不能一步登天地提出过高的学习要求或者严厉批评，而是先鼓励其建立学习的信心，同时通过一些浅显的例子层层深入地引导其进行思考。